浅谈《科学》教学中的兴趣培养.doc

浅谈科学教学中的兴趣培养 内容摘要：在科学教学中，最头疼的是学生的畏难情绪，那么如何在初中科学教学中培养学生的学习兴趣呢？本文从实验教学、教学语言、分层作业、评价激励等几方面阐述了培养学生学习科学的兴趣的一些尝试。 关键词：科学 教学 培养兴趣爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师，是成才的起点，是成功的基础”。浓厚的兴趣能使学生产生强烈的求知欲望，形成学习的动力。只有学生感兴趣的东西，他们才想学、才爱学、才能学好。这样学习就变成了一种精神的需要。那么，怎样培养学生学习科学的兴趣呢？我在初中科学教学中从以下几方面进行了尝试。一、 做好三种实验科学是一门以实验为基础的学科，要全面提高学生的学习兴趣，做好各种实验是关键的一环。利用实验教学是科学教学的得天独厚的条件，引导学生观察、感知、思考、探索，通过学生动手、动脑，来激发学生的学习兴趣。1、做好演示实验教师的演示实验要尽量做到直观、生动、有趣，确保实验的成功率。如在教学“用电器实际功率和额定功率”时，很多学生对“实际功率”和“额定功率”这两个概念总是认识不清。我们演示了这样一个实验：先将 “220 v 40 w” 和 “220 v 100 w” 两灯泡并联接入电路中，学生看到 “100 w” 灯泡较亮，与学生所想象一致；接着又将 “220 v 60 w” 和 “220 v 100 w”两灯泡串联接入电路中，观察到现象“100 w ”灯泡反而比 “60 w” 灯泡暗，这出乎学生的意料之外。这与想象截然不同的事实，很自然迫使学生考虑如下问题：为什么灯泡串联和并联时亮度不一样？灯泡实际亮度是由什么因素决定的呢？带着这种强烈的好奇心和探究心，通过教师的指点引导，他们认真经过思考与分析，不仅理解掌握了这两个概念，还知道灯泡实际亮度的决定因素。使学生体会到，单凭日常生活经验下结论是不科学的，许多概念、公式、规律都是通过实验加归纳推理出来的。除了根据教材做好每一个演示实验外，还可根据实际情况增开一些生动有趣的演示实验。例如学习物体浮沉条件时，演示“鸡蛋沉浮”，这样不但使学生理解掌握了物体的浮沉条件，还激发了学生学习科学兴趣。2、做好随堂实验根据学校实验室的设备条件和活动的具体要求，做好随堂实验，这样可大大提高学生的学习兴趣，例如：研究摩擦现象，让学生提前预习，课堂里让学生分组实验，亲自探究。在教师的引导下，他们经过认真思索、分析，得出正确结论。在讲有关力的概念时，作用力与反作用力大小有怎样的关系？每小组发给二个量程不同的弹簧测力计，把它们的挂钩勾在一起，在水平方向上用两手分别拉住测力计的两个圆环往外拉，观察两弹簧测力计的读数是否相同，改变拉力的大小重复上述实验，得出作用力与反作用力大小相等的正确结论。在研究视力的缺陷时，让学生用近视眼镜来模拟探究近视的眼球缺陷，在教师指导下，在凸透镜的前方大约厘米处放近视眼镜，调节光屏的位置，使光屏上出现清晰的象，记下光屏到透镜的距离，移走近视眼镜，光屏上的象变模糊了，这时凸透镜和烛焰的位置不变，调节光屏的位置，使光屏上出现清晰的象，记下光屏到透镜的距离，比较前后两次距离大小，就可以得出近视眼球的缺陷，还有校正近视眼的方法。学生通过这样随堂实验，既帮助学生提高分析解决问题的能力，又活跃了课堂气氛，让学生真正地动起来，变被动为主动的去学，使学生真正成为课堂的主人，从中提高和培养学生学习科学的兴趣。3、兴趣小组的课外实验学生获得系统的知识，主要来源于课本，大量知识的扩展都是从课外活动中获取的。在教师的引导下组建科学兴趣小组，利用课余时间，搞一些简单易做的小实验和小制作，并观察实验现象，学会实验现象分析，理解和掌握制作原理。例如“惯性小球”、“筷子提米”、“空中落蛋”等小实验，自制“弹簧测力计”、“潜望镜”、“小孔成像”、“土电话”等小制作，给学生制造动手，动脑的机会，让学生品尝成功的喜悦，既可以丰富学生的课余生活，扩大知识面，又可以提高学生学习兴趣和动手观察能力。二、教学语言的运用教学语言要精练、准确、清晰、流畅，体态语言要适当优美，感染力强。如果教师能不失时机地利用比喻、比拟等手段，把科学知识生活化，抽象的概念形象化，深奥的道理具体化，枯燥的内容趣味化，用风趣幽默的语言表达做一些点缀，学生学起来一定会感到轻松愉快。例如：在讲解分子、原子概念时，学生很难理解这两个定义。如果一个小组比做分子，小组内的每位学生就相当于一个原子。当班里每位同学重新排座位后，就形成了新的小组，相当于形成了新的分子。让学生明白，若原子重新组合就会形成新的分子。所以在化学变化中，分子可分为原子，原子重新组合，形成新分子，要保持原有物质的化学性质，就必须保持原有分子，从而理解分子，原子的概念；在讲植物部分时，将叶片气孔比喻为：它不仅是植物体与外界进行气体交换的“窗口”，而且还是散失水分的“门户”；在讲光合作用时，将绿叶比喻为“绿色工厂”将叶肉比喻为“车间”，将叶绿体比喻为“机器”等等，这样打比方或比喻，把抽象的概念和深奥的原理展现为生动活泼的事实或现象，唤起学生的想象，达到形象直观的效果。这样可以提高学生的学习兴趣。三、作业与兴趣学生在学习过程中，为了反馈信息巩固知识检查学生的学习情况，必然要做一些课内和课外作业。如果教师只是疲于找题，学生疲于解题，而不是精选习题，通过练习来激发学生的求知欲和探究欲，那么最终只会造成学生课业太重，学习困难太多，必然失去学习的兴趣和动力。教师如果能根据班级学生的实际情况，有针对性地进行分层布置，布置作业要适量。有层次性的作业，可以充分调动全体学生的学习积极性，能使不同层次的学生在各自的起点上都有所收获，成绩好的学生不但吃得饱，还可以吃得好，体验到寻觅真知和增长才能的成功乐趣，定会乐此不疲。而成绩较差的学生则不用疲于奔命，轻松而自觉地完成作业。适量的作业能真正给学生减负，还学生一片自由翱翔的天空。教师布置的作业应有趣味性，事先应充分考虑其内容、形式的趣味性，避免为了作业而作业，使学生能轻松愉快的氛围中，充分享受作业的乐趣。这样使学生心态达到一种兴奋和成就感就必然产生强烈求知欲望和对本学科的热爱。并把学生从低效高耗的“题海”中解放出来，学生才不会感到作业难做，从而调动了学生的学习积极性和兴趣。如果学生课后作业又多又难，学生长期在被动、压抑的学习环境中学习，学生肯定会出现对学习无兴趣、不完成作业或抄袭作业等现象。所以正确处理好学生学习中作业问题也是调动学生学习兴趣、提高教学效果的关键。 四、评价激励童话大王郑渊洁说对孩子就是要一个劲地鼓励，鼓励会将一个“白痴”变成天才。在教学中要及时肯定一种好的解题方法，肯定一个独到见解。既便是一个错误，也可能隐含某种启示，是成功的前奏。既要评价学习结果，更要评价学习过程；既要评价学习水平，又要评价情感态度。教师给学生及时的评价激励，哪怕学生有点滴进步，也要适时表扬鼓励。可以是一个赞赏的眼神，一个会心的微笑，也可以是一句由衷的赞扬“好棒”，一个翘起的拇指，学生也会为此一振，并在激励中产生愉快的学习情绪。特别对基础差的学生更多的关心和热情，这些学生由于成绩不好，心理上有一定的障碍，缺乏自信心。在教学过程中，首先要点燃他们自信的火种，在课堂上留一些比较简单的问题让他们回答，遇到回答不出来时机智地让学生体面“下台”，有一点闪光点，及时给予表扬和鼓励，让他们体验到成功，以增强其信心。让学生在学习中品尝快乐，在快乐中享受学习。这样使他们在一次次成功中，培养学习科学的兴