对品德教材合理开发和利用的再思考.docVIP

生活就是我们的课堂 对品德教材合理开发和利用的再思考“生命根植于生活，生活因拥有无数的生命而精彩。”张启建老师的这句话，正好诠释了课堂教学是学生生命历程中的一部分，充满生命力的课堂才是生活的课堂。在我们的品德课堂中，品德教材是品德课程的重要载体，是实施教学，实现课程目标的重要资源，它为学生的学习活动提供了基本线索。无论是何种版本的教材，都是以对话的文本形式出现的，教材的内容也都源于儿童的真实生活，但是，由于地域不同，习惯不同，生活背景不同等诸多因素，使这些生活内容对学生未必有同样的感受。因此，教师只有对教材所提供的相应活动情境、资料信息进行有效的开发和利用，才能立足学生的真实生活，创设生活化的课堂情境，让学生走进生活，学习本领，使我们的品德课真正成为学生喜欢的有生命力的课堂。一、以教学目标为准绳，拓宽教材空间在我们现在的品德教学中，有许多版本的教材，如人教板、教科版和浙教版等，不管何种版本的教材，教师在使用前都需进行必要的分析，灵活进行处理，以此来突破教材的有限空间。1、紧扣课程教学目标教材在编写中都是以课程标准为重要依据的，教材中的每篇课文，无论教学内容的确定还是具体素材的要求，都严格体现了课标中的要求。因此，教师在进行教学时，要紧扣教材设计的相关目标，有针对性地对教材内容进行取舍和补充。例如，浙教版三下生我养我的地方这一单元，一位教师对教材进行了这样的处理：（1）在我来做个小导游一课中，增加了家乡宁波的旅游风光图（教材中图片都是杭州的风景图）。（2）在家乡特产知多少一课中，添加了宁波的特产，如奉化芋艿头、水蜜桃，宁海望海茶，慈城年糕，宁波汤团等，让学生在“尝一尝”、“说一说”、“写一写”等游戏活动中，加深对宁波特产的印象。（3）在了不起，家乡人一课，采用小组合作方式谈谈自己身边可爱的家乡人。整个单元的课堂设计，始终围绕“我是宁波人，我热爱自己的家乡宁波”。这一目标，让学生在了解家乡地理位置，夸家乡特产、夸家乡名人的基础上，再夸夸我们周围的平凡人，使学生感受到周围为我们作出贡献的宁波人是多么的可爱。教师在选择教学内容时，能紧扣教学目标，并能挖掘目标内涵，有针对性地进行开发和利用，且合理地纳入自己的教学设计中，最终引导学生在教材的引领下思考、探究，逐步达成教学目标。2、紧密结合本地资源不同地区的学生所面临的现实生活是独特而丰富的，不同地域、不同民族的文化也是有差异的，教师要善于结合本地资源，来开发教材中可利用的更多的教学内容。例如，在教学有关“做文明人”问题的课堂上，教师可以让学生在课前有目的地准备，多阅读报刊，多听新闻，在课堂上聚合学生十分丰富的资源来补充教学内容。一位学生把宁波评上“全国文明城市”的新闻搬上了课堂，“一星期为素不相识的青海女教师捐款六十万”、“81890服务热线”、“社区义工在活动”等宁波本地新闻让学生讨论，自找案例，自证其理，真正达到了自我教育的目的。3、灵活驾驭各种教材在教师们手中有各种版本的品德教材，它们为教师提供了比较、选择、重组的便利功能。如有位教师在上教科版二下中有“我在长大”的内容，而在浙教版二下中也有“我长大了”的内容,于是，这位教师将这两个版本的内容融合在一起，把重复的部分删去，弥补了所用教材的不足。另外，人教版教材、苏教版教材有许多学生生活内容比其它版本的教材更丰富，教师也可以进行有计划地挖掘、利用和补充，使课堂上学生的生活范围更大。二、以学生生活为起点，丰富教材内容课堂教学是学生对教材文本主动建构的过程。教材配有大量的富有情趣的图片，但展现在学生面前的还是一些无声无息的材料，要想使教材中的图文与学生生活中的儿童进行对话、交流，则必须建立起生活的课堂。1、设置生活场景，让教材活起来陶行知先生早在20世纪30年代就提出：教科书应是“活的、真的、动的、用的”，而不是“死的、浮的、静的、读的”。这就告诉我们教师在对现行教材进行再创造时，要把学生的生活世界融入到课堂中，设置学生的生活场景，让教材活起来。例如，教学教科版一下神奇的手一课，教师让学生说说：“在生活中，你用小手做过哪些事情？能一边说一边做做动作吗？”这一场景的设置，教师就是有意识地提供与学生生活实际紧密结合的材料，让学生在活动中充分地动口，动脑，动眼，动手，动情，自主地运用小手来做事情，从中体会到双手的能干。又如，教学浙教版一下我们的教室，我们的家一课，一位教师在课堂上先让学生以小组为单位说说平时是怎么做值日的，再分工做值日，然后让学生自己当裁判，评一评哪一组值日做得又快又好。这样，让学生把平时的劳动经验在课堂上表现出来，更能达到教学效果。2、引进生活素材，让教材更丰满开放的素材、多样化的呈现方式能为学生提供更广阔的探索时空，满足学生多样化的学习要求。教师只有深入地挖掘教材中的内容，设计形式多样，多项互动的活动情境，才能使教材更新颖，才能让学生获得思想与智慧、情感与态度的激发与共享，从而大大地提高学习效率。（1）注重教学内容的课前准备品德课堂的主题教学是一个循序渐进的过程，单靠课堂上有限的时间是无法落实到实处的。因此，教师在课前，可以让学生做一些准备，如资料搜集、调查统计、课前观察等，充分调动学生的生活经验，把自己看到、听到的活生生的社会现象和生活内容带进课堂，让教材内容更丰富。例如，在上浙教版三下话说社区这一单元，课前，教师让学生去参观社区，了解社区的环境，了解社区的五室三站一场所，了解社区里生活的人，了解为社区工作的人，使学生在亲临其境中知道了自己所居住的社区，为上好这单元的教学内容作好了铺垫。由此看来，课前的充分准备是教师利用学生的现实生活来唤醒和提升学生的生活经验的，这也是教学获得成功的关键。（2）加强教学内容的课中补充短短的四十分钟课堂，需要教师不断补充挖掘可利用的资源，用学生真实可信的镜头来让学生信服，用轻松和谐的氛围让学生互动、对话、沟通，让教材与学生经验有机融合，寓教育与有效活动中，让学生积极体验、参与，潜移默化地受到熏陶。例如，教师可以把教材与学生在校生活进行整合，积极引导学生参与学校生活，及时捕捉校园内发生的典型事例来丰富课堂内容。教师可以把教材与学生家庭生活进行整合，在课堂上把学生在家庭中的表现进行褒贬分析，加深学生印象。教师可以把教材同学生的社会生活进行整合，还可以与学生实践、网络世界进行整合，从而来补充教学内容。（3）做好教学内容的课后延伸学校教育与家庭、社会形成一个品德教育的立体网络，呈现“生活过程德育化，德育过程生活化”的理想状态是我们每个教师所追求的。因此，我们的品德教学更应注重学生的生活实践，在生活实践中使他们逐步学会自己去解决道德问题，自己去面对人生，自己去创造生活。例如，在浙教版一下当好小主人一课教学后，根据班内大多数学生是独生子女这一情况，教师组织学生开展了“今天我做小主人”的活动，要求学生回家当一天家庭小主人，让他们通过买菜、煮饭、洗衣服、打扫卫生等日常生活琐事，体会做父母的辛苦，感受父母对自己无私而博大的爱。又如教学教科版二上我身边的环境这一单元，为了能让学生明白爱护公共卫生的道理，教师首先让学生搞好班级卫生，然后又通过评选“环保小卫士”，进一步激发学生参与实践的积极性，最后让学生走出校园，走进社会进行体验。三、以教学活动为载体，突出教材实效活动性是品德课的重要特点，课堂教学活动应该是师生积极有效和高质量的多项互动，在教学中，教师只有贴近学生的生活实际，开展丰富多彩的活动，才能努力营造生活化课堂，突出教材实效。1、设计学生喜爱的活动形式兴趣是最好的老师，学生对活动越是感兴趣，学习热情就越高，活动感知就越有深度和广度。因此，教师可以根据学生好新奇但注意力持续时间短的特点，设计形式多样，符合学生身心特点的活动形式，使教材资源利用更有实效。例如教学浙教版一下春天的歌一单元，一位教师设计了这些教学活动：听春天的风雨声，让学生感受春天的宜人气候；摸春天的花朵，感受春天花朵的多姿多彩；玩春天的草地，感受春天的快乐；读春天的儿歌，抒发对美丽春天的感受。这些让学生喜欢的活动形式，让我们真正看到了品德课堂变得那么的快乐而有效。又如浙教版三上寸金难买寸光阴一课，教师在组织教学活动时，没有仅用古人怎样“惜时”的典故来进行说教，而是从学生的实际出发，组织开展活动：看一看，各行各业的人一分钟能做些什么；做一做，我一分钟能读多少书，做多少题，写多少字；算一算，小朋友在做这些事情的间隙又浪费了多少时间等等。这些活动的开展，既是学生现实的生活，又能真正打动他们的内心。2、采用开放有效的组织形式课堂教学的组织形式是为教材服务的，各种活动的设计，各种组织形式的开展，必须以课堂实效为准绳，让学生自主地学习，让每一个积极参与的学生都有收获，都能获得体验。为此，教师组织学生在生活中学习，在合作中学习，在情境中学习，在思辨中学习。例如，教学浙教版一下感冒真难受一课，教师让学生回忆了感冒带来的不适症状后，引导学生寻找病因，学生们群策群力，集思广益，最后明白了科学地讲究卫生才是预防感冒的保证。教师让大家展开讨论，请小组长把讨论结果写在卡纸上，学生们经过热烈的讨论，写出了许多金点子，这些金点子也是学生在课后生活中要做到的。这样，让学生实实在在地学知识，有效地指导他们的生活，才是真的教学悟出了真的道理。四、以现代媒体为手段，激活教材资源基于网络环境下的现代教育技术手段的合理应用将是品德学科的一种发展趋势。如今的品德教材是一门综合性很强的学科。因此，利用网络资源开展品德课学习，运用网络丰富的信息资源，帮助学生寻找一种更直接的体验方式，将更有利于激活教材资源，促进品德课堂生活化。1、用真实的自制课件使教材更亲切在课堂教学前，教师要注重与学生生活和社会的密切联系，要把静态的教学内容和学生丰富多彩的现实生活联系起来,将社会生活中新的信息、学生生活中新的问题和现象进行归纳、整理，筛选出鲜活的生活案例，用真实的自制课件把它们进行组合，引发学生的关注、思考、参与，从而使教材更亲切。例如，在教学教科版五下健康生活每一天一课，教师以班级一位学生一天的健康生活为内容，追踪拍摄了这位学生一天中几个时间段的生活情景录像片给全班学生看，用真实的场景引导孩子们去感知、感悟，又去娱乐场所拍摄了几组不良镜头让学生观看。这些活生生的例子，让学生真切体会到不良生活习惯对生活的危害，初步懂得了健康的意义，初步培养了学生要积极锻炼身体、均衡饮食等良好习惯。又如一位教师在执教人教版四下钱该怎么花一课，在“用钱学会取舍”问题上，教师用手中的摄像机，拍出几组学生生活中花钱时会遇到的烦恼情景，孩子们在观看影片的同时，同样在别的孩子身上找到了自己的影子，从而引起共鸣。同时，教师又用flish课件制作了几个苦恼的小精灵，让学生来劝劝它们。在互相交流中，学生也被感化了，从中增强了学生对行为道德的理性认识，达到了良好的教育效果。2、用丰富的网络资源使教材更生动品德教材不只是传递信息的载体，更是对学生进行学习活动所凭借的话题、范例。如今的课堂已具备一定的物质条件，因此，利用计算机互联网上的资料实时开展教学，能使教材更生动。可以说，利用计算机高速处理大容量信息的功能，解决了品德课在有限的教学时间内传递较多信息的难题。使用网络资料时，由于网页画面形象，生动有趣，能使学生产生良好感受，激发起学习兴趣，并很快进入并保持最佳的学习状态。让学生在网络上调用教学资源，利用网络开展问题交流讨论，为合作学习创造了很好的条件。例如，一位教师在教学注意公共安全等社会公德，家庭美德这类课文时，先创设情境，引导学生合作探究，再出示“马路上追逐、