初中思品论文：对思想政治课面临困境的分析与思考.doc

对思想政治课面临困境的分析与思考摘要：本文对初中思想政治课面临的困境做了比较细致的分析，能从社会、学校和政治教师三个不同角度分析了造成这种现象的原因，并提出了颇有见地的摆脱困境的建议，也对今后如何进行思想政治课教学做了粗浅的探索。关键词：困境 学校 社会 教师一、问题提出思想政治课的困境思想政治课是对学生系统进行初步的马克思主义常识教育和有关社会科学常识教育的必修课程，它对学生确立正确的政治方向，养成文明的行为习惯，形成共产主义世界观、人生观，培养“四有”新人，起着重要的指导作用。思想政治课是弘扬民族精神和增强民族凝聚力的重要渠道，历来受到党和国家的高度重视。1957年3月毛泽东在参加中小学教育问题时明确提出我国“中学应当有政治课”；1958年9月中共中央国务院发布关于教育工作的指示严历指出“轻视思想政治教育工作和拒绝在学校中设政治课，不论用什么借口，都是错误的”；邓小平一再强调“教育全国人民做到有理想、有道德、有文化、有纪律”；江泽民指出“提倡共产主义思想道德，同时把先进性要求和广泛性要求结合起来，鼓励一切有利于国家统一、民族团结、经济发展、社会进步的思想道德”；我国进入新世纪以来，胡锦涛、温家宝等国家领导人对思想政治教育也尤为重视。从教以来，我认真研究教法、执着追求，逐渐得到学生和家长的认可。但回眸教学成绩，并不是直线上升的，其中有高峰，也有低谷；有辉煌，也有黯淡。教龄虽说不长，可作为一名思想政治教师的酸甜苦辣，百味皆尝，其中不乏一丝无奈。前不久，我抽取本校部分班级学生对思想政治课的看法作了一次抽样问卷调查，其结果如下表（汇总表）所示：班级人数对思想政治课的感受对思想政治课的态度重要一般不重要喜欢一般不喜欢初二（2）48151914191613初二（4）46181612201313初三（1）46221410241210初三（5）422016623145上述调查表明，认为思想政治课是一门重要学科的学生数仅占被调查人数的51.9%，喜欢思想政治课的只占52.3%，结果令人担忧。后来我用同样的方法，了解到了这些学生对其它学科的看法，对比数字相差悬殊，尤其数学、语文、英语、科学等学科的“重要”和“喜欢”率都在80%以上。后来，我同一些本校和外校的政治教师交换意见，并召开了学生代表座谈会，以便进一步了解情况。教师们都有同感，“学生缺少兴趣”“学校不够重视”“课时得不到保障”等。学生们的观点更是多样，“政治课的说法和社会上的不一样”“没时间学习”“政治老师教法呆板”“思想政治不实用”“内容中考又不考”勿庸置疑，思想政治课的处境不容乐观，在一些地方和学校它的地位已显得十分尴尬。如何走出困境，使思想政治课切实发挥其重要作用，是我们面临的重大挑战。二、思想政治课面临困境的析因其实对思想政治课的现状与对策的研究，一直被热爱教育、潜心教学的同行们所关注。笔者在参考相关资料和经典论述的基础上，结合本人的一点儿体会，试从社会、学校和政治教师自身等方面探寻原因，以便“对症下药”。（一）、放眼社会，探究根本原因思想政治课是学校德育的主渠道，学校德育是根据社会需要和人类文明的历史走向，将一定社会的意识形态、道德观念、规范、理想等传递给学生，培养和形成学生高尚的道德品质，影响学生的道德活动，从而使学生能在社会中和谐地生存。学校德育这一社会工具职能决定了学校德育必然受制于一定社会的经济、文化、思想。这使我们在探究“思想政治课面临困境的原因”时，必须先从影响其社会根源价值多元化及人们的思想意识入手。1、价值多元化，使学生对思想政治课的某些观点产生怀疑。“多元”是与“一元”相对的。价值多元化是指在同一社会同时存在两个或两个以上的价值观念体系。自改革开放，特别是20世纪90年代以来，我国计划经济体制向社会主义市场经济体制的转轨，使多种经济成分并存，利益主体得到分化。同时网络文化开通了多元信息渠道，使网络成为“人类的生活方式和行为方式的解放者”。人们的价值取向受到不同利益群体和来自不同国家、地区信息内容的影响，引起了价值观的多元化。这本是社会进步的表现，而“教育与政治、经济发展的不平衡性有种种表现。一种是教育发展的滞后现象”，使一些与一元社会相适应的道德原则、规范、教育模式，在很大程度上，可以说从根基上失去了它存的条件。比如，政治教师在课堂上所讲的“谦让”、“无私奉献”、“大公无私”等崇高品质受到了学生的质疑：一方谦让必然意味着另一方的不谦让；一个人的无私奉献会带来更多人的拣小便宜；公与私只是相对的概念，小集体对于大集体来说就成了“私”。还有“在处理个人利益与他人利益、集体利益、国家利益时，要能自觉地把个人利益放在从属地位。”有的学生对此会迷惑不解：我的父母在国有企业改革中失业了，用牺牲自身利益保存了“留下来”的人的利益，“从属地位”有什么好处呢？这些“政治课上的真理”如果得不到更有力的阐明，就会在学生面前显得苍白无力，怎能令人信服呢？2、“重经济、轻思想”的不良风气，在一定程度上造成学生对思想政治课的冷淡。改革开放以来，我国经济建设取得巨大进步，人民生活水平日益提高。同时精神文明建设硕果累累，优秀的传统文化和民族精神得到继承和发扬，为国家、社会的全面发展提供着强有力的思想保证。但与此同时，一股暗流在冲击着人们的头脑，一些人在追逐物质利益的同时，也诱发了利已主义、不讲伦理的功利主义。穷了很多年的人们“囊中不再羞涩”，误把“经济建设为中心”理解为“经济建设就是一切工作”，渐渐地推出了“思想政治无用论”的演说。一些地方和部门在思想政治工作上大搞形式主义，把重心落在“补材料”、“看笔记”上，工作浮在层面上，难以扎实深入地开展。这种不良风气无孔不入地渗透到了校园中，潜移默化地影响着学生的心理，造成思想政治课“冷淡症”。（二）、反思学校，查明重要原因学校是根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的目标发展的活动场所。“个体身心发展的水平受到多种因素的影响，主要是受到遗传、成熟、环境和个人实践活动的影响，学校教育是一种特殊的环境，它对个体的发展有着特殊的意义。”“学校教育的理想是培养全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者”。前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基认为，全面和谐发展教育呈现为一个统一的完整过程，不应分出先后主次、第一第二。德育是全面发展教育中的一个组成部分，但在一些学校却遭到“冷处理”，这也是思想政治课处境困难的一个重要原因。1、应试教育思想根深蒂固。从上个世纪80年代，“素质教育”开始动摇传统的教育思想，很多学校运用新的教育理念积极推进教育改革，为国家和社会培养了大批创新型人才。然而我们也不能否认一些学校还在“片面地追求升学率”，把“素质教育口号喊得惊天动地”的同时，还在“扎扎实实地推进应试教育”。“考什么，就教什么”学校领导振振有词；“考什么，就学什么”学生也变得那么“现实”。在上文的调查中还发现：认为思想政治课不重要的学生，初一初二的比初三的比例大。究其原因主要是由于初二内容在中考中的份量微不足道（有的地区根本就不考）。切实抓好素质教育虽说是全社会的事，但驱散应试教育的“乌云”，需要学校首先付出努力。2、政治教师“纯度”不足。这种现象多发生在相对落后的学校和非毕业年级中。随着教育改革的深入，社会对教师素质的要求日益提高，一些学校领导在决策人事安排上，常常把其它学科不胜任的教师编入政治教师队伍，出现政治教师“杂牌军”现象；或者在政治教师缺编的情况下，学校宁可安排其它学科教师兼任政治课教学，也不肯引进思想政治专业的毕业生。这些与对思想政治课不够重视有很大关系。这既不利于专业化氛围的形成，也不利于政治课教学教研活动的开展。在与学生代表座谈中，二年级一名学生反映：“我们的英语老师也代政治课，有时就把政治课改上英语了。我们也自然觉得上不上政治课无所谓了。”3、学校也有难言之隐。学校是教书育人的前线，是培养学生的基层单位，某些方面还要看“上面”的意思，不能一味地责怪学校。 “非典”疫情弥漫大江南北，情况十分危急时。党中央高度重视，地方各级部门加强防疫工作，减少人群聚集的机会和时间是控制疫情的必要措施。令人遗憾的是，政治课上正当教师以满怀激情讲述“众志成城、抗击非典”、“稳定心态、迎接中考”之时，个别地区“思想政治课”作出了重大抉择，“大度”地退出了中考舞台。思想政治课的地位再度告急。现在还有一些学生和家长询问：“今年政治还考吗？”。目前，“非典”还不能说“烟消云散”，“禽流感”又接踵而来，思想政治课的命运“谁主沉浮”，难以定论。（三）、警示教师，分析关键原因教育是事业，事业的意义在于奉献；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。对教师来说，修养是教育的载体，境界是教育的起点，人格是教育的风帆。对于思想政治课面临的困境，关键还是要从某些政治教师本身去分析。1、知识储量不足。当今世界科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，新知识、新技术，频繁出现；新信息、新观念，迅速传播。人们常说，学识渊博的人能将深奥的知识以生动、浅显、形象的语言解释得人人都懂，而学识浅陋的人却将简单的知识解释得谁也不懂。尤其思想政治学科，辐射面十分广泛，理论问题、热点问题不断冲击着课堂。政治教师如果不注重知识的积累就会感到难以应付，甚至在学生面前显得孤陋寡闻。这样在课堂上，就会难以达到深入浅出，旁征博引，难以使学生产生敬重感，从而影响其接受教育的心理。2、师生关系紧张。“爱是一种信任，爱是一种尊重，爱是一种鞭策，爱是一种激情，爱更是一种能触及灵魂、动人心魄的教育过程”没有爱就无法引起人的共鸣，不足以震撼人的情感，那就不是成功的教育。政治教师往往由于学校对政治课的“冷处理”及学生的“不买帐”等，导致教师效能感降低。常常把一肚子怨火发泄到学生身上，造成师生关系紧张，学生由此对教师产生反感、惧怕或抵触情绪，并进而发展到厌烦教师所教的这门功课，对学习采取消极的态度。3、知与行的矛盾。思想政治教师不仅要用丰富知识教育学生，更要以实际行动感染学生，才能达到教育教学的最佳效果。大多数政治教师能用知行统一的标准严格要求自己，但绝不能忽视个别现象，因为每一个教师所面对的是一个受教育的群体。例如，有的教师讲树立共产主义远大理想，自己却不求上进；讲诚实守信，自己却极其虚伪；讲遵纪守法，自己却常迟到早退等。这样学生就会怀疑教师的人格和修养，怀疑教育教学的真理性。“其身正，不令也行；其身不正，虽令不从。”说的就是这个道理。三、对思想政治课走出困境的几点建议（一）、对政治教师的建议1、树立终身学习的信念。政治教师不仅是学生政治上的指路人，还是马列主义和科学文化知识的传播者。我们必须善于接受和消化新观念、新知识，认真钻研业务，不断提高自身素质；必须积极探索新方法、新艺术，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣；必须勤奋好学，孜孜不倦，使自己的“一桶水”常满常新；既有精深的专业知识，又有广博的相关知识。这样讲起课来，才能成竹在胸、得心应手；才能使学生产生敬重感，自觉自愿地接受教育和指导。2、建立和谐的师生关系。“感人者，莫过于情”，教师要热爱学生、尊重学生、信任学生、严格要求学生，以良好的感情去关爱学生，才会激发学生积极向上的力量，激活学生听课的情绪，收到感人至深、发人深思的效果。和谐的师生关系必将产生情感上的共鸣，学生才会“亲其师，信其道”。3、塑造优秀的政治品格。乌申斯基说：“教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。”教师要求学生做到的，自已首先要做到。政治教师必须“讲政治”，坚持正确的政治方向，在社会发展的关键时期不糊涂、不迷航；必须为人正直、正派，树立崇高的世界观、人生观，用浩然正气影响学生，面对喧嚣的拜金主义、享乐主义的诱惑，守住一片宁静，不被世俗尘埃所染，不为金钱物欲所动，一身正气，两袖清风；以身作则，为人师表，学生才会有法可效。（二）、对学校的建议1、观念上要提升对思想政治课的认识。学校领导及全体教师要加强学习，正确领会关于基础教育改革与发展的决定、关于进一步加强和改进中学思想政治课教学工作的意见等精神，消除狭隘的应试教育观念，树立正确的人才观、教育观，“五育”并举，关心、重视思想政治课，切实发挥其在学校德育中的重要作用。2、行动上要体现对思想政治课的重视。建设高素质政治教师队伍，在选拔和任用政治教师时，要严格把好思想关、业务关、学历关及专业关；创造条件，为政治教师及学生提供多方面的施展才能的机会和舞台；同时确保开足、开全思想政治课，并自觉地将思想政治课的开展情况，作为衡量本校工作质量的重要标准。（三）、对社会各界的建议各级政府及部门要努力贯彻中共中央印发的公民道德建设实施纲要，通过各种渠道开展“文明标兵”评选、“见义勇为英雄事迹报告”、“爱心奉献”工程等，在价值多元化的社会中弘扬民族精神，增强民族凝聚力；同时，加大反腐败力度，严厉打击社会上各种损害精神文明建设的行为，为青少年的健康成长构建一个安定、和谐、公平、开放的教育平台。另外，作为学生的家长也要关心孩子的全面发展，不可用片面的认识影响孩子对思想政治课的态度。掩卷沉思，感受颇多。思想政治课的现状令人堪忧，思想政治教育任重道远。如何改善思想政治课的现状，全面实施素质教育，阔步走进并适应新课程，是我们面临的共同任务。令笔者可喜的是，目前一些学校的思想政治课已得到了应有的重视，尤其是中共中央国务院关于进一步加强和改进未成