任务型课堂教学初探.doc

大胆放手而不是放任自流任务型课堂教学初探教育部2001年颁发的英语课程标准倡导采用“任务型教学”途径，即task-basedapproach，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，逐步达到教学目标规定的要求。教师应根据学生的特点，灵活运用教材，为学生创设生动的、与其生活相关的任务型活动，以此激发学生的学习热情，使学生带着明确的任务目标，在做事情的过程中，发展语言能力、思维能力以及交流与合作能力，从而提高其综合语言运用能力。这种教学途径实际上可以认为是以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径。形象地说，就是“为用而学，用中学，学了就用”。任务型教学是一种与新课程标准理念相匹配的，有助于落实新课程标准的教学途径。因此在初中英语课堂中实施“任务型教学”是当前中学英语教学研究的一个热点话题。诚然，在当前的各类公开课、观摩课、研讨课中我们的确随处可见所谓的任务型教学的体验，然而在听了省教研员夏谷鸣老师的录像报告后，震撼颇大，应该说让我对“任务型教学”有了一个更实际的认识，而非纯理论上的空洞。他例举中有我印象很深刻的一例：初二某一位老师采用的课堂活动形式：四个学生担任主持人，其余学生分成三组，由主持人读问题，三组学生抢答，以组为计分单位。学生热情很高，气氛也活跃，这本该算是个绝对成功的体验。然而他提到，我们在其中完全忽略了教师的角色（该教师基本没有介入活动，偶尔维持一下课堂秩序），这使整套课堂活动把任务绝对化了。有些老师以为，任务型教学就是让学生自由完成他们喜欢做的事，片面理解任务型教学中的“兴趣”、“做事”和“主体”等因素。其实，这种任务只能属于一种课外兴趣活动。真正的任务型教学既重视学生的兴趣，也重视教学的要求；既重视学生主体，也重视教师客体；既重视“做”，也重视“学”。“做中学”或“用语言做事”是任务型教学的核心。只强调“学”而忽视“做”，其结果是“为学而学”（learningforlearningssake），这是传统的教学模式；只强调“做”而忽视“学”，其结果是“为做而做”（doingfordoingssake）（如：此案例），同样不是真正意义上的任务型教学。而这后一种正是本人原先对任务型教学的一种误区所在，所以在后来的不断尝试中我慢慢体会：教师应该大胆放手而不是放任自流。下面我以jefc book 2b unit 15 lesson 60的任务设计的案例分析，浅述本人在初中英语课堂中对“任务型教学”的初探。一、教材分析：jefc book 2b unit 15 lesson 60是unit15第四课时，这单元特别是这一课主要就“table language”（餐桌文化）展开，课文安排了两段对话，第一部分的对话发生在家庭内，一个中国女孩到一个英国人家庭吃饭，通过饭桌上的对话引出英国人所喜爱的传统食品。第三部分则发生在餐馆里，通过描述一对外国朋友在餐馆就餐的过程教学就餐对话。第二部分的听力练习内容与本单元话有关，听后要求学生判断正误。本单元的写作练习要求学生分组讨论中国的食品并就此写一篇短文。学习something english, take a seat, im happy you like it. would you like anything else? may i take your order now?等短语句型，并巩固本单元的词汇、句型。培养学生在语境中得体运用所学语言进行表演的能力；提高学生的书面表达能力。同时加深学生对中外饮食文化差异的理解和感受。教师在教学过程中附设了两个主要场景，即邀请客人在家就餐和餐厅就餐的两个活动，更好地体现了日常生活和英语教学的整合。二、学情分析和教学思路：初二学生因为刚学完有关食物的英语名称，教师事先布置学生作一个小型调查，用英语询问并记录班中各个学生最喜欢的食物，各小组汇总调查情况后用统计表的形式表示调查结果，然后各人用英文写一篇简短的调查报告，得出what kind of food is the most popular?这为之后的对话展开做好铺垫。另外此任务的目标是培养学生用英语进行口、笔头交际的能力。在课前的设计中，我没有使用多媒体课件，因为“体验”是学习者和生活之间的真实对话，而视觉的固定模式一开始就束缚了学生的情感和体验感受的个性化建立。因此，本课主要是通过学生联系生活实际经验来操作和体验教材中的语言点：通过老师任务的引导，学生相互提出疑问，大家共同讨论，小组合作创境、交流表演的方式来掀开“体验”的高潮。至于学生会体验到什么程度，引发哪些感受和会出现什么样的交流障碍，我无法预知，但为了能激起学生“说”的欲望，我准备把教室暂时变成一个有就餐氛围的起居室样子，并准备了一些实物教具：餐具、饮料、水果、食物若干、桌布、菜单、电话机和轻音乐磁带等。三、设计理念：1. 关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围学生只有对语言学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力。教师应根据学生的学习兴趣和语言水平，找出教学内容与学习生活经验和兴趣之间的最佳结合点，积极开展各类课堂教学活动。为此，本课设计了电话邀请、家中就餐、餐厅就餐及其中的就餐过程等情境，大大地调动了学生学习英语的积极性。2. 倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力任务型学习活动的创始人brabhu认为“students may learn more effectively when their minds are fixed on the task, rather than on the language they are using.”因此“如果语言教师能组织一些活动来吸引学生的注意力，通过使用所学的语言交流来解决问题，那么语言学习就会自然发生。”（dick allwright）学生语言能力的发展是英语课程的出发点和归宿点。本课文在教学中设计了很多让学生“开口”的活动，在活动中自然地“说和演”，让每一个学生在真实或模拟真实的语境中学习语言，并把所学的英语运用到实际生活中。3. 注重过程评价，促进学生发展根据学生的年龄特点，教师应尽量把鼓励性的语言挂在嘴边，多讲“good”、“well done”、“ wonderful”、“cool”等语言。学生在教师充满温情的赞美声中，能逐渐变得大胆起来，对课堂操练过程的重视远远胜过对语言运用“对”与“错”的关注。四、教学片断 课堂情景1： 邀请( inviting)：ask some of your friends to your home for dinner or party. 活动方式：4人小组（一个主人分别以打电话或登门的方式邀请三个客人） s1: hello, this is amy. is rose in? s2: speaking. s1: would you like to come to my home for dinner? s2: sure, id love to. when will it star? s1: six oclock. you can come with mike and david. theyll come, too. s2: thank you.反思：传统的问答方式禁锢了学生的思维，很容易局限于课本的内容，这种任务型的问题一方面有助于学生对电话用语的复习回忆，另一方面也为课文的自然展开和衔接起了很好的过渡作用。既激发了学生已有的体验经验也提高了语言交际技能，学生的说话“欲望”加强了，思维也开阔了。当然老师不能袖手旁观，应时不时地也参与中间接受邀请或邀请学生。鼓励学生准确地表达出想去赴宴或无法参加的真实想法，让他们能争先恐后地说出自己已有的语言信息。课堂情景2：家中就餐（having dinner at home）：做现场布置：放好桌布，摆上各个道具水果，饮料，事物和一些刀叉等餐具，还有事先布置的个人调查表，以便在就餐时作讨论的话题.活动方式：由原来的两个4人小组合并成一个8人大组，即全班分为4大组任务：talk about the food. what is my/his/her favorite. thank the host. ask for food. introduce the food. refuse the more food. how to use the knife and fork. etc.s1: dinners ready now!s2: wow, how delicious!s3: can you pass me the cheese with butter on it. its my favorite.s4: what is it? is it home cooking?s5: it looks so nice. it must be very delicious.s1: yeah, this is not take-away food! im happy you like it! would you like some more?s6: no, thanks. it is really delicious, but im full反思：传统教学中，教师总是让学生假想：“如果我们在餐桌上，我们该说些什么呢？”结果学生缺乏表现力，觉得课堂索然无味，而且基本上也就是几个学生在唱独角戏，其余的学生毫无体验感受可言。而在本节这一环节活动过程中，每个学生充满了好奇，面对刀叉学生出现了新体验任务：如何使用刀叉？面对大堆的食物又该如何表达？每个成员既是裁判又是体验活动的参与者，学生之间个性既得到了发挥，又体现了集体合作，体验经验的互享互动使餐桌变得富有年轻的活力，个别同学的语言很富有创意和个性，平时不开后的同学也会大方地讲“thanks!”、“delicious”“i like”之类。此时的教师当然更不能无动于衷啦，应同坐餐桌旁，评头论足一番，同时见机介绍下刀叉使用法和东西方国家的饮食文化之区别等，让学生“吃”得的确很“饱”。课堂情景3：餐厅就餐（having dinner at a restaurant）：场景布置基本不变，但稍作变化，仍旧回到原来的小桌。其中一客人为答谢款待，反客为主，邀请原来的主人到餐厅就餐.活动方式：由8人大组再返回到原来的4人小组，每组一小桌。其中三人就餐一人扮演服务员任务：talk about some differences between eating at a restaurant and eating at home. say something about table manners. how to order food/have the bill? say something what you like to eat, etcs1: what can i do for you?s2: can we sit at the table by the window?s1: a table for three? this way, please.s3: may i have a look at the menu?s1: of course.(waiting) may i take your order now?s4: yes,反思：从刚刚的大桌又回到了小桌，从刚才的客人摇变成了主人，场景的改变使得情景不显单调乏味,角色的反串使得每人都有新的机会尝试和体验.这一方面体现了礼尚往来的传统美德，另一方面能直接地对比家中餐与户外餐的明显区别。教师可以扮演下餐厅内的向导或司仪之类,专门负责餐厅美食、健康饮食等方面的介绍,极大地激起学生们的兴趣,七嘴八舌讨论中西方国家的不同饮食方式,形成高潮.真实的情景，宽松的氛围，把原本枯燥的“学话”变成了“说话”，师生没有受课本和教室的制约，而是把它作为了一个表演的舞台，全身心的投入体验和感受这些来源于生活的语言技能。学生各方面的能力也都得到了培养，语言和表演的天赋也得到了充分的展现。五、案例反思： “任务型教学”的任务设计要体现真实性：电话、就餐及相关道具的任务设计具有真实性和贴近学生的生活实践，带着浓厚的生活气息，能激发起学生的参与兴趣，把学生的中枢神经调整到兴奋状态，通过感知、体验、实践和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，达到能用英语做事的目的，充分体现了“在用中学、学了就用”的教学理念。语言教学中一直存在着语言意义之间的矛盾；语言课堂教学与语言自然习得之间矛盾；提高语言流利性与准确性矛盾。但在任务型教学中，通过合理设计和成功完成任务，这些矛盾都可得到协调与解决。jefc book 2b unit 15 lesson 60的任务设计，按照情景发展过程学生和教师自然地共同参与，共同交流，共同学习，通过完成各个任务，不仅掌握了基本语言知识，而且得到了更多的实践机会，从而提高了学生综合运用语言的能力。曾经的英语课堂上是老师一遍一遍的领读，学生跟着毫无感情和感受的重复；曾经的英语教学是老师对学生单向的灌输信息；曾经我们教师占据着课堂，学生被动地接受一个一个所谓的语法点而在本节课中，教师是一位指导者，