体育论文：体育教学中和谐师生关系的沟通技巧.doc

体育教学中和谐师生关系的沟通技巧摘要：教学是教师的教与学生的学之间一种双边活动。在体育教学中有一个最显著的特点，就是它的情感性，这就意味着“强筋骨”练习的同时，还要重视师生间心灵的感受，情感的体验。在这些年的教学实践过程中，我十分注重寻找教育的契机，有效地融化师生间的隔膜，增进师生间的理解，初步掌握了在和谐的师生关系中培养良好的个体素质的规律，收到显著的教学效果。传统观念下，体育教师的角色只是学科教师的一种自然延伸，似乎只要在自身专业方面有所长，都可担任。这种观念今天看来显然是片面的。现代体育教师角色内涵是丰富的：不仅是“学科专家”，而且是“组织者”、“管理者”、“模范公民”、 “学生的朋友与知己”、“学生人际交往的指导者”、“学生心理健康发展的咨询者”等等。在体育教学中，学生既是教育的对象，也是教育的主体，融洽的师生关系是实现体育教学的预期目标，调动学生积极性的一剂良方。关键词：情感沟通 沟通 技巧 尊重一、情感沟通师生良好的情绪状态对课堂教学具有促进作用，而不良情绪则对课堂教学有极大的破坏作用。新课标所营造的和谐、平等与互动的育人环境有利于产生积极的正向情感，符合师生双方沟通的意向。（一）出和言，勤反思，使学生拆除对教师的心理防线。 在教学过程中，由于师生所处的位置和起的作用不同，因此，在教育教学中就应该缩短与学生的心理距离。 首先，做到口出和言。实践证明，用亲切的语言开展体育教学工作，能在较短的时间内，消除学生对教师的心理戒备，拉近二者间的距离。如在布置学习任务或总结学习情况时说“我们、我们班”，学生会感觉到教师与他们是同一阵线的；在说明活动的原因、目的时说“根据、考虑”，学生听起来觉得很安全，不象听到“针对”那样紧张、充满“火药味”；教师叫学生时，只叫其名，他会觉得教师与自己是“平起平坐”的；在请学生帮忙前说“请、能否”。干完活后说“谢谢、辛苦了”， 当遇到困难的时候或没有完成好动作，说声“你一定行“、“没关系，再来一遍”，学生会倍感亲切。 其次，做到勤反思。做为教育的主导者，教师就应先端正思想，热心的关怀每一个学生，对出现的问题要耐心、冷静、公正、合理地处理，一般体育教师性子急，对待学生的错误不认真分析病根，而只就形势外在表现加以处理，有时难免主观、片面、不公正，有甚者体罚学生，这样往往会加剧师生间矛盾，而导致教学失败。还有一些体育教师，对待师生之间的矛盾不认真检讨自己的缺点，而指责学生。这样的教师将失去威信，让学生反感，不会产生好的教学效果。相反，一个善于自省的体育教师，本着严以律己、宽以待人的原则，处理师生关系。学生对教师的心理防线也会慢慢地消失了，从而得到学生的信赖。自然学生就会以极大的热情上好每一次课。（二）对话与理解新课标确立的以教师为主导、以学生为主体的平等、合作式的新型师生关系，强调的是教师与学生之间不能是教训与被教训、灌输与被灌输、征服与被征服的关系，而应是平等的、对话式的、充满爱心的双向交流关系。通过这个对话的过程，教师和学生要达到一种主体间的双向理解，教师不再是凌驾于学生之上的唯一权威，师生双方都是主体，双方一起探究世界、探究知识。（三）注重批评的方法，使学生与老师的心贴得更近，连得更紧。 批评和表扬是教师管理学生的两种基本方法，相比较而言，批评之法用得更多一些。大量的教育实践使我们体会到：表扬，学生乐于接受；批评，往往引起学生反感。换句话说，教师批评学生很容易，但真正让学生从心底接受批评并非易事，即便是从教多年的教师，也往往感到批评学生是件难事，效果常常令人不太满意，有时甚至适得其反。然而批评又是体育教学工作中必不可少的一个内容。批评的难处常常不在于内容的尖刻，而在于形式的巧妙。评价一个学生好坏不仅看其有没有过错，而更应看其发展与创造的程度。创造是与失误密切联系的。有尝试，就有可能失败；从失败中汲取教训，才可能有创造。如果没有尝试，一味循规蹈矩，则不会失败，但也一事无成。现代教育意义上的体育教师不会把学生的失误看得太重，而是与学生一起商讨如何改进与发展，进而去创造；他们对学生不应是简单地训斥与限制，而是鼓励其发展与创造。因此我们就应注重批评的方法。1、态度要诚恳，评价要客观。批评学生，必须是真心实意帮助学生改正错误，而不能因自己的权威受到了触动，丢了面子，把心中怒气发泄到学生身上，进行挖苦、讽刺。批评要让学生体会到爱心和关切，从而真正敞开心扉与教师进行交流。教师批评学生，评价要客观，对缺点和错误，既不能夸大，也不应缩小，不但要明确指出错在什么地方，还要帮助找出改进方法，使学生在教师指导下改正自己的错误。、要选择恰当的语言和表达方式。面对同样情形，不同的教师采用不同的语言批评学生，效果可能截然相反。如学生踢球时打碎玻璃，通过了解发现学生并不是故意的，教师不妨换一种批评方式：“教室前面场地小，踢足球很危险，万一打碎玻璃扎伤了同学怎么办？”这样，被批评的同学会认为教师完全是为自己考虑，自然会主动承认错误，把玻璃安装好，也不会在教室前踢足球了。3、要做好必要的善后工作。批评的最终目的是促使学生进步，教师不能批完了事，针对一些特殊情况，必须做好善后工作。如教师判断失误，错批了学生，应主动向学生承认错误，赔礼道歉。这不但不会损害教师的威信，还会赢得学生的信任和拥戴；当教师在情绪不稳状态下批评学生时，言词难免激烈、过火，事后要请求学生谅解，并冷静地指出其错误，帮助学生知错认错，认真加以改正；对性格内向、心理承受能力较差的学生，批评之后要做一些疏导工作，理顺情绪，以防发生意外事件。二、意见沟通新课标指导下的师生关系交往更加频繁，在课程建设中学生有了更多的参与权。但是，由于年龄、性别、个性心理和认知及观念上的差异，在合作中就会存在意见分歧甚至产生冲突，当师生双方出现矛盾、进入误区时，则需要进行沟通。（一）善于改变自己、发展自己一般而言，师生关系是既对立又统一的，教师处于矛盾的主要方面，在教学中起着主导作用。因此，建立良好的师生关系关键在于教师。作为教师首先应该结合自身的工作转变观念，加强自身修养，提高师德素养和教学能力，以高尚的品格和过硬的素质去感染学生，征服学生。很多教师就是因为这点让他们每到一个新班级都会获得学生的一片欢呼。其次，应该做好角色的转换。在素质教育中教师不再是独奏者而应是伴奏者，舞台的中心应该是学生，教师的首要任务 是激发学生学习的兴趣，而不是学生的监督者。（二）尊重学生接受学生新课程要求教学过程符合学生的心理特征，以学生为主体，发挥学生的主体能动性，注重学生的情感表现。在教学过程中教师要学会尊重而不能伤学生的自尊，只有学生自尊的需要得到满足，学生才会有自我实现的需要，才会积极自动的克服困难，积极的学习，实现自我，达到身心的全面发展。处在生理和心理发展高峰期的学生自尊心很强，强烈的自尊心是促使他们迅速成长的动力，但由于对自己缺乏正确的估计，没有自知之明，结果往往以失败而告终。在课程教学中学生犯了错误或动作做到不好就会产生“不要在大庭广众下批评”、等自尊需要。所以在学生犯错时，教师应尊重学生满足学生的自尊需要，采取个别教育，不应把学生的缺点、错误暴露在同学面前当众批评学生，而使学生在同学面前丢面子，伤及学生的自尊，引起学生的逆反心理，产生消极情绪，教师应了解学生的这种心理需要，尊重学生与学生沟通，课后进行心平气和地开导教育。从而使学生的自尊得到满足，促进学生的学习。尊重同时需要在新课程教学中倡导一种民主的课堂氛围，对全体学生，一定要一视同仁，做到不偏爱、不歧视、不袒护、不冷落。教师在每学期一次的学生评价教师的反馈表中，必须认真细读、分析。教师应真心诚意地倾听学生的呼声，接受学生提出的意见和建议，及时地调整自己的教学方式方法。真正的做到以学生为主体，顺应学生的身心发展的需要。教学过程的师生交往，是共同发展的过程。没有交往就没有互动，就不存在或发生教育。因此要通过交往，建立人道、和谐、民主、平等的师生关系。倡导合作学习，把教学定位为交往，强调师生间的交流不仅在理论上超越了历史上的“教师中心论”和“学生中心论”以及现实中“特殊认识论”而且在实践上具有重要的现实意义。所以，要求我们体育教师在新课程中需要更进一步的去关心、爱护我们的学生，尊重他们、认可他们、同时有原则的宽容他们，在体育教学中建立起更为融洽的师生关系：即教师在教学中是学生平等的合作者、引导者；知识渊博的评述者；个性张扬的促进者；真诚赏识者。体育教学中构建和谐的师生关系，才可以实现新课程的使命：学生的生动、活泼