执教《与象共舞》点滴收获.doc

舞出略读课文的精彩执教与象共舞点滴收获五月底教导主任交给我一个任务要上一堂公开课，可是只剩下最后一单元4篇课文。两篇精读课文是很多老师都已经上过的。两篇略读课文也不好上。自己的略读课教学存在着一个共性的问题：常常把略读课文上成了精读课文。整堂课就沿着精读课文的模式上，学生学得累，老师问得累，教得累。其实，说实话，我觉得哪一种课型都不好上，尤其是要有所创新与突破。经过一个晚上的思考，我还是选择了与象共舞。与象共舞是人教版五年级下册第八单元的一篇略读课文，文章饶有趣味地讲述了泰国人与大象之间亲密和谐的关系，展示了泰国独特的地域文化。课文共有5个自然段，每个自然段独立成段，紧紧围绕着泰国人与大象关系亲密进行层递式描述。作者用“与象共舞”为题，一语双关，体现了泰国人与大象关系十分密切，大象给泰国人的生活带来了很多的乐趣。就学情而言，五年级的学生基本具备了较强的独立识字能力和一定的阅读理解能力，并大体可以通过搜集资料、联系上下文等方法比较自主地进行语文学习。但是对于题目“与象共舞”这种一语双关的表达方式和与文章内容深层次的联系，学生较难体会，而且本文叙述方式中的“概具关系”是学生习作中常借鉴学习的写作方法，也是本单元的训练要点。 本课教学拟用一个课时完成。为了扎实高效地完成本课教学任务，总的教学策略是：整体入手，披情入境，拓展升华。为此，我安排了以下几个教学环节： 1. 导入新课，揭示课题 课前播放泰国风光图片，并简单介绍泰国，旨在激发学生对异域风情的惊叹和向往，点燃学生对学习本课的期待。 2. 字词学习，初知文意语文课程标准也提出：“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累”可见，在语文教学中对学生进行语言积累的指导是一项及其重要的举措。因此，教学生用“析字解词”的方法理解课文中出现的成语“熟视无睹”，之后用出示的5个成语引导其试着进行填空。这样从关键词语入手，既检查了词语的理解，又梳理了课文的内容。之后再通过提问引出自学提示的问题：人与象的关系式怎样的？ 3. 课题猜想，品读重点 先让学生快速浏览5个自然段，找出每一段的中心句，再运用“连句成段”的规律把几个单句连起来读时，会惊喜地发现：这正是文章的主要内容！接着紧扣课题进行思考交流。“哪一段内容最符合题目的意思了？”学生迅速说出只有第五自然段生动地叙述了与大象“共舞”的内容。于是，引导学生带着问题：“人与象的关系式怎样的？”直入重点第五自然段。在第五自然段中，学生看到了不一样的大象，首先是大象跳舞的姿态“没有一点儿笨重的感觉”，抓住大象跳舞的动作，品读文字，感受语言与音乐一样独特的节奏美。 再次，把目光聚焦到与大象共舞的人们身上，从一个“拥”字，学生不难读出“人多”、“迫切”、“争先恐后”等等生动的场景。此处趁热打铁，引导学生置之于情境之中，“你就是其中的一位观众，涌进去与大象一起跳舞，不怕被大象踩了吗？不怕被大象甩出场外吗？”“你就是东巴乐园的一头翩翩起舞的大象，这么多人涌进来你紧张吗？害怕吗？”适时追问“为什么？”并让学生以人群和大象的第一人称动情地朗读第五自然段。语言的品读，情境的想象，气氛的感染，学生不难体会到人们对大象的喜爱，大象对人们的信任，他们之间的亲密与和谐不言而喻。此时，对题目与象共舞的理解也水到渠成与象共舞不仅指与大象一起跳舞，更是指人与大象亲密无间，和谐相处。 4. 围绕中心，感受和谐 学生在上一个环节中了解了题目的含义后，自己读文，在文章的字里行间包括课文插图中去感受在泰国人与象的和谐共处的美好情境。学生充分读文、品味、思考、交流，抓住文中对大象的外貌、神态、动作、性格等方面的描写，在语言的赏读感悟中体会作者情感，感受泰国人与大象的亲密无间，领悟文本的表达方式和表达效果。在交流的过程中，老师适时点拨，引导学生抓各个段落的中心句概括段落主要内容，感知概具关系的叙述特点。 这一环节的设计，旨在引导学生遵照“整体部分整体”的阅读规律，从题目入手辐射全文，在把握文本主要内容的基础上，通过对各部分提炼归纳，回归整体，深化中心，升华情感。同时兼顾对文题理解难点的突破，使学生豁然开朗：原来作者在文本命题上的别具匠心 为达一语双关之效。 5.写法模仿，拓展练习遵照语文阅读教学“读写结合”的规律，在结课时我又设计了一项语文实践活动：出示其他有关大象表演的图片，引导学生以“象是一种聪明而有灵气的动物。”为中心句选择一幅或多幅，用先概括后具体分述的方法写一段话。通过参与这项语文实践活动，学生学习能力的迁移和锻炼以及对其语文素养的提升，都是毋容置疑的。最后我抓住“与共舞”这种特殊的语言形式，对学生进行思维的拓展训练：如与书共舞、与海洋共舞这些题目不但会引起学生的思考和兴趣，更重要的是，学生已经潜移默化地学到了一种重要的语言表达形式与共舞，感悟到这种形式表达的是人与人、人与事物之间的一种亲密无间的情感与和谐的氛围。深刻思考： 课已结束，反思这节课，我收获最大的不是感受课堂的精彩，而是意识到了这节课有着太多的缺憾。那么，如何进行略读课文的教学呢？1.利用提示，自主阅读。崔峦先生在对语文课程和阅读教学的思考一文中提到：“略读课教学更要整体把握，不宜肢解课文。”因此教学时，务必要求学生先认真读读略读课文前的阅读提示。这段文字不仅自然地由精读课文过渡到略读课文，还有针对性地提出本课的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶冶性情的功能。2.围绕要点，品味语言。引导学生抓住要点或感兴趣的问题，可以是内容上的，也可以是写法上的，通过讨论、交流，掌握阅读方法。一课中可训练的内容或学生感兴趣的问题有很多，如果教师什么都想抓，什么都想练，必将是“蜻蜓点水、水过鸭背”，到头来学生什么都没学到。所以教师要抓住要点，忽视其枝节。而这个要点必须联系本组教材的训练点（单元专题）来确定。3.积累语言，拓展实践。略读课文一般安排在本单元的最后，这样编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外，还应该加强课内外的联系，让略读课文发挥向课外延伸的作用。课外拓展学习进一步加深了学生对课文的理解，拓宽了学生的知识面，也培养