青岛版科学三年级下册第19课《蚂蚁》教学反思.doc

我这样上蚂蚁一课青岛版科学三年级下册第19课蚂蚁教学反思 蚂蚁一课是青岛版科学三年级下册第19课的教学内容。本课的教学目标是能用简单的工具对动物进行比较细致的观察，对学生进行珍爱生命的教育，培养学生长时间观察、探究的兴趣和能力，认识昆虫并知道昆虫的共同特征。教学中我遵循新课标，依据教材和学生的实际，引导学生通过观察蚂蚁，认识了动物类型昆虫及其共同特征，培养了学生观察探究的兴趣和能力，对学生进行了良好的情感教育，做到了引导学生有效探究的几个“度”。一、确定本课观察的主题探究的准度。本课教材选择蚂蚁作为探究的对象，建构学生对昆虫类动物的认识。所以观察的重点是蚂蚁的身体结构特点。当课堂上我把“关于蚂蚁，你们想研究什么？”这一问题抛给学生时，学生想研究的可多了，一时半会很难回到本课的观察重点。为了避免这种现象，在本课的第一环节中，学生通过交流资料，对蚂蚁有了一定的了解后，我设计了这样的一个问题“你能画一只蚂蚁吗？”学生要想画出蚂蚁，就必须要了解蚂蚁的身体结构，所以很自然的把学生引到“这节课我们要观察蚂蚁的身体结构”这一观察任务中。这样避免了课上与学生就想研究的问题而产生分歧。二、让学生真正亲历科学探究活动探究的效度。因为这节课我打算用蚂蚁实物让学生进行科学探究，于是我课前布置学生捉蚂蚁。由于学校地处农村，校园多处没有硬化，蚂蚁在校园里就有很多。当任务布置下去时，学生们可兴奋了，他们满校园里捉蚂蚁。学生捕捉到了足够的蚂蚁，为课堂上的观察提供了充足的准备，更重要的是在这个过程中，学生了解到蚂蚁生活的环境。当课堂上我问：“你们在哪里见过蚂蚁？”时，学生们争先恐后：“在墙角里、在水泥地板缝里、在树洞里、在荷花池岸边、在树上”把他们能捉到蚂蚁的地方都说了出来。课堂上观察蚂蚁这一环节，在引导学生明确观察目的、观察方法、观察注意事项后，让学生自己去观察、思考、讨论、总结，学习趣味浓厚。学生一边观察一边记录，养成了良好的观察习惯。本节课从课前“捉蚂蚁”到课上“观察蚂蚁、做记录”，均由学生自己亲自参与完成，让学生在不知不觉中学到知识、学会技能。在观察蚂蚁这一环节中，我和学生都遇到了很多问题。例如，蚂蚁是活的动物，而且它爬行的速度又快，观察起来很困难。为了解决这一问题我做了很多次实验。一开始，学生给了我启发。布置学生抓蚂蚁时，我要求学生：蚂蚁虽然小，在捉时一定要小心，不要伤害它们，别把它们捏死了。学生说：“老师，不会的，我们不用手捏，都用贴画粘。”我听了眼前一亮，对呀，我怎么没想到？用口取纸粘住蚂蚁，就好观察了。于是我试着用，但是问题又出来了，蚂蚁力气很大，粘一小会还行，时间长了根本粘不住。这怎么办呢？于是我又改成用胶水，把蚂蚁放入培养皿，培养皿里涂一层胶水。但是问题又出现了，不到一天，培养皿里的蚂蚁都死了。怎么办呢？这时学生又给我支招：“老师，我们用蜂蜜试一试，蜂蜜很粘，蚂蚁也喜欢吃。”于是我们又改为用蜂蜜。这一试，效果果然不错。蚂蚁爬得没那么快了，学生观察起来也方便多了。三、合理的拓展，让问题探究走出课堂探究的广度。问题是探究学习的导火索。我设计本课的一个主导思想就是“从问题引入又从问题结束”。引入性问题是将学生领入探究学习之中，在探究中不是以解决问题而圆满，而是以最终又提出新问题进一步探究而圆满结束。课堂探究中，学生通过观察、交流、总结归纳这一科学探究过程，探究出昆虫的共同特征。然后用所学到的知识应用于生活中新的认识中。在拓展这一活动中，我先播放了一段蚂蚁生活资料的视频，目的是让学生进一步了解蚂蚁。学生了解的越多想知道的就越多，于是在这个时候我趁机问：“关于蚂蚁，你们还想知道什么？”激起了学生新的求知欲。于是学生的问题纷纷而至，这些问