《结构化预习指导与管理方法研究》课题工作总结.doc

结构化预习指导与管理方法研究课题工作总结“结构化预习”是有效教学中极其重要的一个环节，它既能充分体现“导学案”的导学功能，又是实现“学生主体先行”的关键环节。这一环节是学习的起点，它直接影响课堂的教学效率，对课堂的学习起奠基作用。合理有效的结构化预习,是教学本质的回归,是教学以学生的学习为核心的具体体现,是进行课堂教学改革,转变教师的教学方式和学生的学习方式最基本、最重要的环节。自我校全面推行“有效教学”教改实验三个多月以来，我们从抓好课前结构化预习入手，进行了深入地探索和实践，总结出了一些经验做法。 “有效教学”要求学生学会“结构化预习”。但小学生年龄小，能力有限，特别是“有效教学”刚刚开始的时候，预习时往往不知从何下手，不仅不知道预习的方法，更没有主动预习的兴趣，也没有主动预习的习惯。许多学生把预习简单理解成浏览一下，简单地看看课本，预习时走马观花，预习的效果不是很好。首先从培养学生的预习习惯入手，这时教师一定不能心急，要安排预习时间。初始阶段我们尽量让学生在学校预习，教师对学生的预习进行恰当的引导、适时的帮助，教给学生一些基本的预习方法。开展结构化预习要紧紧依托“导学案”，“导学案”是学生自主学习的路线图，促使学生参与知识形成的全过程，更有利于学生掌握学习的方法和规律，积极主动进行知识建构。首先要让学生学会如何“依案”预习，以增强预习效果。同时重点加强预习方法的指导，变“授之以鱼”为“授之以渔”。根据小学数学教材的特点和学生的认知规律，教给学生的预习方法有：（1）、课本标记预习法：即在预习时，边阅读边用特定的符号做出标记。这种预习法较适合于概念性较强的内容。（2）、温故知新预习法：在预习过程中，一方面理解新知识，归纳新知识的重点，找出疑难问题；另一方面复习巩固与新知识相联系的旧知识。比如预习第八册小数乘、除法时，重温整数的乘、除法的计算。（3）、动手操作预习法：对于公式的推导与操作性较强的知识，要求学生在预习过程中，亲自动手去实践，通过剪、拼、折、移、摆、画、量等活动，体验感悟新知识。如预习三角形的内角和。（4）、尝试练习预习法：对于计算类新授课、练习课，预习时先进行尝试练习，遇到疑难问题再返回预习例题，然后再尝试练习。经过一段时间的探索和实践，我们总结出了结构化预习方法基本流程 ，在实践中得以应用，取得了良好的预习效果。 第一步：走进“导学案”，明确学习目标，重难点及学法。构建起预习目标结构图。 第二步：走进文本，解决学习目标里的基本问题。预习时，学生要从教材设置的各种情景(图)中发现有效信息，从整体上了解新知。整体构建起知识结构图。 走进文本就是要让学生反复读书，对学习内容有整体的初步感知是预习的前提，在组织学生进行结构化预习时，对学生看、读教材遍数应有明确要求。首先，对文本内容的阅读至少要5遍以上。针对学科特点，还要引导学生“不动笔墨不读书”；其次、要把读书方法教给学生，即划、思、写、记、练。划，即边读边画出重点词句；思，即边读边思考；写，即边读边做批注，留下自己思考的痕迹。练，即边读边结合“导学案”中的问题进行练习。预习时要让学生做到眼到，脑到，心到，手到。第三步：深入文本，标注疑点，生成问题。这是预习的重要一环。对预习中遇到的疑难之处，要鼓励学生通过自己的思考和分析，通过小组的交流与协作去解决。解决不了的问题，应引导学生及时记下来，构建起问题体系，以使下一步学习更有的放矢。对学生问题意识和提问题能力的培养教师应该认真给予指导。如：引导学生从学习目标出发提问；从学习重点出发提问；从课题出发提问，课文中的小泡泡、从课后思考题出发提问；也可以结合“导学案”上的问题发问等等，都不失为一些好的方法。 第四步：完成问题导读评价单学生经过预习，初步理解和掌握了新的知识，对文本产生了初步的情感体验，尝试了某种有效的学习方法等，在此基础上。完成问题导读评价单上的题目，并对问题导读评价单中的疑难问题画圈作出标记。这样既让学生发现自己的不足，又能让教师发现学生较集中的问题，以便在下一步的教学过程中抓住重点、难点，关注学生的焦点问题，以学定教，顺学而导。第五步：写收获、提问题学生在结构化预习新课时，会有看不懂的内容。课本中看不懂、不易理解的地方，往往就是教材的重点、难点，或学生学习中的薄弱环节。预习时对问题导读评价单中的疑难问题及课本上用“？”标记的问题进行收集整理，填到问题导读评价单中的“通过预习本节内容你未解决的问题有： ”上。便于上课时特别注意和小组同学交流解决这个问题的方法。这样就可以带着问题走进课堂，从而明确小组交流的目的，为课堂上小组交流做好充分地准备工作。 为了使结构化预习的效果得到最优化，结合教学实际，我们进行了以下几方面的探索：一、将导读单分为abc三部分，以满足不同学生的需求。a部分针对基础薄弱、学习能力差的同学。b部分针对中等学生，意在巩固基础，激发兴趣。c部分针对学有余力的学生，进行个性化探究。二、加强对预习的检查。预习完后，对预习效果一定要及时检查，检查要尽量在课前完成。检查预习可以采取小组检查和教师普查、抽查相结合的方式。既要检查预习内容的掌握情况，又要交流预习方法，教师要通过查看小组长的预习情况记录、学生的导读单，了解预习情况，诊断预习效果。同时收集学生遇到的难点和疑惑，作为二次备课的依据。教师在检查预习中，适时对学生的预习效果和学习表现进行评价，同时也对预习方法进行指导。三、自评预习效果可选彩色笔在问题导读评价单上，根据自己结构化预习的情况用“a、b、c” 或画五角星等形式分等完成“自我评价”。四、自动晋级，鼓励进步。凡预习效果连续评五个优的同学，可自动晋级，升为学习银星、学习金星、学习小状元等，这样使每个学生都有了前进的动力。五、建立多元而及时的评价机制。对于学生结构化预习的评价，家长、教师、学科长、学伴可以随机口头评价，也可以启用预习评价章这一直观性较强的评价方式。两种最好交替应用。尤其是预习评价章可以打破那种统一的固定模式，我们采用的评价方式学生每人根据自己的喜好设计一枚预习小印章。我的预习情况家长老师学科长学伴甲“我的预习小印章”，形状各异，颜色不一。老师设计的导读单最上方就有这种表格，学生每次的预习情况都可以在第一时间内进行多元评价，这种评价直观形象，学生喜欢，也能调动积极性。经过三个多月的课堂观察我们发现，预习如果离开了教师的引导，往往是零散的、没有明确目的的、不规范的，所取得的学习成效也是较低的。另外，如果把预习都前置在课外，学生需要预习的科目多，是必给学生造成过多的课业负担，同样导致预习达不到应有的效果。因此，我认为课堂教学方法的探究固然重要，而抓好学生结构化的预习，对调动学生参与学习，培养学生的自学精神，提高他们的自学能力也是尤为必要和迫切的。基于以上思考，我们调整了一些思路，把预习课作为一种常态课来抓，为培养学生的自学能力、为实现有效教学奠定坚实的基础。 以前多部分学生没有养成预习习惯，少部分学生能够预习但没有学得方法，这样学习起来，学生没有明确的目标，不知道自己该学些什么，想学什么，只是被动地接受和等待。有效教学的结构化预习能够给学生明确的指导，使学生能抓住学习的关键点，自主地进行预习，在投入到课堂学习之前已经对学习内容有一定的理解，就产生了急于