高中论文：化学教学中的情感教育之我见.doc

化学教学中的情感教育之我见在教学活动中，人的心理活动可以看成由智力因素和非智力因素协同构成。前者以感觉思维创造等认知过程为主，为学习的操作系统；后者以兴趣情感意志等意向活动为主，为学习的动力系统。情感,作为非智力因素的核心对人的发展和成长有着不可忽略的影响。情感对学生学习的影响同样是不可估量的。在课堂教学中，教师如何根据化学学科特点和学生情感发展的规律，以学生情感的发展作为教学的依托和支撑，努力沟通师生间、学生间的感情，对培养并提高学生的学习化学的兴趣、培养和提高学生的学习能力是大有帮助的。 一、情感是学生学好化学的重要因素情感是人们对客观事物的态度体验。整个教学过程中，教师将情感通过语言、眼神、肢体动作等途径传递给学生，引起学生的情感共鸣，产生一定的感染作用和激励作用。当形成了师生情意交融的氛围，课堂上任何心理疲惫和厌倦情绪都将被冲淡，教与学便成了一种享受。布卢姆曾经断言：“学习成绩差异的四分之一可由个人情感特征加以说明。” 教师应及时了解学生的情感状态，注意培养学生情感的稳定性。大量事实证明学生强烈的求知欲、自信、惊奇、责任心等积极的情感能够成为学生学习强有力的推动。相反，冷漠、惧怕、厌倦学习等消极情感将会大大削弱孩子的学习兴趣，从而影响他们的学习进取心成绩好的学生学习情绪一般是稳定的，学习过程中表现得比较自信、积极，也善于问；成绩差的学生常常烦燥不安，甚至自暴自弃，表现为消极、忧愁；中等成绩的学生有向上表现，但有些畏难情绪。针对这些情况，教师应努力寻找方法加以解决：在思想上沟通。多与孩子交流、谈心，与他们多进行一些学习方法、技巧的探讨和总结。帮助学生分析存在的问题，鼓励成绩较好的同学积极向上、成绩略差点的同学振作精神，变消极情感为积极情感。 在要求上明确。对优生不断激励，定目标；对差生不放弃，不歧视。对中等生多鼓励，找对手。有动力，学生情感潜能就可能被激发出来。总之，教师首先应该相信“好学生是被激励出来而非骂出来的”原则。 在教法上尽可能采用分层教学。上课时同等对待成绩相对较差的学生，尽量多提问。这些学生回答遇到困难时，应注意耐心启发，设置问题时尽量铺设台阶让学生有能力回答，尤其不能遗忘答题后的肯定，使这些同学感到未被老师遗忘，同时也会产生一些成就感。渐渐地对老师产生信任感、亲近感，逐步提高学习兴趣。 在学法上，对差生多予以指导，尽可能增加面批作业的数量。针对目前上课多采用多媒体教学的特点，上课鼓励学生下位听课，后面的同学可以到前排就坐，提倡多互帮互助，为学生之间建立良好的情感提供机会，以促进学生学习化学的积极性。 二、情感教学的实施教师是教学的主导，要充分认识教师的情感效能这种外因对学生的积极作用，教学中要充分发挥情感的主导作用，并善于从情意领域给学生以推动力，激其情、奋其志，从细微处潜移默化地使学生受到情感教育，促进学生认真学习的情意因素，使他们的学习进入良性循环。1、语言激情教师如能经常运用平等的、民主的、亲切的语言，情如慈母之爱子，声似春风之润苗，会引起学生强烈而持久的内心体验。化学教学中要对错综复杂的化学现象进行辨别、分类和解释，必须借助于一系列概念、原理、公式和一些化学语言。运用精确的逻辑语言来表达是重要的，此时能体现教师语言的简练。但过多的“术语化”和“理性化”往往会使教学语言缺乏生动性和感染性。因此用深入浅出、通俗易懂、轻松活泼、有情有“形”的教学语言来揭示科学道理，能增强教学的吸引力和感染力。例如我们可以把具有较弱还原能力的物质形象化地称为“葛朗台”、电子的“吝啬鬼”；在进行氢氧化亚铁的教学时，为了加深学生对氢氧化亚铁与氢氧化铁转变时复杂的颜色变化的认知，我用了“赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩练当空舞”的语句加以总结，都给学生留下了深刻的影响。另外，教学语言的节奏感、语气语调的刚柔、抑扬等有机地结合使用，疏密相间，张弛适宜，应给人以愉悦感。2、教态表情教学中用亲切和蔼的面容，期待的目光去对待学生，表达教师的情感。教师履行的是育人的工作，要善于控制自己的情绪，用心去爱学生。用亲切而又坚定的眼神把自己对学生的信任和期待传递给孩子，这些情感一经转化为学生的情感体验，学生就会产生相应的情感来对待教师。“学生对一门学科产生浓厚的兴趣，是从对该学科的课任教师产生兴趣开始”。3、 评价唤情评价对学生的学习情感起即时的调节作用。当学生取得好的成绩、问题回答出色或作业完成满意时，教师及时表扬、鼓励学生或在学生的作业中写几句批语或谈谈自己的真实看法，会使学生得到被承认感和被重视感，使学生的情感得到进一步发展，从而提高学习化学的激情。当学生失意或忧愁或因为某次考试失利产生挫败感的时候，教师应及时与学生交流，实事求是地指出学生问题，如朋友般给学生提出改进方案，鼓励学生摆正努力学习和考试成绩的位置，帮助学生“悟”到良好学习习惯的重要性。同时应使学生充分认识到心理效应不良影响的后果，力求排除自己情感因素的干扰。感情是不能被评价的，但当师生间的情感得以有效地构建时，是完全可以唤起学生学习的积极情感的。三、根据化学学科特点深化情感教育1、创设学习情景，激发学习兴趣每一个教育和教学过程都是在一定的情景中发生和发展的。 例如在进行卤素知识的教学时可以给学生讲一些卤素的发现史：1826年法国青年化学家巴拉而研究从海藻中提取碘。他把海藻烧成灰，用热水浸取，再往浸取液中通入氯气，就得到了紫黑色固体，同时在提取碘后的母液底部总沉着一层深褐色液体，它具有刺激性气味。巴拉而进行了仔细研究，终于发现了一种新元素溴。德国化学家利比西知道后深为后悔。因为他在几年前就做过相似的实验，看到过相似的现象。所不同的是他没有仔细研究，只是凭空认定这深褐色液体不是氯化碘而已，从而遗憾终身让学生在故事的情景中进入学习，一方面激发学生的兴趣，同时也对学生进行了严肃认真、一丝不苟的科学态度的熏陶。2、利用实验情境，激发学生求知欲。实验是化学教学的基础，它以其生动的魅力和丰富的内涵在化学教学中发挥着其它学科所不具备的功能和作用。 中学生视实验为化学课堂上最好的节目，他们为氢氧爆炸、焰色反应、铝热反应等有着强烈感官刺激的成功实验拍手叫好；为硫酸亚铁晶体析出时那闪烁的晶莹细小颗粒的神奇和美丽而赞叹。教师应抓住契机激发学生迅速进入从观察兴趣疑问思维的积极状态，“注意”和“思维”达到了高度的集中和活跃。发挥主导作用，启发、诱导学生观察、分析、推理、判断、概括，将感性知识上升为概念和理论，对学生思维能力的培养和激发学生的求知欲无疑是有极大帮助的。再如在讲解原电池这节课中，待介绍完原电池的有关概念后，可立即拿出正在工作着的铜一锌（稀硫酸）原电池。许多学生惊呼：铝片上有气泡。对于这气泡产生的原因绝大多数同学立即找到了答案。由于教师有意识地将学生注意力引到了铜片上，一些学生在求得答案后满足了。此时，教师即采用投影仪将实验现象扩大，又有学生惊呼：锌片上也有少量气泡产生。那么为什么呢？适时提出新问题，既增强了学生的兴趣，同时能促使学生主动思考。经过紧张的思维和教师的点拨，结论便在师生和谐的共同探讨中得出。 3、 利用问题情境，激发学生的学习热情。 问题是沟通教与学的桥梁。通过问题，教师可以掌握学生的学习情况，学生通过解决问题获得知识而产生快乐、积极愉悦的情绪感受。化学教学中的问题情境创设，应注意让学生在解决一个又一个问题，尝试一个又一个成功的喜悦过程中，培养学生的成就感，激发并发展学生的学习情感。比如，在乙烯的制备实验的教学中，学生发现随着实验的进行，烧瓶中的混合物渐渐变黑，同时产生了具有刺激性气味的气体。为什么？这是每个学生都会产生的疑问。教师可以引导学生从组成物质的元素以及浓硫酸的特性上分析猜测刺激性气体可能是so2。如何证明呢？此时我们又有什么办法可以证明同时仍有乙烯产生？循序渐进的思考阶梯，让学生通过讨论、类比逐渐突破一个个问题。每突破一个问题，学生就能