中学教学论文：如何在地理教学中培养学生的思维能力.doc

如何在地理教学中培养学生的思维能力“课改”无疑是新世纪教育界乃至关系国家命运的一件大事。近些年来，在各级领导的重视下，经过多种形式的培养，“课改”的春风已吹遍神州大地，新课程理念也已深入到每位教师的心中。广大教师都在积极地实施课改。在教学思想的转变、教学方式的革新的，学生主体地位的确定等方面都发生了可喜的变化，但在课堂教学中不能忽视学生思维能力的培养。地理教材是地理科学知识的载体 ，是地理课堂教学的最基本素材 。地理课程的学习不仅要使学生获得丰富的地理科学 知识，更重要的是培养学生较强的思维能力 。要达到这样的目标 ，必须要让学生养成自主学习地理的能力。较强的学习地理兴趣，这样才能全面推进素质教育，促进学生的全面发展和终身发展，为学生开辟了广阔的学习天地。一、设置疑问，诱发学生思考动机、培养学生思维能力好的开端是成功的一半。问题、情趣是思维的起点，思维的萌芽，它孕育着极大的智慧潜力。“有疑方思”。教师精心“设疑”，把所学知识转化为不同层次的问题，让学生带着问题去自学，去思考，去解决问题，让学生置身于问题情景中，致使学生原有的知识与将要接受的新知识发生冲突，进而引入问题，以唤起学生强烈的求知欲，这样不仅帮助学生掌握了“问题”本身所包含的知识，更培养了学生的思维能力。例如：在学习“地球运动的”一节时，我们可以借助多媒体，设计地球在自西向东自转的同时围绕太阳公转的示意图，再通过教师亲切的讲解、悦耳动听的音乐，生动的画面把学生带入到奇妙的宇宙世界。学生在感知地球自转和公转景观时，对地球运动的基本规律和两种运动之间的关系产生疑问；通过这一新奇的演示，激发了学生探索求知的欲望，提高了学生认知程度。通过向学生展示教学情境呈现思维过程 ，在提供丰富的感知表象中也构成一个活跃的“思维场”。为学生实现由抽象事物到具体感知再到抽象思维的飞跃架设桥梁，将重点、难点，直观化、具体化、简单化。创设教学情境，激发学生主动参与学习。不仅要在一堂课的开始，而且要贯穿于整个教学过程中，通过不断的问题情景创设，使学生始终保持认真主动的态度和高昂的情绪，让学生把学习动机自觉内化为个体行为，主动探索新知识。充分发挥学生的主体性，掌握各种基础知识和基本技能。在上述的实例中，应用多媒体将学生引入到学习情景中来的同时，教师还需进一步出示表示地球自转和公转的方向、周期、速度和轨道的教学示意图，要求学生比较自转和公转的异同点在对比的过程中提出;地球在自转的同时是如何围绕太阳公转的？若站在北极上空观察地球是怎样运动的？如果地球只自转而不公转将会有什么现象发生？如果只公转而不自转呢？如果地轴与公转轨道面不是现在的度数，又会出现什么现象?在这一系列的问题中，学生将一次次地陷入沉思，有的可能思而得之，拓展了学生的思维，诱发他们深入探求的动机，为学生创造性思维提供了条件。二、“有趣、可行”是培养思维能力的关键地理教学改革要求地理课堂教学为学生创设一种生动的“情景”，形成一种无拘无束的活泼气氛，在这样的情景和气氛中，学生的学习积极性和想象力与主动性最容易被激发出来 ，因而会产生强烈的学习动机。初中地理活动课是培养学生思维能力的一种重要形式，活动内容的设计，要力求知识性、思想性、趣味性三者有机结合起来。活动内容的思想性要寓于知识性之中，要用趣味性带动知识性。活动内容选择符合学生的知识水准，从而激发学生的内在潜能。学生在活动中理解知识提高能力，从而激起学生更大的学习地理的兴趣。例如“制作简易地球仪”的活动课，材料有乒乓球，铁丝、胶布、橡皮泥等。制作过程也简单可行，活动课上学生兴趣盎然，有的同学还在地球仪上画出我国的轮廓，标出首都北京，通过制作地球仪，使学生了解地球仪的基本结构，并初步认识赤道、两极等重要的点和线，为学生进一步学习经纬网打下坚实的基础。这样的教学，使地理课改，真正由应试教学转化为素质教育，从单纯的传授知识向思维能力并重转变，从老师单向传递向师生间多向交流转变，有效地开发学生的智力和学习思维能力的培养。三、重基础，研方法，培养思维能力课改的具体目标改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，以纠正现行课程过于注重学科知识的传授，忽视学生正确的学习态度和学习能力培养的弊端。新课程中学生对地理学科基础知识的掌握情况，是培养学生创造性思维的关键，在教学中力争搞清重点，突破难点并将抽象概括的思维内容转化为形象直观的表述，是培养学生思维能力的首要条件。课堂教学中，必须从基础知识的学习出发 ，例如：我们在学习“季风的成因”一节内容时，要求学生要理顺海陆的热力性质差异，直射点的移动与气压带风带的关系，同时理解海洋的冬暖夏凉与陆地的冬凉夏暖的属性。学生在掌握这些基础知识的前下，就能解决在季风影响下的东亚气候特点及灾害性天气的成因，才能培养他们变抽象为具体的能力，这对提高学生的思想 独特性有很大的帮助。发散思维是创造性思维中重要的组成部分，它是依据已有的信息从不同的角度不同的方向思考，从而揭示事物的不同特征。通过多向启发，使学生思路开阔，学会多层次多角度的思维方式，从而真正抓住问题的实质，找出解决问题的办法，达到提升思维的目的。四、利用网络教学，培养学生的思维能力众所周知，课改实验启动四年来，给比较沉闷的地理教学注入了生机与活力，给死板的、困惑的地理教学指明了前进的方向，增强了改革的信心。改革后，学生学习地理的兴趣提高了，思维活跃了，综合性学习能力增强了。教师们重视了学生思维能力的培养，密切了地理与生活的关系，和社会的沟通以及和其他学科的渗透而传统的教学模式偏重于知识的传授，学生偏重于“听”和被动“记”的知识。要使学生从“学会”到“会学”，应让学生课堂上先“动”起来。网络教学是培养学生全方位思维能力的重要方式。例如在学习“我国西南边陲的西双版纳”一节时，可让学生在掌握有关西