“六三六”高效课堂教学策略研究课题开题报告.doc

“六三六”高效课堂教学策略研究一、课题的提出（一）推进“六三六”高效课堂教学策略，是学生发展的需要中学在区是一所教学质量薄弱的农村学校。学生生源质量很差，学生学习动力不足、信心不足、学习习惯差、学习能力差问题。“六三六”高效课堂教学策略以学生为主体，以教育为手段，着力培养学生的个性品质-“六自品质”，以“自主合作学习”核心，以“活动展示”为载体，促进学生全面发展，让学生的学习成绩的提高成为“六三六”高效课堂的副产品、生态产品。（二）推进“六三六”高效课堂教学策略，是教师发展的需要学校教师严重超编，因此近几年来学校很少分配新教师，导致教师年龄偏大，平均年龄为43.9岁。老教师多年来形成的传统教学思想和教育行为根深蒂固，教学方法落后，教学效率低下，不能顺利完成教学目标，亟需实施课堂教学改革，在“六三六”高效课堂教学策略实践与研究中转变教育教学思想，提高教育教学能力。（三）推进“六三六”高效课堂教学策略，是学校办学特色的需要通过“六三六”高效课堂教学策略实践与研究，形成高效的、独具特色的教学特色，打造“中学”特色课堂，实现学校特色发展、内涵发展，让“”成为如“洋思”“杜郎口”一样的课改品牌。二、国内外现状横向分析我国农村教育发达的地区和优质名校，都有自己的课堂教学模式。江苏省洋思中学打破常规，大胆实践和研究“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，教学质量大幅度提升，成为全国名校。山东省杜郎口中学大胆实践，从砸掉讲台、教师讲课0分钟开始，探索出了一条提高学生自我学习能力和综合素质的“三三六”自主学习教学模式，成为全国名校。还有“永威”、“衡水”等很多的地区和学校都有自己的教学模式。这些学校通过课堂教学模式的实践和研究，有效的促进了教育教学质量的提高，推动了学校的发展。三、课题界定“六三六”高效课堂，突出学生“六自品质”的教育，推进课堂的三种学习方式，改进课堂六个环节，把课堂变成实施素质教育的主阵地，把课堂变成学生学习、成功、快乐的殿堂。（一）六自教育：培养学生“自尊、自信、自主、自制、自省、自强”的个性品质课堂不仅是学习知识培养能力的过程，更是养成自尊、自信、自强、自省、自律、自主的等个性品质的过程，课堂教学是素质教育的主阵地。个性品质是学生学习和成功的关键。自尊是成功的基础。自尊即自我尊重，是个体对其社会角色进行自我评价的结果。自尊是通过社会比较形成的，是个体对其社会角色比较形成的，是个体对其社会角色进行自我评价的结果。自尊首先表现为自我尊重和自我爱护。自尊还包含要求他人、集体和社会对自己尊重的期望。自信是成功的前提。自信是发自内心的自我肯定与相信，是对自身力量的确信，深信自己一定能做成某件事，实现所追求的目标。自信会产生积极行动，有了行动才会成功。学生有了自信心，才会产生学习的愿望和行动。自主是成功的动力。自主就是自己作主，主动、独立地完成，不受他人支配或不需要他人帮助。自主就是一种自己的事情自己做的自立意识，自主也是独立完成任务的能力。自省是成功的方法。自省不仅是一种优良的品德，更是一种使人走向幸福和成功的方法。心理学把自省定义为通过自我意识来省察自己言行的过程，也就是自我评价、自我反省、自我调控和自我教育。自律是成功的保障。自律是在没有人监督的情况下，通过自己要求自己，变被动为主动，自觉地遵循规章制度或从事某项活动。一个具备了自律能力的学生才能在课堂学习中认真而不敷衍、专注而不分心。一个具备良好自律能力的人，才能自觉遵守法律和规章，才能抵挡住来自外界的各种诱惑，克服自身的弱点，控制自已的行为。自强是成功的目标。自强就是努力向上，是对美好未来的无限憧憬和追求，是为实现自我价值和目标，勇于克服困难，顽强拼搏的奋斗精神。（二）推进三种学习方式：自主学习、小组学习、展示学习六三六高效课堂以学生为本，弱化“教师讲-学生听”的接受式学习方式，建立主动参与、互助合作型课堂，推进自主学习、小组学习、展示学习的学习方式。1、自主学习方式：自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。自主学习方式先由学生个体独立完成学习任务。在学生自学能力比较低的起始阶段，教师的主导作用尤为重要，可采取“目标教学法、学案导学、前置性作业”等方式，学生根据教师设计的预学案进行自学，然后师生共同认定学习目标。2、小组学习方式：小组学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成学习目标的学习活动。小组学习方式依靠学习小组力量,进行小组合作交流，相互弥补和帮助；自己不能解决的问题可在组内交流或打破小组进行交流，从而达到兵教兵，兵练兵。课堂上学生首先就自己的预习情况，在小组内进行交流，互相帮助，取长补短。3、展示学习方式：展示学习方式就是在充分相信和认可学生的既有素质和学习状态的前提下，开发利用创造一切机会的条件，让每一个学生充分展示自身的优势和学习成果，达到不断发展自我和智慧共享的目的。该环节既能锻炼学生展示的能力，也是兵教兵的重要环节，既能彰显学生个性，又能达到共同提高的目的。展示后向其他同学提出请求予以帮助；其他同学向展示者提出自己的质疑；其他同学主动参与，敢于超越；对展示同学出现的问题及时进行友好、真诚矫正；其他同学也可以正面积极鼓励评价。（三）改进课堂六环节：复习-自学-合作-展示-检测-总结1、复习：复习旧知，及时反馈复习巩固旧知，重点是上节课内容，及时反馈学生学习成果，适当运用评价手段，以督促学生形成认真学习、自觉复习的习惯，培养学生自尊自律自强自信的品质。检查方法：组内互查、组间互查、教师检查。检查形式：口头提问、板演测试、纸面测试。反馈形式：学生自评、组内互评、组间互评、教师点评。检查对象以b、c层学生为主。2、自学：明确任务，自主学习(1)明确学习任务，提出自学要求。自学任务要分层设置，学生通过自学能够大部分解决，对学生不能独立完成的内容教师要作适当点拨、引导、示范。教师要提出自学的具体方法和要求。明确任务形式：书面呈现自学提纲，口头提出要求。(2)自主学习：学生独立完成学习任务，培养学生自主自信等品质。学生使用双色笔边圈边画，自学教材，教师巡回指导，及时发现学生预习困惑，为预习交流做好点拨准备，预习时间根据本节教学内容的多少提前预定，结合学生实际情况灵活掌握。3、合作：小组交流全班交流小组内学生质疑解疑，交流自主学习任务。小组内优生辅助般生，基本完成自主学习任务。小组内不能完成的学习任务，全班交流，师生合作完成自主学习任务。这是学生相互学习共同促进的重要环节，在这个环节中不仅是优秀学生帮助后进生，最重要的是让每个学生都提出不同的观点，交流思想、碰撞智慧。教师全面掌控讨论过程，让每个学生明确讨论的内容、要求和分层目标。小组长负责具体组织，围绕问题进行交流、讨论，坚持分层讨论原则，先在三个不同层次中一对一讨论，再打破层次界限讨论解决相关的问题，对小组内部不能解决的问题要提交全班讨论解决。任课教师要深入到每个学习小组，调控讨论过程，坚决克服低效讨论或不专心讨论、讨论不分层或层次不明显、不能落实分层达标的问题，确保讨论高效、有深度。在小组学习中培养学生自尊自信自律自强等个性品质。讨论开始前，要明确讨论重点，讨论时要做到： 每时每刻都在主动参与，在组长组织下全身心投入到学习中去； 学科小组长起立安排本组任务，具体布置每层学习目标并组织组内abc分层讨论、分层达标； 所有小组成员起立，将凳子轻轻放到桌子下面，开始站立讨论； 小组长控制讨论节奏，安排组内“兵教兵”，例如：可a1准备拓展，a2教c1，b1准备展示，b2教c2； 讨论要全员参与，要积极表述自己的观点，杜绝不参与讨论的现象，讨论完后立即坐下，迅速巩固落实。 4、展示：展示点评，总结升华 展示和点评是”六三六高效课堂”最关键的环节，教师要精心准备。老师备课时要合理设计好学生展示内容，不同层次的学生要展示不同难度的问题，确保展示有针对性。展示内容可以是对自学内容的记忆巩固和梳理，也可以是对自学内容的感悟、运用、拓展延伸，也可以是对学习内容的创意展示。要求学生主动展示、主动点评，老师可提前帮助学生做好展示和点评的准备。学生尽量书面展示，充分利用前、后、侧面黑板，多个小组同时展示，板书认真工整，点评规范大方。保证脱稿展示和点评，言简意赅，一语中的，形式多样，展示要有深度和价值，展示的内容对其他同学有启发和借鉴意义，可以是正确过程，也可以是错误教训，可以是总结沉淀的方法规律，也可以是对题目的拓展提升。展示和点评全员参与，严防课堂变成几个同学的独角戏。展示的问题要满足不同层次学生的需求，班级要创设一种安全环境，让每一个学生敢于展示，勇于点评，不怕说错。学生点评时，老师要聆听每句话，关注每个细节，根据情况给与恰当帮助，可以在学生争论不休时给出一个肯定结论；可以帮助学生修正完善答案并总结方法技巧；可以抛出问题引导学生联想质疑，也可以就某个问题启发学生拓展深化并提炼出规律性结论。老师要在点评过程中进行即时性评价，对生成性问题和重点难点进行启发、引申、拓展、追问，对知识进行深化、提升。即时评价时，一评知识，二评情感态度，三评过程方法、肢体语言是否合适、声音是否宏亮、语言表达是否准确等。课堂要注重知识的生成过程，如概念、规律、原理、公式、定理、事件等，注重突破原有的认识，注重核心观念的树立和方法的落实，注重挖掘教学内容的社会价值和功能。展示过程中，老师要充分发挥教师的主导作用，要适当点拨、强调，点重点，点规律点方法。教师还要有当堂训练意识和能力，重点要反复性训练，错点要有补偿性训练，难点要有针对性训练，盲点要有补充性训练， 思维点要有拓展性训练。老师点评时，一定要适当运用表扬和批评，调控课堂，注重培养学生的自尊自信品质。5、检测：分层达标，及时反馈教师通过分层达标，及时反馈，当堂内容当堂清出底子，迅速、独立完成当堂检测。检测后要及时反馈纠正，及时补偿练习，不留尾子。注意表扬鼓励。6、总结：反思总结，评价激励学习班长或教师要在下课前总结本节课学习内容、学习目标达成、不同小组在学习过程中的表现，评选出本节课最佳学习小组、最佳学习个人等。 教师要利用总结评价小组和学生个人表现，注重培养学生六自品质，激励、督促学生不断进步。四、研究目标1、建立一套适合高效的的六三六课堂教学策略。2、全面提高我校的教育教学质量，打造“中学”特色课堂，实现学校特色发展、内涵发展。3、形成 “六三六”高效课堂教学策略学术研究成果：(1)“六三六”课堂课堂教学策略汇集(2)课题研究报告。五、研究内容本课题重点研究在新课程标准下“六三六”高效课堂教学的基本策略，形成可操作的流程，根据研究的目标和学校课堂教学的实际，计划围绕以下内容进行研究：（一）“六三六”高效课堂策略的基本环节。本课题重点针对前期学校确立的基本操作环节进行研究，对“复习-自学-合作-反刍-检测-总结”的操作进行优化，形成符合本课题研究需要六环节的优化组合策略。（二）“六三六”高效课堂策略诸环节操作策略研究。根据前期研究的操作环节，对每个环节的具体操作策略进行研究，形成高效课堂的具体操作策略。1.复习策略的研究。在本项研究中，重点研究学生复习的目标、内容、复习的方式、复习方法的指导、复习结果的诊断、复习环节中的学生评价以及复习结果的运用形式，结合复习的结果调整教学内容、教学策略的基本操作流程。2.自学策略的研究。在本项研究中，重点研究自主学习的目标和内容、自主学习内容的呈现形式、自主学习效果的保障、自主学习中教师指导作用的发挥、自主学习效果的评价，形成自主学习的操作流程。3、合作策略的研究。重点研究小组学习策略，研究小组的建立、评价，研究小组交流的内容和方式、小组交流的评价、教师主导作用的发挥，形成合作学习的操作流程。4、展示策略的研究。重点研究展示内容、方法、形式、效果、评价和教师的主导作用，形成展示的操作流程。5、检测策略研究。重点研究检测内容、检测分层、检测形式、检测反馈，检测补偿、检测评价，形成检测的操作流程。6、总结策略研究。重点研究总结的目的、方法，学生评价中表扬和批评的策略，学生评价和小组评价机制的研究，形成总结的操作流程。（三） “六三六”高效课堂策略的六自教育策略研究。研究在“六三六”高效课堂策略下实现学生六自品质养成的操作策略。六、研究方法1、行动研究法。即在教与学的过程中，边探索，边实践，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，积累丰富的有效课堂教学的实践经验，探索出高效的“六三六”高效课堂教学策略。这是本课题研究的最重要方法。2、案例研究法。以育人为本，立足“有效、高效”，主要从学科出发，针对某一课例、某一课型或者某一学生发展时期等典型的课堂教学案例进行分析研究，提炼出相应的课堂教学行为方式。3、叙事研究法：教师通过对教学故事（撰写教学案例）的叙述反思自己的教学行为，从而改进和重建自己的教育方法，提高教育教学水平。七、研究阶段(一)整理阶段：整理完善六三六高效课堂教学策略，梳理一学期来课题实施中积累的经验和成果，分析存在的问题，制定下一步的课题实施计划。(二)推进阶段：本阶段通过开展赛课活动，进一步打磨完善六三六高效课堂，培养课改带头人，充分发挥课改带头人的攻关、示范、带头作用。探索校本培训机制，转变教师思想，培养六三六课堂教学技术，提高教师的操作能力。1、总结一轮赛课，评定课堂教学等级，评选沂中特色课堂并颁发“六三六优秀特色课”证书，课堂教学等级结果纳入个人量化。2、加强校本培训和教研力度，通过示范课听评、论坛式教研、体验式教研、主讲式教研等活动及时交流成果，及时解决课学教学中的困惑和问题。3、实施菜单式课题研究，制定子课题研究方案和学校课题管理制度。4、邀请区专家领导来校指导把脉。5、教师二轮赛课，评选第二批沂中特色课堂。根据教师赛课成绩、特色课堂及常态课堂的评价成绩，评选课改带头人。6、评选优秀教学案例、评选优秀教学反思。(三)全面实施1、开展教师六三六高效课堂达标活动，提升教师熟练驾驭新课堂的水平。2、启动课堂督评机制，全面推动六三六课堂，提高六三六高效课堂的常态课质量。3、评选沂中教学能手、沂中课改标兵等称号。 (四)总结提升阶段：1、收集整理课改材料，汇集成册。2、将实验过程和实验成果撰写成实验研究报告，申请结题。八、课题推进措施1、建立课改激励机制。修订教师综合量化制度，增设“课改质量”项，将教师的课改质量纳入综合评估中。评选课改