高中论文：新课程下对化学实验教学的思考.doc

新课程下对化学实验教学的思考摘要：随着新课程的实施，微型化学实验的发展，提出了化学实验教学的改革，使中学化学教育更有效地服务于当前的化学课程改革。关键词：化学实验 实验教学 微型实验 化学作业我曾经读到过一篇2005年高考理综全国卷一道化学实验试题错因分析与反思的文章，考生不仅错答率较高，甚至有些错误还出人意料。其实这是一道很普通、很常规的定量分析实验题。高考试题的走向对中学教学有一定指挥棒作用的话，改进教师的实验教学具有重要的现实意义。 一、教材教学分析化学是一门以实验为基础的自然科学。演示实验一直是中学化学教材的重要部分，通过课堂演示，目的使学生观察到了反应现象，帮助学生理解物质的化学性质，同时活跃课堂气氛，节省教学时间。学生实验是培养学生动手能力和科学研究能力的重要手段。教材中还编入了一些家庭小实验，是为了进一步培养学生的实验能力，配合课堂教学由学生在课外完成，丰富学生的课外学习活动，增加学生动手实验和实践的机会。通过各种演示实验、学生实验、家庭小实验，这些刺激趣味的科学实验，以实验为道具，以教室为舞台，向学生传达正确的科学知识，同时激发学生的创造力和对学习的兴趣。但是在教学中演示实验、学生实验、家庭小实验有没有达到这样的效果呢？演示实验学生只是一名观众，通过观看教师的“表演”，间接地获得有关知识。学生想动手，但我们的教学没有给予机会；学生分组实验虽然学生有机会，但实验时间有限、实验器材有限，根本满足不了学生的需求。家庭小实验虽然有许多实验学生都想亲自尝试、体验一下，但学生缺少器材，只能从课本的文字、插图中、老师的讲解中去理解和掌握，违背了学生的认知规律，严重阻碍了学生创新能力的发展。这使我们的实验教学在原有的基础上退步了。在实验教学中如何将教学过程设计成为一个愉快学习的过程，使学生通过观察绚丽多彩的化学现象，积极探索化学奥秘，发展智慧和创造能力，形成稳定的学习动机，是我们化学教师应该研究的课题。二、有效实验教学设计探索 1、引进、推广、普及应用微型化学实验，发挥学生的主体性为了鼓励孩子上学，我们给宝宝买漂亮的小书包，配上水彩笔、蜡笔等涂鸦的工具，准备一些图画书等等，为了鼓励我们的学生动手实验，我们设想给每个学生配备一个微型实验工具箱或高中微型实验仪器盒（目前市场上很难买到现成的配套实验仪器），装有（如杭师大化学系周宁怀教授设计的）集点滴板、试管、烧杯等功能于一体的“多孔井穴板”、新型的集气瓶、微型的酒精灯、微型的试剂瓶、微型的玻璃棒、小试管、小漏斗等新型的微型化学仪器及安全系数较高的试剂。全日制普通高级中学教科书中的演示实验、学生实验、家庭小实验、选做实验。我们可以时不时地利用微型实验仪器为学生主体性的发挥创造条件，提供契机。曾经听到过一位小学语文教师对一篇乌鸦喝水的教学改革，以往的教学设计，只是自己拿着教具，在讲台上自己边做实验边说：“乌鸦把小石子一颗一颗地放到瓶子里。瓶子里的水慢慢升高了，乌鸦就喝着水了。”前面几排同学踮着脚尖，伸长了脖子张望，而最后面几排的同学可就惨了，只好围者桌子急得团团转。现在上课前，布置同学们按课文内容每人准备了一只里面装有少量水，而瓶口又小的小药瓶子。要求每个学生都自己动手做实验。看着学生自己得出的结论：水位上升了，乌鸦喝着水了。满脸的成就感，这才是真正体现了以学生为主体性的教学思想。布鲁纳曾指出：“发现并不限制于寻求人类尚未知晓的知识，确切地说，而应包括用自己头脑来获得知识的一切方法。 ” 我们可以利用学生配备的微型实验工具箱或高中微型实验仪器盒，把化学课堂上的验证性实验改为探索性实验，例如：离子反应一节中：书写碳酸钠和盐酸、碳酸钙和盐酸反应离子方程式，可以让学生自己动手做实验，发现在碳酸钠和盐酸反应的试管中的气泡一层又一层，说明溶液中所有的co32-都会和盐酸反应；在碳酸钙和盐酸反应的试管中只有caco3表面有气泡，说明caco3和盐酸反应；又如在卤素一章中，可以给学生一个探索性的题目：“用实验证明氯气和水反应后产物的成分”。在确定此项实验设计的过程中，可以给学生一定的探索模式和探索过程中所需的微型仪器和试剂：如根据氯气的化学性质“c12c1-”，可能存在c1-；检查物质与水混合后所得溶液的酸碱性，指示剂变为红色又褪色，这说明溶液中含有大量氢离子，并且一定存在着有漂白性或强氧化性的物质，根据反应前后质量守恒从而就可确定hcl0的存在。这样由学生通过自己做实验得出产物，学生不需要对这个化学方程式死记硬背了。不仅体现了“教师为主导、学生为主体”的关系，而且激发了学生探索化学问题的兴趣，培养了他们的探索、创新能力。2、合理配置习题，注意作业布置的多样化、新颖化作业作为教与学的交叉点，是学生学习知识、发展思维、培养能力的最经常性的一项实践活动，是师生交流信息的一个重要窗口。而化学又是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是化学教学中不可分割的一个重要组成部分。随着高中新课程的实施，如何把实验与作业有机的结合起来，处理好动脑思维和动手实验的协同关系，需要我们重新进行思考。调查表明，目前的高中化学作业中，书面作业占绝大多数，偶尔有实验题，特别是高三，基本不存在实验操作型的作业，这种作业的构成情况与化学的学科特点严重不吻合。使得较其他学科有趣的化学变得索然寡味、望而生畏，将询丽多彩的化学变成了一套刻板的习题演练。绝大多数学生把这样的作业当作一种负担。而且这些作业还具有重知识型轻能力型；重有“标准答案”型轻开放型；重数量轻质量的特点。象那道实验题2005年普通高等学校招生全国统一考试理科综合卷（浙江、安徽、河南）第28题 ，类似的题目、类似的提问我们的学生不可能没做过，但是大量的题海战术换来的是天平的指针向左偏转的理由是样品轻，砝码重；装置中干燥管b的作用是吸水干燥；吸收co2或水蒸气等等的错误；甚至试样中纯碱的质量分数的计算式回答就有6种错误；更不用回答最后一问开放性的实验设计题，文字叙述词不达意。“同种菜肴常食倒味，时令鲜花才赏心悦目”。要改变目前作业的现状，使其能发挥学生的主动性与创造性，结合化学学科的特点，培养学生独立的探究能力和创新精神，把动手实验穿插在作业中。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。如盐酸、ch3cooh溶液、naoh溶液、nacl溶液、氨水、酒精等几种物质导电性实验时，学生很难察觉到灯泡发光的明暗程度，如果把该实验改为学生预习操作，学生对实验中灯泡发光的明暗程度的观察将会由“模模糊糊”转变为“真真切切”。又如：学习电解原理一节，让学生预习课文内容后，可以分组布置动手实验作业，第一组做都用碳棒作电极材料电解cucl2溶液、h2so4溶液、naoh溶液；第二组做都用铂电极电解加了酚酞的cucl2溶液；第三组做用碳棒和cu电极（阳极、阴极交换）电解cucl2溶液。通过观察实验现象，得出理论知识。对于那些实验安全系数较高、操作难度较小、观察能见度较差的演示实验，一些思考性、探索性实验，设计实验方案、检验离子等都可以由学生预习操作。在高三教材中特别安排了以实验知识为主要内容的章节，这部分内容不是让教师演示或学生做某一具体的实验，而是通过某一实验的例子，介绍如何设计实验和如何利用实验方法来检验离子和物质，虽然内容侧重在实验的思路和方法上，但是如果学生通过自己的设计和动手实验，更能使教科书在培养学生能力、训练学生科学的学习方法上提高了一步。教材中编入家庭小实验的目的就是丰富学生的课外活动，使作业不仅仅限于笔答，增加了学生动手实验和参加社会实践的机会。同时，更进一步说明了实验是化学学科的基础。总之要解答好实验题，要求在平时的实验课上多亲自体验实验探究的过程，多动手实验，实验中所需要的仪器才不会死记硬背。三、利用微型实验，创设实验教学应注意的问题1方向性利用微型实验创设教学情景应紧扣讲授内容和教学目标，创设的情景要运用于教学的重点与难点上，千万不能把大量的时间花在精彩的实验上，导致转移学生的注意力，以致真正的教学内容与教学目标却未涉及。2创意性、灵活性动手实验给予学生较大的创造空间，教师在实验前应精心设计详尽的活动步骤，有意创设问题情景，提出富有思考性的问题，并鼓励学生提出问题。学生实验操作时，产生的诸多问题或学生在实验中没有获得预期的结果，教师应因势利导，让学生大胆讨论、如实分析失败原因并安排重做实验，以培养学生实事求是的学习态度，不能因为学生的实验操作失败而训斥或回避解释分析，阻碍学生动手能力、思维能力、探索能力的提高。四、结束语化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手段所无法替代的。学生在课堂上的探究行为，也就是对实验改进的尝试。学生的积极