书法论文：让情趣充盈写字课堂.doc

一咏三叹让情趣充盈写字课堂 内容摘要：写字是小学阶段的一项重要基本训练，长期认真地写字，不仅可以陶冶学生情操，形成审美意识，而且有助于学生养成良好的习惯，从而提升学生文化素质。低年级是培养学生写好汉字的基础阶段，对学生能否练就一手好字起着开山铺路的作用。因此在写字教学中我们可以针对低年级学生生理心理的特点，打破传统的枯燥训练模式，积极创新，巧妙融入音乐、绘画元素，让情趣充盈写字课堂，真正让能给学生爱上写字，写好字。关键字：儿歌 节奏 绘画 故事 情趣写字是学生最基本的语文素养，写好汉字是继承和弘扬中华民族优秀文化的需要,也是提升学生文化素质的重要内容。全日制义务教育语文课程标准始终将写字教学作为语文学习的重要内容和目标提出来，并确定了基础教育的各个学段具体的教学目标。新课标中指出：“1-2年级写字的具体要求是，打好硬笔字的书写基础，包括养成正确的写字姿势和良好的写字习惯；了解汉字基本知识，能把硬笔字写得规范、端正、整洁；初步感受汉字的形体美等。”由于一年级的孩子刚迈入学校大门，一切学习的习惯和行为都需要教师的训练和规范，对这些大多数孩子来说，写字是一个陌生的字眼，他们中的大部分孩子也没有任何书写的基本功。“千里之行，始于足下”。低年级学生正处在学习写汉字的起步阶段，因此对他们开展有效的书写教育是必须的，这是一名语文教师义不容辞的责任。对于低年级学生来说，在两年内既要掌握汉字的笔画，又要摆好字的间架结构，还要把字写得端正漂亮，这需要教师针对低年级学生的生理和心理上的特点有的放矢地开展写字教学。众所周知，低年级学生的骨骼尚未发育成熟，手指的小肌肉群不够发达；另外在学习过程中注意力不能持久。基于这一点，我认为在低年级的写字教学中我们摒弃原有单一乏味的训练模式，更多融入适合低年级学生特点的趣味元素，让传统枯燥的写字过程变得生动而富有趣味，真正让学生喜欢写字，乐于写字，从而提高写字教学的效果。在几年的低年级写字教学实践中，我在如何让写字教学富有情趣方面做了一些有益的尝试，取得了不错的效果。一、“咏”儿歌，掌握正确双姿写字姿势的正确与否直接影响着学生的写字质量，它是写好字的前提。正确的书写姿势不仅有利于书写，还有利于学生身体的健康发展。一年级学生的骨头较软，身体还未定型，如学生养成错误的握笔姿势和写字姿势的时候，就很难纠正过来了。因此培养低年级学生科学规范的写字双姿显得尤为重要。但是儿童的自制能力较差，难以持久，教师一味不厌其烦的提醒也会成为学生“甜蜜的负担”。托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”因此在学生写好字的第一关口我也充分注重了情趣化教学。在写字教学中，我首先教给学生写字姿势要注意“三个一”，即手离笔尖一寸，胸离桌子一拳，眼离书本一尺远。在写字时，经常让学生将“三个一”口诀熟背，边比划边提醒自己。在明确了何谓“三个一”后，为了更好地引导学生时刻关注写字姿势，我根据学生耳熟能详的歌曲找朋友的旋律编写了 “学写字呀，要记牢：头正腰直脚放好。五指执笔笔杆正，一尺一拳一寸高”的写字姿势歌。在写字之前，每次播放写字姿势歌，要求小朋友一边做动作一边摆正姿势，渐渐地写字姿势歌成了学生写字前的“热身运动”，每次写字前都有学生提醒：“老师，我们还要热身运动呢！”由此，“热身运动”也成了我们班写字前的一道亮丽的风景。看，他们一边歌唱，一边摆正姿势，一个个精神抖擞，昂首挺胸。有时也有个别学生写着写着就忘了写字姿势，也会有同学悄悄提醒一句：“你忘了热身运动了。”还真不夸张，“今天你热身了没有？”这已经成为我们班级的暗号了。于是，正确写字坐姿的养成在定时的“热身运动”中得到操练，在时不时的“暗号”交流中得到一次次的强化。同样对于握笔姿势的规范引导我也从儿歌入手，编写了富有童趣又朗朗上口的五指歌。每当学生拿起笔时 伴着优美的劳动最光荣的旋律，学生们唱起了五指歌，渐渐地，正确握笔的姿势也深深地扎根于学生的脑海中 “正确握笔很要紧，千万要记牢。老一老二不打架，老二喜欢弓着背。老三抵在笔杆后，老四老五抱成团。”古人说过“字无百日工”，养成正确的写字习惯和良好的写字姿势，做到书写规范、端正、整洁不是一件轻而易举的事，它需要扎扎实实、毫不松懈地坚持，需要学生接受长时间的严格训练。快乐又简单易记的儿歌既让学生对写字充满了热切的期待，又使学生在情趣盎然的情境中养成正确的写字习惯和良好的写字姿势，从而为学生乐于写字，写好字打开兴趣的大门。二、“舞”节奏，体验笔画力度 有了正确的双姿，接下来孩子们真正开始学习写基本笔画了。在写字教学中我们应该非常注重引导学生学会每个笔画的起笔，运笔和收笔，使学生打下扎实的写字基本功。众所周知，低年级学生容易对具体形象化的事物感兴趣，如果直接将汉字的造型、方向、力度单调地讲述给学生，让学生单一去模仿练习，他们就会觉得空洞、枯燥，由此会对笔画的学习感到乏味。喜爱音乐、活泼好动是学生的天性，对低年级孩子来说更是如此。因此在笔画教学中我发现看似简单单调的每一个笔画都蕴藏着音乐的节奏感，于是我充分运用了音乐中的节奏元素来指导学生学习每一种基本笔画，赋予笔画生命的韵律，让笔画教学也趣味盎然，。如在教学“横”时，我给学生作比喻，写“横”，就像是食指在跳舞，有着有趣的节奏，就是“嘣擦擦擦”。结合我手指的示范，学生也跟着我一边口中念着节奏“嘣擦擦擦”，一边用食指在空中画出“横”的笔画形状。学生通过观察教师的形象动作，亲眼看到了起笔、行笔、收尾的全过程，而且这样的学习方式对他们来说既新奇又充满趣味，因此他们不亦乐乎地一次次地让食指按照这个节奏舞蹈着。兴趣是最好的老师。在这一快乐的手指舞蹈中，他们既通过在这样有趣的节奏体验了“横”的轻重缓急，又把“横”这一笔画的行笔过程熟记于心。在动笔练习时，自然他们会把自己在体验中领悟到的东西不断地渗透到写字当中去。这样一来，写好“横”这个笔画对学生不但不是一件难事，更是一件快乐的事了，因此整个的笔画教学就能收到事半功倍的效果。综上所述，运用富有童趣的语言和方法，通过这样的别具一格的笔画教学让学生觉得笔画不再是静止的，而是有着生命的节奏的，从而对由抽象的笔画组成的汉字字形产生极大的兴趣，为写好字奠定良好的基础。三、 “绘”图形，感受汉字形体鲁迅先生曾经说过：“我国的书法艺术是东方的明珠瑰宝，它不是诗却有诗的韵味，它不是画却有画的美感，它不是舞却有舞的节奏，它不是歌却有歌的旋律。”确实，汉字虽为方块之形，但形活泼灵动；虽为点画组合，但组合错落有致，它方块成形的外表特征给人以整齐美观之感。因此书写汉字，笔画安排妥帖，结构平正、匀称极为重要。写字，一半是笔法，一半是间架法。但汉字成千上万、千变万化，不可能每个字教师都给予示范。因此在写字教学中应引导学生通过观察来认识汉字的间架结构，感受汉字的形体美，并在练字过程中逐步寻找汉字的书写规律。但低年级学生对“间架结构”不容易理解，生硬的讲解反而会适得其反。因此在这一指导环节我也巧妙借鉴了汉字与平面几何图画的天然联系，运用绘画手段让学生形象地认识汉字的外形特征，掌握写好汉字的要领。在引导观察汉字时，我先告诉学生汉字就跟我们人体一样，有的高有的瘦，有的胖有的矮，有的还会做出各种各样的姿势。然后让学生仔细观察字形，并启发思考：能不能给这些汉字小人建造适合他们居住的房子呢？此话一出，孩子们一个个瞪大了眼睛，翘首以待。我像变魔术一般地给其中的一个汉字画出了适合的“房子”三角形。这一下孩子们兴奋了，个个跃跃欲试。于是，在接下来的画房子过程中孩子们纷纷拿起笔饶有兴趣地给汉字画出了各种房子。通过进一步引导，孩子们欣喜地发现原来这所谓的“房子“就是各种平面图形，有的是长方形，有的是梯形在这个巧妙造房的过程中，学生们通过观察，动手绘图对汉字的间架结构有了更感性的认识，对字的整体结构有了全面的把握；在这种轻松愉快的过程中，他们既学到了写字的知识，充分感受了汉字的形体美，最重要的是掌握了写好各种结构形态汉字的要领。四、“说”故事，体味书法文化书法是我们我国独有的艺术，至今已有数千年的历史，是我国几千年来灿烂文化的结晶与瑰宝。从最初的甲骨文、石鼓文，发展到篆书、隶书，再到日后的草书、行书、楷书。在这浩瀚长河中，涌现出许许多多令后人景仰的大家。在练字过程中教师可以根据学生爱听故事，爱讲故事的特点，通过生动的故事，可以让他们明白道理，学到知识，进一步引发他们对汉字的喜爱。如通过听古人习字学书的故事，让他们学到了勤奋、自强不息；通过欣赏书法艺术，把知名人士、外国游人对中国书法的论述讲给孩子们听，进一步激发他们的民族自豪感的故事例如我发现在一年级语文教材中多次出现从象形字到现代字的演变，这对一年级的小学生来说，是非常有吸引力的。于是在教学中，我积极利用教材的这一独特资源，抓住学生充满好奇心的特点，有效激发学生写字的兴趣。如在刚开始的写字教学课中，我借助课件动画演示马、羊、兔等汉字的一系列演变过程，当时孩子们一个个看得瞪大了眼睛，在底下小声议论。有的说：“哇，汉字可真奇妙呀！”有的说：“想不到画画能代替汉字，那我们不用写汉字了，直接画画就好了。”马上有人反驳：“这怎么行呢？要是画不出来怎么办呢？”还有的说：“古代人就是这么写字的。” 一时之间，教室里议论纷纷。为了让孩子们更好地认识汉字的奇妙，我就请他们将画画记事和文字记事进行比较。最后他们会发现，比起画画来，汉字更简单，更好写，也最美观！讨论虽然结束，但是孩子们对 “汉字还会变吗？”这个问题的探索还会在趣味浓浓的写字中继续。因为我告诉他们：“任何事答案物都是要变化发展的，未来的字会变成什么样，那就靠我们来创造了。” 由此可见，在写字课堂上教师有意地“说”小故事，让学生能够在活跃轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情，提高写字的