关于新课程标准下生物教师教学理念的探讨.doc

关于新课程标准下生物教师教学理念的探讨关键词：生物学教学 新课程标准 新理念 新一轮普通高中新课程改革进入实践阶段。面对新课程，很多老师经常有这样的困惑：新课程是什么样的，怎样才能适应新课程的教学要求呢？其实，作为生物学这门学科而言，新课程最基本的依据就是生物课程标准，只有深入学习领会，然后结合学校和学生的实际情况，创造性地教学，才能适应新课程的要求。就生物教师如何适应新课程，笔者认为必须做到“四树立”和“三引导”，只有这样才能使生物新课程实验得于深入实施。一、只有树立教学新理念，才能适应新课程实验。新课程的理念是：提高生物科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系。新课程改革不是换一本教科书那么简单，而是一场深刻的教育观念的革命。这充分反映在教师的教育理念、教育方式、教学行为的改变上，特别是教育理念的改变上。只有树立新的教学理念，才能适应生物新课程的实验。1、树立提高学生生物科学素养的新理念“生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观”。生物新课程把提高每个学生的生物科学素养，作为实施新课程的核心任务。仔细研读新课程，不难发现提高学生的科学素养，决不是泛泛而谈，而是提出了多种实施途径。例如，新课程特别强调了要注重生物科学史的学习，笔者认为，通过科学史的学习能帮助学生理解科学的本质和科学研究的方法，体验科学认识是一个不断深化的过程，以及学习科学家献身科学的精神等。再比如，新课程中安排了多个实验设计项目，通过这些实验设计，学生就可以初步学会生物科学研究的方法，能够学会提出问题、做出假设、设计实验、得出结论等一般研究方法。其它，像搞一些与生物学有关的调查活动，写出调查报告，搜集一些科学资料，整理成科学小论文等，都是培养学生科学素质的有效途径。可见，我们只有树立提高学生生物科学素养的新理念，才能真正教好生物新课程，达到提高学生生物科学素养的目标。2、树立面向全体学生的新理念面向全体学生，意味着学校、教师应尊重每一个学生，关注个体差异，着眼于学生的全面发展和终身发展的需要，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习兴趣，使他们通过学习，都能在原有水平上得到提高，获得发展，尤其是促进学生有个性地发展。集中体现面向全体学生、促进学生有个性地发展的，当属新课程将整个高中生物课程分为必修和选修两个模块，必修模块是生物课程的核心内容，对于提高全体学生的生物科学素养具有不容忽视的作用；选修模块可促进学生多元化的发展，有助于拓宽学生的科学视野，满足学生在生物学上进一步发展的愿望。进一步挖掘“面向全体学生”的内涵，还应体现在课堂上教师应从学生实际出发，区别对待，分层备课，精简讲授时间，为学生创造更多的自学、观察、操作、思考、表达的机会。通过自己的独立思考，得出科学的结论，使每个学生都能体验到成功的欢乐。从新课程的要求可以发现，要做好生物新课程实验，就必须树立面向全体学生的新理念。3、树立倡导研究性学习的新理念科学研究作为发现科学事实、揭示科学规律的有效方法，也是学生认识生命世界，学习生物新课程的有效途径之一。新课程改革的突出特点就是要改变学生的学习方式，变被动为主动，充分发扬学生的自主学习精神，并通过动眼看、动脑想、动手做、动口说及基于实验的、测量的、资料收集与分析的、模拟的、模型的、技术设计的等多种形式的科学研究活动，培养学生获取知识的能力，让学生体验科学发现的过程和方法，以及要求学生主动地搜集和分析各种信息，善于与他人交流和合作，培养学生具有一定的创新精神和实践能力。生物新课程把研究性学习提高到前所未有的高度，给予了充分的重视，正如有的专家所说的生物新课程应特别重视研究性学习，研究性学习是重要的学习方式，因此，在进行新课程实验的过程中，我们一定要树立倡导研究性学习的新理念。4、树立注重与生产、生活联系的新理念生物新课程注重让学生在生产、生活的背景中学习生物学知识，倡导学生在解决生产、生活的实际问题的过程中深入理解生物学的基本概念，例如，“探讨细胞的衰老、死亡与人体健康的关系”、“搜集生物变异在育种上应用的事例”、“举例说明人工受精、试管婴儿等生殖技术”等均属这方面的事例。生物新课程还积极倡导让学生运用所学的生物学的基本原理和方法，参与公众事务的讨论，让学生积极思考与生物学有关的社会问题，例如，“讨论克隆技术的社会意义”、“关注艾滋病的流行和预防”、“搜索恶性肿瘤防治方面的资料”等，通过这些活动，潜移默化之中，就可以培养学生良好的社会公德和社会责任感。为此，在进行生物新课程实验时，我们一定要树立注重与生产、生活联系的新理念。二、只有引导学生改变学习方式，才能适应新课程实验。通过对新课程的深入学习及研究，笔者深深体会到：教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开发与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。为此，在教导学生学习新课程的过程中，老师必须积极引导学生转变学习方式，才能适应新课程学习的需要。1、引导学生进行自主学习根据国内外学者的研究成果，自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。具体地说，即是学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调整。自主学习是学生高质量的学习，是促进学生发展的学习。仔细研究新课程可知，培养学生终身学习的本领，促进学生自主发展和可持续发展是生物新课程的目标之一。要实现这一目标，自主学习就是一种行之有效的方式，因此，我们应积极引导学生进行自主学习。2、引导学生进行合作学习合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习，它包括：积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。它有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念；有助于培养学生的竞争意识与竞争能力；有助于培养学生的领导意识、社会技能和民主价值观；还有助于因材施教，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。合作学习能真正体现生物新课程的新理念，因此，教师必须积极引导学生进行合作学习。3、引导学生进行研究性学习所谓研究性学习是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主学习独立地发现问题，采取实验操作、深入调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索手段，去获取知识、技能，发展情感与态度，促进创新精神和创新能力发展的学习方式。研究性学习的内容是以问题的形式来呈现的，它具有很强的问题性、实践性、参与性和开放性，研究性学习可以使学生达到“获得智慧和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法”三个目标。研究性学习还有助于发展学生优秀的智慧品质，如：热爱和珍惜学习的机会，尊重事实，客观、审慎地对待批判性思维，理解、谦虚地接受自己的不足，关注好的事物等。研究性学习对于激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识与能力具有积极的作用。正如德国哲学家叔本华说的“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛”，这番话很好地道出了研究性学习的重要价值。因此，在生物新课程实验中，教师应