初中数学论文：浅谈数学课堂提问的艺术.doc

浅谈数学课堂提问的艺术 课堂提问是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，贯穿于数学始终的课堂提问，在数学教学中显得尤为重要。目前我们很多老师不太注意课堂提问的的艺术和策略，影响了学生的思维和学习效果。现阶段课堂提问存在着以下几方面的误区：（1）课堂提问目的不明确，随心所欲，表面热闹，一问一答，频繁问答。最经典的就是满堂“是不是”，“对不对”。学生的回答是“是”，“不是”，“对”，“不对”。 （2）忽视学生年龄特征，脱离学生的思维发展区，设计的问题过难，过偏，或过于笼统，学生难以理解，无法回答。 （3）提问表达不清楚，缺乏层次。例如讲一元二次函数的图象时提问：“一元二次函数的图象的性质有什么特点，如何根据这些特点求最大值和最小值？”由于措词不当，学生不解，也不好回答。此外，还存在提问后没有停顿或先点名后提问，学生没时间思考，甚至提问只面向少数尖子生，多数学生做陪衬等。如果课堂提问把握不好，则不利于调动学生的学习积极性，甚至使学生的思维受阻，降低课堂教学效率。所以课堂提问应作为一个专题来研究，作为一门艺术来实践。一、提问要有目的：（1）课堂提问是由教学目标决定的有计划的教学手段，提问的目的是为了师生交流，是为了掌握学生的学习情况。根据学生对问题解决情况的反馈，教师及时了解学生的认知状态，并给予恰当的指导，同时发现教学中存在的问题，及时修改教学方法，调整教学内容，不断调控教学程序。（2）是为了吸引学生注意力。适当地设置问题，可以把学生引入问题情境，使学生的兴趣和注意力集中到某一特定的专题或概念上，产生解决问题的自觉意向，并最终解决问题，达到学习目的。 （3）是为了开拓学生思维。让学生在解决问题的过程中学会思考，学会分析，学会表达，是课堂提问的真正目的。通过多种问题的解答，可有效开拓学生的思维，培养其分析问题、推理论证等综合能力二、提问要选准时机，找准切入点课堂提问要适时，并能找准切入点。（1）可在引入处设问，此时学生正在期待一节课的新知识，大脑比较兴奋，思维比较活跃。（2）在重点处提问，在学生接触新知识的重点处设问，引导他们正确掌握知识的本质。（3）在难点处设问，学生在学新的知识的时候，都会不同程度的感到难学，运用设问的方式引导学生解决难点，必须从思维角度去铺路搭桥，帮助学生解决疑难问题。（4）在知识的模糊点处设问（5）在结尾处设问。三、提问要松紧有度。课堂提问要根据学生的具体情况，在时间、内容、语气、方式等方面要因人而定。有的学生在课堂上，生怕回答不出教师提出的问题，心理较为紧张，刚好教师点到他的名字，在慌乱中，甚至能够回答的问题，也会结结巴巴、逻辑混乱。这时，教师可采用“慢慢来仔细想一想”，“再完整地讲一遍”来稳定学生的情绪，语气要平缓、亲切、切不可连珠炮似地发问，必要时给予点拨。有的问题本身有一定难度，或者知识综合的容量较大，学生要把一系列的思维过程用语完整、有序、严密地表达出来，确实不容易，所以提问要看内容、看对象，给学生一定的思考时间，做到松紧有度。四、提问要循序渐进课堂提问切忌随意性，没有条理。提问要促进学生有序思考，启动思维，开拓思路。如教学“多边形的内角和”时，设计如下一系列问题，为证明定理作思想和方法上的准备： 四边形的内角和是指哪些角的和？内角和等于多少度？是怎样知道的？ n边形有几个顶点？几个内角？是否可以“转化”为多个三角形的角来求得呢？如何“转化”？ 还可以怎样做？通过老师的点拨启迪，学生抓住了求证的关键，寻找到解证的方法，同时也明确了“转化”这一数学思想方法，奠定了进一步学习数学的基础。五、提问要言简意明课堂提问，教师的语言要简练，要有一定的思维指向，提问不能模凌两可。要弄清问题的性质，使用不同层次的发问形式。每节课的提问要有总体设计。在认真分析教案内容的过程中，设计几个关键问题，使得中心突出，环环相扣。要能引起学生学习兴趣，有启发性，有利于发展思维。比如在接触确定一次函数的解析式问题时，部分同学是不理解“解析式”的意义的，那么可以举例“请同学比较 y=2x-3和y=kx+b”，然后再问“确定函数的解析式就是要我们求什么？”最后可以和同学一起探讨“给出什么样的已知条件能求出k和b？”六、提问要面向全体学生课堂提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动，要使全体学生都积极准备回答教师所提出的问题，不应置大多数学生而不顾，而形成“一对一”的问答场面，或只向少数几名学生发问。不要先点名后提问，也不要按一定次序轮流发问，教师提问的机会要平均分配给每一个学生，这样才能调动全体学生的学习积极性。”课堂提问是一种经常使用的教学手段和