高中论文：例谈化学教学中课堂提问的功能.doc

例谈化学教学中课堂提问的功能新课程改革必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，它需要广大教师在遵循教学活动的客观规律下，不断接受新的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生学习，而课堂教学中师生互动的探究活动是通过问题展开的。许多教师经常会遇到这样的情况：学生上课听懂了，从课下反馈上来的作业不尽如人意。分析这些问题的根源，从学生角度讲，是因为学生在学习中缺少主动性思维而变为被动的接受者；从教师角度讲，主要是教学设计中忽视问题的合理设计和恰当的提问。认知心理学告诉我们，学生对知识的构建以问题为载体，课堂教学中学生的主体作用、教师的主导作用都要通过问题活动来实现。国外教育家把课堂提问视为有效教学的核心，这说明课堂教学中的“问题设计和提问”的重要性。“有效”的高中化学教学，视为学习是一个主动构建知识，发展能力，形成正确的情感态度和价值观的过程，使学生在欢快的教学气氛中体验知识的发生、发展，这就更离不开教学中的课堂提问。可见充分发挥好课堂提问的功能在化学教学中至关重要。问题是课堂教学的中心，在中学化学课堂中，不同的教师教学方法千差万别，但提问是每个教师都必定使用的教学手段。传统的课堂教学中，我们提问的问题比较浅，一堂课几乎全是习惯性提问，提问的功能主要是为了知识的检查，诊断学生对知识点的理解、记忆情况。而在今天的课堂中，提问的诊断功能已大大淡化，师生活动是在一种和谐的气氛中通过教师引导（提问）双方交流学生反问教师评价来完成的。可见，设计好课堂提问是优化化学课堂教学过程的关键。国内外专家对课堂提问的功能研究颇多，本文就自己的认识和教学体会管中窥豹，浅谈几点。一、激发动机富有艺术性的问题可以激发学生的学习动机和自觉性，活跃课堂气氛。例如在介绍“二氧化硅”内容时，可以安排这样一个问题：人们对于脚下的粒粒黄沙已是熟视无睹，而对晶莹剔透的水晶却趋之若骛，二者命运截然不同，但从化学组成上看二者有无本质不同？通过这样的问题，激发了学生的求知欲，也能将知识与实际生活联系起来，同时也让学生感受到了大自然的伟大与神奇，体会到化学的精彩，为学生有足够的热情去参与探究所要学习内容做好了准备。二、促进思维课堂提问可以诱导学生展开定向思维，又可以进行逆向思考。思维从问题开始，当思路不明确时，提问可以引导学生适当地调整思路；当思路受阻时，提问又可以帮助学生攻克难关。通过提问可以定向控制教学活动，使学生的思维随学习内容的进展而不断发展。例如在有关ph值计算时讲到：将ph=6的盐酸溶液稀释100倍，求稀释后溶液的ph。此时很多学生只顾盲目计算，忽略了水的电离，还一本正经地把错误解法展示在黑板上。很快学生又发现“盐酸加水稀释后，溶液的怎么能显碱性？”正在学生迷惑不解时，教师提问“盐的稀释过程中水的电离平衡如何移动？稀释后溶液的h+来自哪两部分”，把握住了提问的时机，这样的提问可以引导学生积极思维，能启发学生在这里集中注意力，更好的攻克难点，从错误中寻找正确，从失败中汲取经验。这样，学生对酸碱稀释问题有了深刻的理解。再如在“盐类水解”教学中，可以从最近发展区角度提出问题，充分挖掘学生已有知识，展现知识发生发展过程，借助具有内在联系的问题设计，促使学生从逆向理解盐类水解的本质。设计如下：前面已经学习了强弱电解质，知道弱电解质（包括水）存在着电离平衡。例如，hach+ac-，通过提问请学生表述醋酸溶液中存在电离平衡，可以部分电离出h+ 和ac-；然后请学生从逆向角度来思考理解这个平衡，让学生得出h+和ac-不能大量共存很容易结合成hac分子的结论。最后设问如果将naac放入水中，会发生什么反应？这时很容易得出naac电离出来的ac-与水电离出的h+易结合成醋酸分子，从而引起水的电离平衡移动。这时溶液的酸碱性如何就很清楚了，最后用实验加以验证。通过这样的提问，既深化了知识，又促进了思维，使学生在掌握知识的同时发展了思维能力。三、构建知识课堂提问使学生围绕问题积极思考，体现学生的主体性。学生也在学习中提出问题，独立思考问题，运用科学方法分析问题，成为知识的主动建构者。教师应遵循学生的认知规律，通过讨论与交流，并对学习过程不断引导，使之朝向有利于知识建构的方面发展。例如学习nh3的性质时，通过极性分子和非极性分子的学习，卤素单质不易溶于水，而易溶于ccl4 的事实为后面讨论nh3的水溶性埋下了伏笔；从nh3分子的化学组成（即非金属氢化物）考虑，联系前面所学知识，对h2s、hcl等非金属氢化物的性质（水溶液呈酸性，氧化性，还原性）展开讨论，了解学生原有的“学习经验”，讨论结束后学生自然得将此结论迁移到对非金属氢化物nh3的认识中去，为下面nh3的性质学习奠定了基础。然后通过实验和讲解，在学习过程中，学生的认知结构发生了从同化（就是把教材知识纳入原有的认知结构中，扩展认知结构所包含的内容）到顺应（改变原有的认知结构，使新的认知结构符合新知识体系的要求）的过程。同时加深了对nh3的性质的认识，也促成了学生的知识建构，最后师生共同总结出非金属氢化物的性质。通过这样的课堂提问引导，比较相似、相关的知识，可以达到举一反三，融汇贯通的效果，这样提出的问题能唤起学生最大的认知参与度，这样的学习是学生在原有知识背景上建构自己的知识的过程。四、表达评价通过课堂提问、师生互动所反映出的学生思维状况，为教师正确评价提供了依据。化学新课程中重视对学生学习过程的评价，关注学生的学习过程，以评促学。课堂教学中设计难度不同的问题，通过学生的表达，可以揭示学生的心理过程，也可以了解学生对知识的掌握和应用情况，也能反映学生学习的主动性、积极性、以及与其他同学合作学习的情况，这为合理评价学生提供了依据。显然，课堂教学中的提问与评价，能为学生提供一种新的学习方式，因为教师不是只关心一个学习结果，而是更加注重学习过程，这样能够有效地促进学生学习方式的转变，更好地进行自主学习、探究学习和合作学习。同时正确地评价能起到鼓励学生以自己的兴趣和能力去探究课本外自己感兴趣的化学问题的作用，促进学生个性和潜能的发展。当然，要充分发挥课堂提问的功能，还必须努力创设“以人为本”，以学生为中心的课堂环境，营造一种尊重学生观点、问题、态度，鼓励学生提问、概括、归纳、表达的课堂氛围，高度鼓励赞赏学生的积极参与。学生只有在提问得到教师和同学的认可与赞赏后，他们的思维才能迸发创新的火花