初中论文：关于语文生成教学的几点思考.doc

关于语文生成教学的几点思考摘要：语文生成教学过程中要让学生动起来，首先老师要会动情，同时教学方式多变动，还要加强学生之间的互动；预设与生成要和谐的结合，首先要做到知己知彼，其次要注意课堂留白，还有做到灵活多变；教学评价要加强针对性和灵活性。关键词：生成 动 预设 和谐 评价 针对性 灵活 什么是“生成”？生成是一种自主建构的学习方式。维特罗克提出一种人类学习过程，它强调学习过程是学习者原有认知结构与环境中接受的感觉信息相互作用、主动建构信息意义的生成过程。在语文教学中 ,让学生在自主、合作、探究的过程中，学会用怀疑、创新的眼光去看待问题，结合自己原有的知识对新的知识有新的认识，这就是语文生成教学。如何让语文课堂真正因生成而精彩，笔者有以下几点思考。一、如何让学生投入到生成的课堂情景中来？我认为要语文课堂因生成而精彩，首先要让学生动起来。我们教初中的老师都有这样的一种感受：“初一活，初二呆，初三死”。为何学生在课堂上发言的欲望越来越少？最根本的原因就是教师在教学过程中把自己和别人（如“教参”）的理解传授、灌输给学生，以自己的理解和分析取代了学生的感受、思考。直言之，即迫使学生进入教师对文本的理解之中。这种灌输的教学王尚文先生称之为“入侵”。“入侵”者是教师，被“入侵”的是学生。在老师面前，学生永远是受教育者，久而久之，学生也就习惯了这种教学方式，同时也产生了懒惰的思想，“反正老师会告诉正确答案，就别浪费脑细胞了。”怎么让学生动起来呢？首先老师要会动情。语文学科与其他学科最大的区别就是文章饱含丰富的情感，语文教师必定是感情丰富的人。我们在教学中要注意语言，感情色彩，高低急缓，轻重长短，恰如其分。例如，笔者在执教乡愁的时候，自己在课前就准备了配乐朗读，上课时当音乐响起，我用低沉而又舒缓的声音朗读课文时，底下一片安静，朗读结束后，学生自发的鼓起掌来。之后的学生自读，学生特别的踊跃，连全班最懒的一个学生也要上来试试。同时教师还应该充分发掘课文中的感情因素，充分展开、凸现，文中感情强烈之处往往是重点所在，教师要不遗余力的引导学生朗读、品味，并调动学生已有的情感体验，使之与作者产生情感上的共鸣，那么学生在学的过程中就会不由自主的动起来。教学方式多变动。不要再是课前预习、提问、讲述、总结这种老一套的东西，学生早就烦了，老师也觉得腻了。可以开展课前三分钟讲演、名词名诗欣赏、名言警句摘抄、读名著活动，大大活跃了课堂。学生其实是很重视每一次表现的机会的，每次的演讲都是经过精心准备，不但动起了手，更动起了脑。在教学过程中，我们也可以开展多中形式，如在上皇帝的新装时，我们可以把课文编成剧本，让学生分别扮演剧中人物，使学生在轻松愉快的气氛下掌握课文内容和主旨。在上长城万里行这课的时候，就有老师采用了记者采访的方式，两组同学是记者团，另外两组是“刘雨田”，采用问答的方式来解决课文中的难点和重点，也取的了很好的效果。加强学生之间的互动。生生互动的学习方法，充分体现了“合作、探究”的原则，它讲究积极参加，竭力贡献所学知识，以获取新学知识。“学习小方阵”、“同桌互猜、“兴趣小组”都是不错的方式。俗话说“三人行，必有我师”，学生在互动的过程中不但对所学知识印象深刻，而且有了自己新的感受和体会，可以说是一举两得。我还采用生生互评的方式，让学生当一回小老师，如上课即时评价，课后书面评语，学生可认真的不得了，有时所作的评价让老师也自叹不如。二、如何让预设与生成和谐地结合？很多老师在上课前都是认真备课，精心设计教案，可在课堂生成的过程中却发现学生并没有按照自己设计的思路走，而且似乎已经“走”远了，这时就会不知所措，要么生拉硬拽，要么视而不见。学生的主动性会受到打击，教学过程也会显得不和谐。首先要做到知己知彼。“知己“就是要深研教材。使教材烂熟于心，是教师处理好生成环节的重中之重。学生生成环节无非包括疑、岔、误、争等几种状态，心中不妨多模拟一些情景，多设计一些情况，这样教师才能从容不迫地面对学生，胸有成竹地进行对话，也才有可能收获许多预设的精彩。“知彼”就是要了解学生情况。这包括两方面的情况。一方面，是学生自身的特点。每位学生的性格特点、擅长爱好都是不一样的，教师如果能掌握他们的特点，就可以在教学过程中利用学生的特点，调控教学进程。可以让善于朗诵的同学朗读课文，让善于写作的同学多谈谈读后感。另一方面，是对学生学习情况的把握。学生在学习之前，对内容有怎样的认识，又有哪些疑问，教师都要在教学前有所把握，这样才能知己知彼。把握学情可以通过预习反馈与课前谈话进行。其次要注意课堂留白。 要处理好预设与生成的矛盾，重要的一点是在预设时要给课堂留白。“学起于思，思缘于疑。”“小疑则小进，大疑则大进。”课堂上有疑问才有学生自主的学习，学生有疑问才有不断的进步。教师在预设时要给学生留下思考的时间和空间，让他们充分地与文本对话。不要拘泥于教学目标，受限于教案，可是适度模糊教学目标，合理开放教学内容。如虞平在上社戏一课时针对绕教学目标体会主要人物的性格特征，就抛出了一个问题：“同学们，我们在阅读是应该跳进作品中去，与里面的人物做心灵的沟通，设想一下，如果你来到了平桥村，你愿意与哪位小伙伴交朋友呢？”一石激起千层浪，一瞬间，课堂变的热闹非凡，有的同学说要和双喜交朋友，因为他大方，有魄力；有同学说要与六一公交朋友，因为他刀子嘴豆腐心，还从文中找了不少“证据”。课堂教学不但抓住了重点，还给了同学充分发挥的空间。所以我们在设计教学时，不要一定面面俱到，只要抓住重点，弹性提问，会取得更好的效果。还有做到灵活多变。学生在课堂教学中的生成表现，实际上是学生在考老师。而生成环节，也是课程的一种宝贵资源。因此，教师的反应也是课程的一部分，是课程的灵性表现。面对生成环节，教师首先要有正确的认识，不能认为这是横生的枝节，是在“坏事”，是麻烦，而应该认为这是一种契机。同时要沉着冷静，自己不要慌了阵脚，可以采用以下几种策略，一是“以静制动”，老师不要急着处理学生提出的问题，可以让其他同学共同讨论来解决。如蒋海红在上白兔与月亮一课时，让学生自读课文，然后谈谈读后的感受。同学们都各抒己见，有的说：“做事要拿的起，放的下。”有的说：“对不配拥有的财富要有勇气放弃。”有的说：“有些拥有并不能带给人快乐。”这时有个学生说：“我觉的一无所有才是快乐的，拥有财富有那么多的烦恼。”这时她适时的保持沉默，把问题抛给了学生，此时，同学们就成了老师的“说客”了，有生说：“如果这笔财富是通过正常手段（如劳动付出）拥有，那肯定会比一无所有、无牵无挂的心情更为充实。”有生说：“归根到底是看拥有什么，就举我自己的例子。我有一个计算机，一点也不担心它会怎么样，但如果在寝室里放着我的一台价值万余元的电脑，我在上课的时候肯定是提心吊胆的。”学生的发言更为踊跃，同时也把那位走偏的学生不露痕迹的拉回了正题。二是“顺水推舟”，教师根据课堂的生成环节，灵活调整自己的教学步骤，使教为学服务。这种方式需要教师深研教材，能迅速提取生成环节中与预设教案的联系点，随机应变。如在教学孔乙己时，当我问到:“孔乙己的悲惨遭遇究竟是哪些因素造成的？”同学们七嘴八舌，有的说是社会，有的说是丁举人，更有许多同学说是他自己。此时就可以顺势再向同学问一个问题：“让我们想一想孔乙己为什么会变成一个好喝懒做、热衷科举的人？”把学生的思考引到孔乙己不幸的社会原因，教学也就水到渠成了。三、如何把握生成课堂教学中评价的度？在开放、能动的新型教学环境中，学生的“话”似乎多了起来，课堂气氛也活跃了起来，此时，老师们又遇到了另一种尴尬，有时同学的回答要么风马牛不相及，要么是背道而驰。我们该怎么办？是继续唱赞歌，还是一棍子打死？我就曾经碰到过这样的情况，有同学把鲁提辖说成“犯罪分子”，把夏洛克说成“真正的商人”，我觉得最主要是要把握好这个度。评价要有针对性。针对不同程度的学生，要有不同的评价。一要赞誉鞭策优秀生，如“你的看法很有见地，希望你能更上一层楼！”二要肯定、鼓励中等生，三要宽容激励后进生。对于后进生教师更要从学生反馈的信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，把爱的阳光洒向那些易被遗忘的角落，使他们在引导激励下看到自己的能力和进步从而增强学习信心。如平时不爱发言的学生发言了，反馈中哪怕只是那么一丁点儿合理的内容，也应给予充分肯定。如“真不错，今天让我们看到了一个自信的你，老师真替你高兴！”针对问题的难易程度，要有不同评价。对较简单，能从文本中较快发现答案的问题，我们可采取一般的激励，如“真厉害！”“很不错！”。对于有一定难度，需要学生深入思考的问题，我们在评价的同时，不妨多问一个“为什么”。如“你的想法非常有创新，你和我们分享一下你的内心世界吗？”“很有见地，能具体的说说你的想法吗？”评价要灵活多样。首先教师不能总是用那种“放之四海而皆准”空洞的语言来评价学生，如果那样，久而久之，对教师的评价与奖励就会产生淡漠感。我们评价的词语可以多样化一点，不要老是“好”、“真棒”、“聪明”、“能干”，假如新的词语想不出来，退而求其次不要老是用一个词语，可以好的词语穿插使用。另外，评价也不一定只有用词语，你举个大拇指，拍个手偶尔也可以使用，有时这种评语会产生到意想不到的效果。其次，生生之间也可以开展互评，学生可以换位思考，取长补短，开展互动，效果不错。如在上云南的歌会时，就让三组同学充当导游，分别推荐自己最喜爱的歌会，而第四组同学就充当游客，评价他们的介绍，最终选择去哪一个歌会，同学的积极性就充分的调动起来了。激励评价与纠错评价相结合。我们有的教师认为课堂上如不大张旗鼓地对学生进行表扬奖励，就是与新的教育理念相违背，于是课堂上出现“好”声一片，不管学生的思考是否到位，也不管学生的回答是否有可取之处，便盲目地进行表扬与奖励。甚至片面地认为，只要对学生肯定了，表扬了，奖励了，学生学习的积极性就调动起来了。其实表扬和奖励也应有个“度” ，千万