初中英语论文：GO FOR IT教学探究----单元教学.docVIP

go for it教学探究-单元教学引言：go for it教学有“三个改变”，即教材、课程标准及教学模式的改变。新教材、新标准、新教学模式都有一个“新”字，因此go for it教学具有新的特点。新教学、“旧”教师的矛盾成为新课程标准实施的难度所在。在教学模式方面，单元教学是go for it的教学特征，单元教学模式同时也是英语教学同仁们探讨的“焦点”。我在调查中发现，有三分之一左右的受访教师认为，单元教学是新教学的一个“教学瓶颈”。本文将围绕单元教学模式，在学习、实践英语课程新标准的基础上，分析go for it教材，探讨单元教学的新特点，以期达到“认识到位、缩小差距、有效提高”的施教目标。关键词：单元教学一 在分析go for it教材的基础上，分析教材改革的意义，初步归纳单元教学的特点。 go for it是人民教育出版社的义务教育课程标准实验教课书英语（新目标）的系列教材之一，是在美国thomson学习出版集团最新出版的go for it 教材的基础上，由人民教育出版社与thomson学习出版集团合作改编而成的。编者依据国家教育部颁发的英语课程标准对原书的结构与内容作了适当的调整，增加了文化背景知识和学习策略等部分，并增加了任务型学习成份和语篇输入。由此可见，go for it是在直接引入（美国英语教材）的基础上作了适当修改。在英语新课程标准的前提下，选择“和国际接轨的教材”具有特殊的意义：使不同语言文化的碰撞提前到来。对中国学生来说，可以直接接触到英语国家的教材，深入英语国家的生活，尽早地熟悉英语国家的文化和生活方式，使语言学习和接受语言文化同步进行，而不至于学来学去还是中国式的英语；对英语教师来说，“教材和国际接轨”意味着“教学上必须和国际接轨”，在继承我国传统外语教学的基础上采用西方国家的先进教学方式，彻底改变“以语言知识传授为主”的英语教学方式。采用go for it系列教材带来的严峻挑战是，对教学双方都具有不适应性。通过一段时间的学习和教学实践，我逐渐认识到新教材go for it具有以下特点：（1）教材生活化，go for it教材不脱离日常生活，不脱离日常交际；（2）教材以单元作为教学的最小单位；（3）go for it取消了传统的“先单元、后分课”教材设置方式，教师对教材的处理具有主动权和灵活性，可以视教学的需要自行调整进度，可操纵性强。（4）类似于提纲式的教学步骤（1a/1b/1c）注重过程和目标双层管理。单元教学不同于以往的教学，它是围绕“一个中心”，分四、五个课时，指导学生用英语“做事”，从听说读写各个层面锻炼学生语用能力的一种教学。它除了各课时要求紧密衔接外，一个明显的特征是采用tbl教学、小组互助学习、自主学习等现代化的教学方式，突出学生在课堂教学中的主体地位。二 在学习英语新课程标准的基础上，运用现代英语教学的新理念，分析单元教学失败的成因。盲目往往导致失败。作为教师，应该首先通读英语课程标准，领会英语课程的性质、基本理念、设计思路，明确英语新课程的目标，仔细研读课程标准中对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出的具体内容和标准，弄清各个级别中对上述五个方面的具体要求，结合具体教学案例去领悟实施建议中的教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用的建议、教材编写和使用的建议，才能全面领会新课程标准。只有全面领会新课程标准，go for it教学才能找到正确的方向，英语课堂教学才能站得高、看得远。旧教学已不能适应go for it教学的需要。许多教学“困惑”来自于教师自己，教学观念陈旧、教学经验主义，不主动学习、不积极进取是失败的主要原因。我在调查中也发现，许多老师存在着教学理念性错误，如在课堂教学中不重视学生主体，不面向全体学生，兴趣活动缺乏娱乐性，教学缺乏个性，仍然采用枯燥无味的讲授方式等等。我在调查中听到最多的是老师们的抱怨：新教材不知道怎么上，上起来很吃力等等。其实，课堂教学内容需要教师重新构建，重组，充实，拓展。教师如果“穿新鞋走旧路”，用旧的教学法讲授一遍，也许15分钟也就够了，但教学效果几乎为零。可以这样说，“不会上”是“上起来吃力”的最主要原因。问题出在教师身上：一是教师没有花时间、精力去研究教材，设计教学方案，照本宣科，属于典型的教学无作为；二是教师虽然研究了教材，但个人教学能力欠缺，教学老套，观念陈旧，缺乏创新。第二种情况在教师中存在比较严重。反思一下，认为自己的课堂“没什么可讲”的教学，一定是“以教师为中心”的教学，与新教学“以学生为中心”的教学是格格不入的。教师的综合素质是课堂教学成功的关键因素。课堂教学是单元教学的缩影，单元教学是go for it教学的缩影。单元教学包含了go for it的教学特点，但单元教学又有其特殊性。go for it要达到教学内容和教学形式的完美结合，就必须教师从整体上把握教材，从学生的角度去理解教材，从运用的角度去实践教材。只有实现了“课堂教学成功单元教学成功go for it教学的成功”，才能说英语新课程改革取得了成功。新标准中的六条基本教学理念是指导我们实施go for it课堂教学的原则，同时也是我们审视单元教学成功与否的重要依据。在注重整体设计目标，体现灵活开放的同时，课堂教学面向全体学生，注重素质教育，突出学生主体，尊重个体差异，采用活动途径，倡导体验参与，注重过程评价，促进学生发展，在教学设计时必须注重开发课程资源，拓展学用渠道。三 成功备课是突破单元教学中“教材与学生、教师与教材、教师与学生、单元整体备课与分课时教学”四大难题的关键。 新教材对学生来说是新的，对教师来说也是新的。如果教师自己都不知道新教材怎么学，懵懵懂懂地、糊里糊涂地拿起课本走进教室，那必然是要失败的，也必然会使自己洋相百出，下不了台。“会学”是对“新”教师最基本的要求，会学才会教。如果连新教材的结构、特点、单元教学的内容、目标要求都不是很清楚，就谈不上教学，因为自己还是“小学生”的水平。因此，从这一点上来说，无论是教龄长的老师还是刚走上教学岗位的新手，都必须有一个正确的态度，那就是教学必须从头学起，对英语教材、对英语教学重新认识，教学法必须推旧出新。老教师切不可以仅凭教学经验上课，新教师在工作上必须踏实、有作为、严谨，多学习。“教材与学生、教师与教材、教师与学生、单元整体备课与分课时教学”是新教学的“四大难题”，也是单元教学必须克服的难题。成功备课是突破“四大难题”的关键。单元备课必须多管齐下，兼顾教材、学生、教学法、教学课件的制作等，擅长教学内容的整合、铺垫、扩展、舍弃，切实遵循“抓住中心、教师主导、学生主体”，合理地拓展教学内容，巧妙设计各种兴趣活动把学生的注意力吸引过来，及时地进行学法辅导。备课是上课的前提条件，备学生是备课的前提。在课前准备的顺序上，先备课，后制作教学课件，先进行单元整体备课，后进行分课时备课。单元教学第一课时的备课是非常重要的，切入点要反复思考、起点要低，逐层铺垫，知识传授上要承上启下，不能“太突然”。不进行单元整体备课导致的直接后果是教学上支离破碎，严重脱节，低效率，教学沉闷、教学无意义。 四 多媒体教学应满足单元教学的两个基本要求-课件制作体现单元教学思路，能有效地克服单元教学的枯燥性。课件是课堂教学的灵魂。多媒体课件制作必须兼顾内容与形式，突出教学重点、突破教学难点，辅助效果明显。可以这样说，新教学离不开多媒体，但多媒体代替不了新教学，教师的主导作用是任何时候都代替不了的。只有取多媒体之长，为课堂教学服务，多媒体的优势才会显现出来。多媒体的教学优势发挥得越明显，所创设的情景就越真实，交际就越容易发生。有了引人入胜的场景，才能有效地克服语言教学（特别是学生陌生的和不感兴趣的话题）的枯燥性，学生的积极性、创造性才会激发出来。“会用”不等同于“用好”，作为教师必须精益求精，专业化程度要不断提高。多媒体教学必须遵循以下原则：演绎部分抽象理解的过程，提供课堂教学所需要的场景，拓展学习时空与信息渠道，关注情感领域的多重体验，提高课堂教学的实际效益。从这一点来说，计算机个人技术以及操纵的熟练程度也是教学能否成功的一个先决条件。由于go for it的教学思路是单元教学，因此，课件制作的思路必须体现单元教学的这一特点。单元教学的教学课件必须思路开阔，辐射面广，面向学生，面向教学，创设“真实的、有意义的、学生感兴趣的”的情境。赢得了学生，课堂教学就成功了一半。实践证明，教师只有付出“高水平”的劳动，才会赢得学生内心的、真正的尊敬和爱戴。 五 反思是提高单元教学效益的真正途径，单元教学效果评估与反思应把握“先目标，后细节”的原则。教学实践和教学效果评估是联系在一起的。反思是教学评估的重要内容。反思的程度不同，形式不同，角度不同，得出的结论也不同。go for it教学既要注重课堂教学效果的评估，也要注重单元教学整体效果评估。由于go for it教学是单元教学下的课堂教学，go for it教学效果评估应把握“先目标，后细节”的原则。在日常教学中，应把书写课堂教学后记和单元教学后记作为反思的主要形式，及时分析、思考教学中存在的重大理念性的问题以及细节问题，不断改进。我在go for it教学实践中主要从三个角度进行反思： 反思一：逆向性反思。单元教学的成功是由若干个课堂教学的成功组成的。所以，单元教学的成功要落实到每一节课的成功，每一节教学都要力求教学内容尽可能的丰富。综观那些成功的英语教学，都是那些优秀教师精心准备的杰作。一节课的成功、一个单元的教学成功都浓缩了教师的不懈努力。作为“新”教师，与其临渊羡鱼，不如退而结网，多多学习才行。反思二：教学方向性反思。要始终贯彻“以学生为中心”的教学思路。教学要面向学生，要深入领会英语新课程标准精神，要根据学生生理特点、心理特点以及他们的兴趣、爱好设计“以学生为中心”的教学活动。教学改革的出发点和目标都是学生，教学模式以及所有教学活动都应以学生为中心。反思三：教师角色的反思。要努力实现教师角色的成功转变。学生是课堂教学效果的“晴雨表”，教师在努力实现“个人多能”，提高驾驭现代语言教学能力的同时，应认真研究学生以及教师在现代语言教学中应扮演什么样的角色，以拓宽教学双方的交流渠道，丰富教学内容，增强亲和力。六 教师是成功实施go for it的关键因素，教师教学观念陈旧是新课程改革最大的困难。英语新课程改革已经进行了五年，但是从实施的情况来看，教师的教学观念是问题的“中心”。教师自身要改变根深蒂固的教学观念问题确实存在着很多的困难，但实践证明，教师的教学观念是可以改变的，关键在于学习，接受新事物，以积极的态度去应对挑战。探索新教学，教师可以边当学生，边做老师，加速对go for it单元教学模式的熟悉。通过不断的摸索和思考，把学习作为提高自我、提高新教学的一个台阶，努力实现新课程教学的目标。七 小结：英语新课程标准带来了众多英语教学新理念，赋予了单元教学新的含义。单元教学作为一种全新的教学模式，对教学双方，尤其对教师是一种挑战。单元教学的核心是课堂教学，只有立足于课堂教学，提高课堂教学，提升驾驭现代外语教学的水平才能立于不败之地。作为英语教师，应明确使命，肩负使命，接受挑战，全方位地提高现代教学能力，全身心地投