初中英语论文：心理诱因下的英语课堂教学探索.doc

心理诱因下的英语课堂教学探索内容提要：新课程强调生生互动、师生互动，为此课堂教学在很大程度上依赖于学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的团结、合作、相互支持，而这些关系时时刻刻都受到彼此心理的影响，良好的心理情感能激发出学生浓厚的学习兴趣，进而转化为学习的动力。关键词：整体协调性策略 情趣性策略 成功激励性策略 英语教学中渗透心理素质教育是指教师在英语教学时，自觉而有意识地运用心理学的理论、方法和技巧，让学生在掌握知识、形成能力的同时，重视人的意向品质的培育，而意向性正是人的精神活动的动力源。以学科渗透的方式开展心理素质教育，具有潜移默化的特点，学生在学习知识的同时，能不知不觉地受到教育和点化，促进学生在教学中的主体作用。学科渗透是开展心理素质教育的一条重要而有效的途径。一、整体协调性策略：1、兼顾整体系统论的整体性原理告诉我们，事物整体是由各个部分组成的，部分的存在、变化决定着整体的存在、变化，事物整体的功能依赖于各个部分的功能。因此，为了发挥英语教学的整体功能，教师应仔细分析教材，挖掘教材中包含的各种价值元素，从而全面、整体地安排英语教学，既要有显性的目标（知识掌握），又要有隐性目标（情感体验、态度获得、策略形成）。教师在教学过程中，先呈现一些密切相关的、包容广泛但又容易使人记忆和熟知的材料，帮助学生建立有意义学习的心向，在“已经掌握的知识”和“需要掌握的知识”之间架起一座沟通的桥梁。在book lesson 34.我先设置以下教学方式，让学生来表达自己与他人的愿望。task1:look and say.(1)the teacher shows slide like some photos of yao min,zhoo wei,li yuchun,wang xiaoya and sentence patterns.my ambition is to be i hope to bei hope thati predict that (2)ss work in pairs and try to use the sentence patterns to express the wishes.(3)ss report pairs这样以境生情，抛弃灌输式的教育，把学生引导到富有挑战性和思想性的教学情境中。揭示情绪性兴趣的引发机制和个性倾向性的迁移，学生在课堂上思维活跃，人人张口说，人人动手做，敢于说真话，大胆想象，憧憬未来，妙语连珠。创造鼓励性的、互动的转化，把对知识的获得变为他们内在的心理需求。 2、协调安排系统论认为：部分的数量关系是整体性质的变化的重要条件。重要部分较少的数量变化，能引起整体的显著变化。次要部分的变化，能在一定程度引起整体的部分质变，当这种变化达到一定程度时，也会引起整体的质变。因此，教学中，教学目标要协调安排、分清主次、合理安排其比例关系。不仅要求学生掌握知识，而且更要关注学生运用知识解决问题的能力，而且还包括情感和意志方面的目标。首先，在英语内容确定的情况下，我们应该考虑趣味性。选择学生感兴趣的内容有助于使学生体验到英语学习与自己生活之间的联系，提高学习的积极性，避免教学内容乏味引起的厌学情绪。其次，在趣味性的前提下，我们应考虑选择什么样的经验对学生的发展有利。趣味性应以不影响发展性为代价。一味强调趣味性而忽视发展性是不足取的。“教育不只是一个简单的操作行为，而是基于信念的行为”。教学的最终目标是有效促进学生的发展。为此，在选择经验开发教材的过程中始终要考虑如何才能促进学生语言能力、心理素质和情感的协调发展。第三，我们强调发展性时，还应考虑到适切性。所谓适切性，一是指要符合学生的心理、年龄和兴趣，二是要考虑到语言的适切性。要对所选择的教学资源进行必要的加工处理。我们可以：1、充分利用现有的真实生活情景进行教材内容的操练。英语教材内容有相当一部分可以在当时的环境中找到或随机创造出真实情景。利用学生的座位，可进行操练表示方位的介词（in front of,on the left/right,in the middle of等）的语言实践活动；教学现在进行时态时可利用当时师生的各个活动与动作的情景，如：im standing,youre sitting,im speaking,youre listening,im cleaning the blackboard等，还可就学校或学生熟悉的一些当前正在进行的事或活动进行英语表述；在教学有关weather内容的对话时，可就近几天的天气进行语言交际2.根据教材内容模拟生活情景。如在学习“shopping”这一课时，可以创设这样的情景，将教室布置成五个“商店”：“toy shop”、“fruit shop”、“clothes shop”、“cook shop”，把全班学生分成五大组，由五名学生当售货员，其他学生充当顾客进行角色表演。角色表演把课堂变成了真正意义上的生活交流场所。由此可见，将教材话题向学生熟悉的生活延伸，这样能很好地激发学生学习的积极性和主动性，也能很投入地进行语言操练，从而实现教材学习的根本目的语言运用能力的培养。二、情趣性策略：兴趣是最好的老师，它对个体的认知活动有巨大的推动力，会逐渐发展成个体活动的内在动机。心理学家布鲁纳提出：学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。在教学中，教师必须构建一个宽松、和谐愉快的课堂心理环境，充分调动学生对英语学习的积极情感，这样才能有效地完成英语教学目标及心理素质的教育目标。1、建立良好的个性关系新课程标准强调教学过程是师生交往共同发展的互动过程，良好师生关系是优化课堂环境的核心，是调动学习英语兴趣的前提条件。教师与学生的关系应当是主体间的心理相互作用的关系。这需要教师以情感沟通为桥梁，以真诚、尊重、理解的态度与学生交往，从而建立起民主、平等、融洽的师生关系。教师应转变传统的社会角色观念，改变权威者形象，变成与学生完全平等的朋友和知已。教师要在头脑中淡化“差生”、“好生”的概念，公平地对待每一位学生，尤其是对于“差生“，要尊重他们的人格，同情他们，要善于发现他们的长处，捕捉闪光点，并以此为契机加以激励，绝不能有挖苦、讽刺或过激的言辞。只有这样，才能让学生相信老师是关心爱护他们的，是公平的。有了这个信任的感情基础，当学生遇到挫折或不顺时，他们会向老师倾诉，求得安慰和鼓励，当他们获得成功时，也会与老师一起分享这样师生间的距离得以缩短，和谐融洽的师生关系随之建立，良好的师生关系保证了有效英语教学的实现，也便于培养学生良好的心理素质。2、调动学生的学习积极性。调动学生的学习积极性是实施情趣性策略的具体表现。苏霍姆林斯基说过，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。所以，教学中要充分利用学生的这种好奇心理，求知欲望，创设 情境，使学生由过去的被动接受向主动探索发展，培养学生探究性思维品质，逐步完善并构筑知识体系， 把语言学习转化为语言实践，如教学book the man who never give up一课时，在学生已对edison.bill gates等其他名人有了进一步的了解后，我设计了如下几个问题：are they famous?why are they very famous?what can we learn from them?what should we do now?通过这样层层设问，步步求答，促使学生联系自己的实际情况去思考、去努力并付诸行动。最后，我以两句名言来升华主题：1） where there is will, there is a way.2） if you can dream it, you can do it. 这样，学生对客观事物和自己有了更深刻的认识，在一系列的讨论、训练、思考体验中，心理结构会不断地发生改变，逐渐形成相应的心理品质。3、实施情趣性教学方式孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。爱因斯坦说：“兴趣和爱好是最大的动力”。教师作为教学的主体，其对应的客体应当是教学的情境，教师通过自己的教学设计来确立和改变教学情境，用肢体语言来影响、感染学生。教学中，教师的言语要生动、富有感染力、亲和力。呆板、平淡的言语缺乏吸引力，有时会使人昏昏欲睡。教师要调整自己的语言、格调、语速成及停顿，运用不同的体态语，来增加言语的魅力，引起学生的兴趣。教师还应考虑教学内容，结合学生的年龄特点，心理需要，采取不同的、丰富多彩的教学形式，来增添教学的情趣性。比如：book lesson 28. wb ex7.我充分注意情趣性活化教材内容，把“爱迪生蹲在鸡蛋上“形象逼真地引入课堂让一学生扮演爱迪生，其他学生扮演小记者向爱迪生提问：a.whats your name？b.my name is edison.a. are you from america?b. yes , i am.a. why are you sitting on some eggs?b. because i want to have chicks.a. are you able to have chicks?b. no, im not.a. do you know why?b. yes, i think im not a hen.a. do.you like your teacher?b. no. i donta. why?b. because my teacher sent me away from schoola. are you a great inventor?b. yes, i am. i invented many things.幽默的语言，表演者惟妙惟肖的动作，愉快的语境，使大家情绪高昂，学生带着好奇和愉悦的心情完成了学习任务。三、成功激励策略人最根本、最纯粹的需要是社会赞许，即希望得到别人对我们自身及我们行为的肯定和赞扬，这也是自尊需要的反映。中学生极其希望周围的同学能尊重自己，老师能肯定和表扬自己，这也是他们学习的动力之一。因此，教学中应贯彻成功激励策略，使学生体验成功的喜悦，享受周围人关注的温暖，这一方面是激励学生有效学习的因素，另一方面能培养学生的自尊心，自信心及积极进取的精神。如学生在课堂上的回答，交际对话正确，用快乐、激励的话语，如“a good answer! youre clever! well done! thats ok！如学生回答不全面，甚至有错误的，也要从其它方面给予鼓励，尽可能挖掘他们的闪光点。you speak english well, dont be afraid, think it over and try it again. do your best. better than last time等等，在教学中，还应多给学生积极的暗示，教师不应该对资质差的学生持很低的期望，而这种悲观的期望一旦传染给某些学生，就会毁掉这些学生在学校学习的自信心和强烈的动机。教师亲切的目光接触、微笑的面部表情、肯定的点头示意，都会使学生有被关注、被重视、被赞许的积极体验，能从中受到极大的感染，从而克服自卑，获得自信。四、教学效果 由于本人所任的班级是文化基础知识最薄弱的班级，针对学生实际情况，加强了对学生的心理素质教育的目标，进而找到与教材的适当结合点，同时营造和谐的、具有情趣的，使学生体验到成功的良好教学氛围，培养了学生积极参与课堂活动的习惯，学生的英语成绩逐渐提高，学生在课堂内外的交流也增加了，他们不仅能听懂，而且能开口，交际能力得到了锻炼，学生的良好心态也逐渐形成，南三县两次期末统考成绩表明，全班57名学生成绩逐步提高，特别是优秀率大幅上升（见下表）：成 绩05学期（人%）06学期（人%）提高率（人%）110-88（优秀率）11（19.2）21（36.8）10（17.6）6646（80）49（87）3（7）备 注总分110，人数57 六、结束语教学是教师与学生间的互动，新型的教学必须由具有新观念的教师主体来发动，新型的教学理念，其关键在于师生共创教学情境的敞开性，面对敞开的教学情境，不再有程式化的确定性教学，取而代之的是充满活力的探索与创新。融入日常生活，学以致用，融入游戏，寓教于乐，既发挥了教师的指导作用，又调动了学生主动参与，使他们在积极的活动中，既掌握有关的知识，形成相应