体育论文：尊重学生主体，彰显学生个性.doc

尊重学生主体 彰显学生个性摘要：二十一世纪是追求“个性”的时代，社会的进歩、经济的发展，为个性的形成带来了深远的影响，所以，我们体育教师不能单单从字面上去理解“个性”的与众不同，而是要从教学和学生人格发展的角度去分析，寻找共性的特点。当前，我们很多体育老师往往只注重运动技能的掌握，忽视了学生的个性发展，抑制了学生的创造能力，不利于学生全面健康发展。我们广大体育教师应认真解读新课程标准，关注学生的个体差异，培养学生的个性，使学生树立终身体育的思想。课堂是我们实践的平台，怎样去促进学生的个性发展，我们应该从多方面进行思考和探索。关键词：个性 终身体育 创新能力 发展 当今社会，是一个不断进步的社会，体育运动本身就是在不断创新中发展起来的一门科学。江泽民总书记曾经说过：创新是一个民族进步的灵魂，是国家发展的不竭动力。在体育教学中，创新和个性的发展也是密不可分的，个性的发展往往决定创新能力的提高，每个学生都有其独立的个性，每个人都有其对问题的不同看法，他们所感受和需要的可能就是我们教学中忽略的，所以我们身边的每个孩子都是一个巨大的宝藏。体育教师在体育教学中，应该充分挖掘他们的潜力，加以适当的评价和鼓励，激活学生的创造性思维。要积极更新自己的教学方法，建立新型的师生关系，尊重学生的主体地位，满足他们的好奇心、学习需求和爱好，充分发挥他们的求索精神。学生从不同角度去观察事物，分析问题，往往更具人性化，教师应多尊重和采用学生的想法，让学生在自主中求得创新，而创新能力的提高又会反作用于促进个性发展。 1.因材施教，激发学生参与兴趣1.1激发兴趣，引导参与体育兴趣是人们为求积极和优先从事活动的心理倾向，它是参与体育活动需要相互嫡系的意向活动，是个性的最直接的体现。孔子云，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣来自哪里？兴趣来自于生活体验。每个学生都有独立的个性，其表现方式也呈现多样化。特别是在体育课中，学生在实践中容易把生活体验带到学习中来，而个性因素往往制约了表现方式。如好动的孩子对任何体育活动都非常感兴趣，但其组织纪律性意识不强；而内向的孩子参与集体活动的意识较弱，但组织纪律性意识较强。在我任教的四年级学生中就有一个特别顽皮好动的孩子，室内课在教室坐不稳，上体育课无集体意识，经常搞小动作，许多老师对他束手无策。通过几次接触，我发现他的自尊心特别强，不服输，在同学面前爱表现自己。所以我积极鼓动其参与课堂的管理，让他负责体育器材的领取和回收，借此激发他的活动兴趣，培养其为同学服务的意识。在说服教育的同时，引导其认识器材管理这项工作的重要性以及老师对其本人的重视程度，让他明白要胜任这份工作应该在课堂上做其他同学的表率，树立威信。经过一段时间的跟踪引导后，这名学生无论是组织纪律方面，还是在活动能力上都有了明显的变化，而且把器材管理工作做得有条不紊。由此可见，激发学生的兴趣至关重要。教师要在了解学生的基础上，与学生建立一种合作与互动的关系，真诚平等地对待每一个学生，尽量满足绝大部分学生的需求和爱好，使体育课堂成为学生展示兴趣的舞台。1.2营造氛围，刺激参与情境教学也是培养学生健全人格和正确人生观的重要手段，教师应注意针对教学内容设置相应的情境进行教学。特别是低年级学生，好奇心和求知欲比较强，兴趣也比较容易激发和培养。因此，老师选择内容时也要多样化，从学生的心理和生活实际出发，多选择一些儿童化、趣味强的运动项目，运用不同的教学方法加以引导和转变，让学生敞开心扉，融入到老师设置的情境中来。学生主动地参与体育运动，在良好的氛围中不断体验到体育学习带来的无穷快乐。1.3简化要求，鼓励参与传统的体育教学过程中，由于直接搬用的竞技运动纯技术教学模式，忽视了学生年龄特征和身心发展的特点，使体育课成了专业的训练课。如在跳远教学中，仅靠几节体育课就让学生准确踏上起跳板是不可能的。学生在快速助跑过程中，一旦接近跳板就会本能地放慢速度，形成了一种心理障碍，出现了老师教不好、学生学不会的现象，也挫伤了学生的学习兴趣和练习的积极性。此时，教学目标的定位应突出学生体育实践能力的培养和综合素质的提高，所以，在助跑过程中，教师主要把起跳技术和快速助跑的节奏传授给学生，加宽起跳区域，让学生更多地体验学习的成功感，激发学生挑战自己、超越自我的潜能和继续学习的欲望。这样既有利于学生掌握一定的运动技能，又有利于运动能力的发展。2.尊重主体，培养学生创新能力 2.1体育教学活动化学生是认识活动的主体，一切教育教学的影响只有通过学生自身的活动才能为其接受。教师是主导者，组织者，对整个课堂起到调控的作用，只有通过教师才能达到信息的交流和沟通。主体性教学的学生观是：没有差生而只存在互相差异的学生。我们要提倡个性发展，更要理解个性发展，个性发展并非教师依照每个学生的意愿进行针对其个人的教学，学生喜欢什么学什么。而是从学生的心理特点出发，尊重其主体感受，发挥其主体作用。一些学校，由于场地器材比较落后，许多方面还不能满足学生的活动的需求，而且很多体育教师要兼职其它课程，导致了教师对体育课敷衍了事，讲得多，动得少，不注重学生的感受，更加谈不上以学生为主体进行教学。随着教育改革的深入发展，体育教师要转变观念，课堂上必须把学生放在主体位置上，针对差异启发引导，独立探索，获取知识，让学生真正从中体验到亲自参与掌握知识的快乐，产生愉悦的情感体验，把体育学习看成一种既紧张又愉快的活动，从而自觉积极地投入到学习中去。2.2体育教学生活化 体育教育要生活化。教师在教学中也要转变思想，从增进学生健康这一目标出发，认真分析教材特点，仔细研究教学方法，最大限度地适应学生的需要，因材施教，充分展示其个性和天赋，不断鼓励学生自觉地、主动地进行创造性学习。如在一节投掷轻物的练习中，我把用什么器材练习的问题交给了学生，学生对此问题非常感兴趣，积极动脑，利用生活中最常见的塑料袋装报纸轻而易举地解决了难题。于是课堂上我放开了手脚，让学生自己自由想象设计练习，他们觉得长长的塑料袋像尾巴，总结提炼出了不同形式的抓尾巴游戏；看报纸装进塑料袋像炸弹，设想了不同形式的战斗游戏需要注意的是，我们所追求的个性发展是从整体教学的角度出发，以学生整体发展为导向，以整体活动促进个性发展，并不是偏激地由学生随意放纵，进行“放羊式”教学。一个优秀的体育教师应该表现在对学生差异的充分认识上，对教学目标的充分理解上，对客体价值的充分发掘上，对教学方法的充分应用上，而不是利用教学舞台淋漓尽致地进行自我表现。2.3体育教学游戏化体育教学是以实践课为主体的一门课程，在教学过程中，师生一起练习、游戏、比赛，共同吃苦受累，共同分享胜利的快乐。我认为学生的感受是最真实的感受，学生的评价是最贴切的评价。体育教师必须与学生民主、平等地进行合作交流，把自己当作学生中的一员，而不是高高在上，居高临下地进行“填鸭式”、“灌输式”的教学，这样孩子只是在被迫接受，没有独立的见解和个性化的发展。只有尊重学生个性发展的教师才能赢得学生充分的信任和尊敬，从而提高其人格魅力。也只有这样的体育教师，才能激发学生的创造性思维，使学生自主创新，进一步促进个性的发展。在具体的体育教学过程中，如何让学生设计游戏或改进游戏方法等，让学生把学习到的知识在整个课堂里进行加工、提升、运用。我曾经在上小皮球课时，让学生自己体验小皮球的玩法，他们自由创造了十几种练习的方法，如抛球、掷球、拍球、传球等等，筛选出几种学生参与性较强的“炸暗堡”、“运西瓜”等进行游戏教学，学生在学中玩，玩中学，达到了非常好的锻炼效果。3.积极评价，促进学生健康发展众所周知，体育教育可以带给人精神上的超越，体质上的腾飞。体育虽然在学校的课程中，不能排在主科位置，但是，在人的发展中，它却有着极其重要的作用。如何让学生在体育课上积极、主动、愉快地参与，这就需要老师的正确引导和积极的评价。有一次跳远课，我在沙池边拉了一根线，作为起跳的标志，在老师的讲解示范后，学生都按照要求进行练习，只有一个女生跳了几次都不行。我说：“你先看别的同学跳，不要跳了。”从此以后，她在体育课上的表现更差了，要么经常借故请假，要么做动作都很消极。为此我专门到班主任那里了解情况，知道她学习成绩好，其它方面也不错，就是身体不好，怕上体育课。此时，想到之前对她的态度，我内心充满了内疚，我对自己说，一定要帮这名学生找回体育学习的信心。从那之后，我特别注意鼓励她。在一次长跑的练习中，我不断地提醒她要注意呼吸，注意自己的步伐，并鼓励她要对自己充满信心。在我的鼓励下，她终于跑完了全程。当她跑完的那一刻，我自己也激动得跳了起来。在休息的时候，我及时在全体同学面前表扬了她，让其他同学能够理解和主动帮助她。后来，她在我不断积极的鼓励评价中体验到了运动的快乐，找到了自信。由此可见，老师要在平时的教学过程中，要积极评价，赏识学生，帮助他们建立学习的信心，所谓的“差生”才会越来越少。总之，我们体育教师应该正确认识学生客观存在的个体差异和不同需求，面向全体学生，使学生拥有完善的个性和人格，让每个孩子都成为课堂生动的主角。过去我们教育学生的方法简单、严厉，缺少艺术性，总是把自己凌驾于学生之上，忽视了学生的切