中学体育论文：环境心理学在体育教学中的应用.doc

浅谈环境心理学在体育教学中的几点应用【摘要】从噪音与乐音、拥挤和环境型式这些角度探讨环境和体育教学的联系，合理利用环境带来的积极因素并尽量消除和避免环境带来的消极影响，使课堂教学能更有效的达到教学目标。【关键词】体育教学 噪声 拥挤 环境型式 我们通常所说的环境是指围绕着某种物体，并对该物体的“行为”产生某种影响的外界事物。t.f.saarinen(1976)认为环境是影响有机体生长和发展的外界实际条件的总和，而j.lang(1974)认为人是环境的中心，又是环境的一部分。环境科学考察的是人作为中心的事物（主体）的外部环境人类环境，它是围绕着人群的充满着各种有生命体和无生命体的空间，是人类赖以生存、发展、从事生产和生活的外部客观世界。而环境心理学研究个体行为与其所处环境之间的关系的学科。它主要研究环境和心理的相互关系，即用心理学的方法分析人类经验、活动与其社会环境（尤其是物理环境）各方面的相互作用和相互影响，揭示各种环境条件下人的心理发展的规律。运用环境心理学的知识及其规律，在体育教学中发挥各种环境条件对体育教学的积极能动作用，充分完成教学任务，并有效的达成体育教学的目标。 从目前体育与健康教学的改革中也不难看出，改革的方向是更符合学生的心理需要和生理需要,新课程改革的内容在实际具体化的过程中，教师所采用的各种教育方法和教学手段从环境心理学的角度出发,是符合初中学生心理发展水平的。 体育教学的环境与其它课程有一定的区别，大多数的课程都是在室外完成的，所以环境因素对体育课有很大的影响，良好的环境更能有效的完成教学目标，不舒适的环境对学生的心理会造成一定的影响，从而影响学习效果。所以，从环境心理学的角度去思考体育教育有一定的现实意义。我们可以从体育心理学的角度多个方面去看环境对体育教育所起到的积极作用。1、噪声与乐音：噪声也叫噪音，它通常是与乐音相对的。但在事实生活中，衡量一种声音是不是噪声，要根据个体的心理状态及需要情况而定。同一声音在不同场合对不同的人其效果不同，有的人认为它是噪声，而需要它的人则不这样认为。所以衡量一个声音是否为噪声的标准纯粹是主观的，它是根据个人的主观判断而决定的。环境心理学家认为，那些令人烦躁、使人不愉快的以及不需要的声音均可称之为噪声。在体育教学中，因为是室外的课程，所以有很多声音会干扰课堂教学，如周边环境的噪声、其他班级的声音干扰、自己团队中的各种声音等。周边环境的干扰是无可避免的，所以只能尽量忽略，其他班级的干扰主要是通过拉开距离来尽量减少干扰的程度，而班级团队中的各种声音才是需要解决的主要问题。学生的交流声，又可以分为需要交流声和不需要交流声。在教师讲解的过程中，学生作出的那些不必要的交流声就会干扰教师的讲解，对学生的学习不利，所以应该尽量阻止这些交流声。而在讲解完了以后，学生开始学习，这个时候就需要学生进行交流探讨，从而促进共同学习和进步。同样是交流声，一种是与学习无关的，一种是与学习有关的，前者我们应当尽量避免，后者则需要提倡和鼓励。例如，在教学中我们经常会进行一些分组比赛，如果比赛只是在无声中进行，那么比赛就显得毫无生气，参赛者亦没有激情。相反，队友在自己队员比赛的过程中予以热烈的鼓励和呐喊助威，那些声音则能刺激队员的神经，起到兴奋的作用，从而以更高的激情投入到比赛中去。噪声和乐音是相互的，它随着时间、地点、个人的主观心情等因素而改变，如何控制噪声和利用乐音，让它们在体育课堂中发挥有效的作用，且提高体育教学质量是一个不可忽视的重要环节。2、拥挤：拥挤就是一个主观的能产生消极情感的心理状态。当一个人觉察到在给定的空间中有过多的人时，拥挤感就出现了。 “拥挤”一直被认为是一种消极的、不愉快的状态，甚至产生一些恶劣后果。但事实上拥挤带来的影响并不全是消极的。特别是在我们的体育教学中，例如在一个大的教室里，仅有几个学生上课，对于上课老师来说并不是一件非常愉快的事情;在运动场上，学生应该保持一定的数量，否则就会缺乏一种气氛，达不到预期的效果。当一个人在一种愉快的情境下，其他人的参与可能会使这种愉快的情境更加愉悦，例如在体育教学比赛过程中，一个人参与到比赛的热情中会兴奋，而其他同学都参与到这个比赛时会使比赛更加精彩，也会让这些参与其中的学生更加兴奋和快乐。拥挤带来的影响，我们在教学中应该尽量扬长避短，具体的操作可以通过组织中的集中与分散来调节。长时间的集中会使学生的情绪烦躁，长时间的分散又会使教学无序，而短时的集中能让教学更好的完成。在讲解和示范的过程中，集中是为了便于老师的教学，并让学生听的、看的更仔细认真，而分散能给学生一个个人空间，可避免拥挤带来的负面情绪。集中与分散的交替使用在课堂教学中是非常必要的，它不仅使教学有序，更能调剂学生的心理状态，使整个教学过程生动活泼而不单一。合理利用拥挤带来的积极因素，使学生感受因他人带来的愉快感或因团队默契合作带来的快乐，从而培养学生的团结协作精神和集体荣誉感。3、环境型式：人类在工作、学习、生活中必须同各种环境打交道，这些环境会对人类产生什么样的影响呢？典型的四种环境型式：自然环境、工作环境、学校环境和居住环境。事实上，青少年大部分的时间是在学校里度过。因此，对学习环境的研究就显得更为重要。体育教学环境又分为两部分，一部分是在教室，还有一部分是在室外（室外有包括操场和其他校园空间）。学生在学习文化知识的过程中，教室内的时间占了在校时间的大部分，学生长时间的在一个空间会产生感觉疲劳，学习效果会受到影响，所以适时的运动会对学生的感知觉会起到调节、消除疲劳的作用。实践表明，儿童的许多社会技巧和积极的非正式的学习是在课后，在校园和操场上学到的。学者瓦里乌斯（various）的研究说明，儿童户外活动的242发生在公共活动区域，即操场或运动场，另外的9在校园里。因此，心理学家认为学校里的室外环境是儿童知识获得和技能必不可少的“学习环境”之一。学校的室外环境最主要的是操场，在我国基本都是传统式的操场，这种操场包括我们比较熟悉的一些设施，如秋千、滑梯、高低单杠、双杠等，这些活动场地比较受到学生的喜欢。在课外活动时，除了在玩球的那些学生以外，这些设施的周边总会聚集较多一些学生在那里玩耍，因为相对于单调的操场，这些器械更能引起学生的兴趣。变化的环境，新奇的环境都能提高学生的兴趣和兴奋度，但环境的变化和新奇的强度不能过大，否则会影响学生的注意力无法集中。操场上的环境虽然不会有太大的改变，但适当的调整上课的场地和位置，利用器材改变教学环境，让环境为教学服务，使学生能更轻松、愉快的的获得知识，有效的达到课堂教学目标。环境心理学对体育教学的的实践影响不仅仅是这三个方面，环境的知觉和认知、环境的应激和压力、个人空间，以及人类的领域性都对体育课堂教学有着一定的影响。作为一门应用性心理学科，环境心理学研究的其中一个目的是为了在人的信息传递中，遵循人的心理活动规律，充分发挥人的主观能动性和创造性，避免单调，紧张，焦虑等环境不适反应。在体育课堂中利用环境心理学的知识