探点课堂构建的实践与研究课题研究报告.doc

探点课堂构建的实践与研究课题研究报告一、 课题提出的背景、意义和理论依据“有效教学”对广大的一线教师来讲并不陌生,20世纪上半叶,西方的教学科学化运动的核心就是追求教学效益，“高效教学”属于“有效教学”的范畴，“有效教学”是课堂教学的第一层境界,更高层次追求则是“高效教学”,即高效率、高效益、高效果的教学,主要是指教师在“有效教学”的基础上进一步优化教学模式,使学生获得更大的进步和发展。三百多年前夸美纽斯所说的“寻求并找出一种教学的方法,使教员可以少教,学生可以多学”,是对“高效教学”的古典表述;“向课堂45分钟要质量”则是对“高效教学”的通俗表达。山东省教育改革日益纵深，随着教育回归的推进，教学改革的主阵地日益凸显，在当前就是素质教育下的课堂模式改革，全省各地的课堂模式异彩纷呈，其主旨就是课堂模式的探索，坚持以人为本，寻求教育教学的高质高效，以此推动学生全面、健康、和谐发展。籍此东风，“探点课堂”也勇于做出大胆的尝试，这个模式作为一个系统，需要优化的物质外壳即新型的课堂模式和优质的操作载体即具有实效性的导案，以及科学的运转程序即合理的操作流程。从我校教学实践中进行反思，“探点课堂”的提出亦有其必然性。第一、从课堂转型看，应从行政课堂为主向业务课堂为主转变，实现管理与服务的互动。我们知道，作为班级，一定程度上需要行政管理，但行政管理的目的是为教学业务服务的。众所周知，当前主流的班级形态是行政班，它所形成的课堂是行政课堂，从实践中发现，行政课堂的构成模式是：班主任任课教师班长班委行政小组，这种模式强化了班主任的地位和作用，在实践中混淆了班主任的行政职能与课堂的业务功能的界限，以班级的行政化弱化甚至取代课堂的业务功能，班委是班主任行政的延伸，在课堂状态中一般显性存在行政系统的运转，特别是班长、纪律委员、卫生委员成为班级的标志，学习委员几乎成为摆设，课代表变成作业收发员和任课教师的传话筒，任课教师在循循善诱中还要时刻关注学生的学习状态纪律行为，这些做法和这种班级体制基本上忽略了以学习为中心任务的学生的主体价值，在不知不觉中学生学习的主动性被淡化甚至被遏制，业务操作权利被剥夺，自我生成的潜能始终处于冬眠状态，而且，从系统论来说，行政课堂还弱化了其他构成要素的功能，使班级系统生态失衡，难以贯彻以学生为本的教育理念，这从根本上影响了教学的民主化进程，因此，为实施素质教育，改革现有班级模式、课堂模式势在必行。作为行政课堂的对立统一的另一面，业务课堂的突出特点是在教育教学实践中，能真正贯彻以人为本、以学生为本、以学生的成长为本，还学生以民主、快乐、阳光，有利于建设和谐课堂，构建高效课堂。同时，面对“千篇一律，千人一面”的传统教育，人们提出了各种各样的质疑，这种质疑促使教育模式和教育体制处于不断的变革之中，而分层教学在这场改革浪潮中再次被推上百家论坛，于是各抒己见，莫衷一是，其焦点不在分层教学的理论本身，其本身没错误，而在于分层教学的实施方式上，即分层教学的模式问题。业务课堂应是尊重差异的课堂。由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法、学习能动性等存在差异，接受教学信息的情况也有所不同，所以，教学必须从实际出发，因材施教，循序渐进，使不同层次的学生都在原有程度上学有所得，逐步提高。可见，分层教学方法的内在优点是，教学内容具有梯度性，教学对象具有全面性，教学程度具有针对性，教学效果具有进步性，等等。但这些优点也隐藏着另种缺陷而被广泛质疑，课堂时空的同一性制约分层操作，生而平等的受教育权使分层施教面临学生信息接受不平衡的尴尬，甚至个别学生人格尊严受到教学不平等对待的歧视性挑战，等等。在新一轮课改中，我们应积极探索，力求突破分层教学产生的困惑，发挥分层教学的积极作用，因此，“探点课堂”要突破行政课堂的羁绊，从业务层面构建民主、平等、和谐、阳光、快乐的天性课堂，既要从客观状况出发，又要从人性着眼，关注人文情怀，做到科学合理地实施分层教学。第二、从导案构成看，应从导学案向导案转化，实现教师与学生的互动。导案的基本功能是导学与导教。传统的编写方式是“学案”或“导学案”，在实际教学实践中，往往出现两种偏向，一是过分强调学生的主体地位，使学案或导学案成为学生纯粹的预习案，其目的是将课后学习前移至课前预习，为解决这个问题有的学校又设计了教案和训练案，这有良好的目的初衷，然而这种三案联动的做法无形中增加了学生的学习负担，而且老师课堂教学主要依据教案，使预习案与教案存在不同程度的脱节，无形中切断了师生的课堂信息沟通渠道；二是过分强化教师的主导作用，使学案或导学案仅成为教学工具，把学案等同于教案，不知不觉中就忽略了学生的主体地位，形成满堂灌。这两种倾向的实质都是没有从对立统一的角度来整合主体与主导的辩证关系，使主体与主导处于模糊甚至割裂状态，业务课堂中的“信息流”凝滞，难以突破师生互动的理想追求，使生生互动也处于休眠状态。因此，要形成主体与主导的和谐状态，必须改变上述两种极端做法，汲取学案与教案的优点，互相嫁接，形成新的业务课堂载体，这个载体称之为“导案”，它不仅要引导学生学习，还要引导教师的课堂操作，生成业务课堂中的互动系统，使课堂信息有效流通，真正实现高效高质的课堂。第三、从流程规范看，应从单向教学为主向多元互动转变，实现业务课堂信息的碰撞升华。任何一种行为都是一个过程，因此，应从“过程”的视角去探究“行为”的发生发展以及“行为”的结束，“行为”的效果如何，很大程度上受行为方式和行为程序的制约，行为方式和程序即是行为流程，行为流程的差异会导致不同的行为效果，教学行为也是如此。诚然，教师要传道授业解惑，千百年来，教师的这种使命使教师在“传、授、解”的行为中把自己的作用发挥到极致，一度形成了“老师讲，学生听”的单向教学为主的课堂模式，课堂的信息流向不对称，导致师生的地位作用不平衡，降低了课堂的效益。要改变这种状况，构建高效课堂，应从程序上突破，必须对课堂流程进行科学设计、合理规范。基于以上实际，适应新课程的要求，把课堂还给学生，使学生真正成为课堂的主人，形成民主、开放、阳光、快乐、高效的课堂，特提出此课题进行研究、实验。二、主要概念界定鉴于新课程环境的新要求，“探点课堂”，顾名思义，就是探究与点化有机结合的教与学，其关键点就是自主探究、合作探究、以及师生互动点化（即指点迷津，答疑解惑，化疑解难），这种模式作为一个系统，需要优化的物质外壳即新型的课堂模式和优质的操作载体即具有实效性的导案，以及科学的运转程序即合理的操作流程。通过画龙点睛式的点化，突出重点，突破难点，让学生在顿悟之中醍醐灌顶、豁然开朗，不断提高学生分析问题、解决问题、运用知识的能力，提升学生正确价值导向的自觉性和主动性，因此，在“探点课堂”上，既要发挥自主合作探究的综合效应，又要形成民主、开放、阳光、快乐的氛围；既要注重知识的消化、能力的形成，更要注重人的全面发展、快乐成长，促成人的情感态度价值观的突破；既要着眼于学习任务的完成，又要取向于人才的立体塑造。为实现综合的教学价值，真正践行素质教育的科学内涵和以人为本的最高宗旨，“探点课堂”模式的构思与设计力图从空间到时间、从外延到内涵做出尝试性构建。第一、课堂转型：从行政课堂为主向业务课堂为主转变，实现管理与服务的互动。优化组织机构作为行政课堂的对立统一的另一面，业务课堂的突出特点是在教育教学实践中，能真正贯彻以人为本、以学生为本、以学生的成长为本，还学生以民主、快乐、阳光，有利于建设和谐课堂，构建高效课堂。那么，什么是业务课堂呢？概括地说，是业务主体的课堂，也就是教师的课堂和学生的课堂，教师要研究好教的业务，主要表现为诱导、启发、激疑、释疑、点化和评价等，学生要搞好学的业务，具体地讲，就是学生在一个什么样的平台上，通过什么样的机制进行自主探究、合作探究、释疑解难、展示成果，从而实现自我价值，其中自主、合作、质疑、释疑、激疑、展示、点评等探究技术是学生的主要业务，通过一定平台和熟练的业务技术来实现教的高质高效和学的高质高效，这个平台和机制就是业务课堂下的探点机制。这种课堂应有鲜活的组织机构。业务课堂的构成模式是：业务组（业务组员）学科委员会（学科委员）业务委员会（业务委员）任课教师班主任。从构成上看，这恰恰是对行政课堂的否定之否定，彰显了学生是课堂主人瓮的价值，而任课教师、班主任是课堂的引导者、服务者，这有利于从体制机制上推进课堂教学的民主化，启动学生自我管理、自我服务、自我教育的自治功能。从行政课堂为主向业务课堂为主转变，不是取消行政课堂，也不是用业务课堂取代行政课堂，而是要完善优化行政课堂，为建设业务课堂、构建高效课堂提供行政保证，实现管理与服务的互动。在日常的学生管理中应体现行政系统的优势，在日常的教学管理中应凸显业务系统的价值。学校的中心任务是教书育人，培养符合“三个面向”要求的人才，从这个意义来说，当今的课堂形态应以业务课堂为主。扬弃分层教学包括科学合理分层、优化组合分组、统筹兼顾实施（学习目标层次化、课前预习层次化、课堂教学层次化、业务评价层次化）。第二、导案构成：从导学案向导案转化，实现教师与学生的互动导案构建依次是：一是学习目标，包括课标要求和学习要求；二是预习导读；三是基础梳理，包括若干知识单位，由基础问题和单位梳理组成；四是释疑解难，包括点化和应用，要与相关知识单位相衔接；五是综合评价，包括业务课堂内评价和业务课堂外评价。在实践中发现，构建高效课堂的一个关键前提是编制优质导案，一是导案的具体设计要充分体现业务探究，二是导案探究要充分体现学情梯度，三是导案的探究量一定要少而精。总之，优质导案要本着减轻学生负担提高学生业务素质的要求进行设计，这必然地对学校与年级提出了要求，学校与年级要对各科导案进行规范指导和统筹管理，加强调控，为实现高效课堂的目标提供良好的政策环境。第三、流程规范：从单向教学为主向多元互动转变，实现业务课堂信息的碰撞升华。课堂流程要体现学生的价值，学生应主动探究，也要发挥老师的作用，老师要适时引导、恰当指点，这两者的有机结合即为“探究与点化”，这种点睛式的流程称为“探点流程”，其优势在于能够积极启动课堂业务信息多元互动，师生之间与生生之间、个体之间与群体之间、课堂内外与异层上下等多元信息在业务课堂上碰撞升华，从而实现教的高效性，提升学的高效性。三、课题研究的目标1.实现课堂转型，建设业务课堂，为学校的行政管理和教学管理，以及教师的课堂教学管理和课堂业务提升提供优化的物质外壳，以此推动学生全面、健康、和谐发展。2.创新导案构造，形成新的课堂载体，引导学生学习，引导教师的课堂操作，生成业务课堂中的互动系统，使课堂信息有效流通，真正实现高效高质的课堂，在学生主动性学习基础上构建民主、和谐、探究性学习体系、课堂程序。3.设计课堂流程，生成课堂动感，培养学生的思维品质、合作精神、创新能力及个性发展，提高他们的综合创新素质，突破应试教育的羁绊。4.基于系统优化，坚持以人为本，构建阳光、快乐、开放的高效课堂理论体系，寻求教育教学的高质高效。5.在全校乃至更大范围内推广本课题研究成果。四、课题研究的主要内容1.课堂转型的研究：从行政课堂为主向业务课堂为主转变，实现管理与服务的互动。2.导案构成的研究：从导学案向导案转化，实现教师与学生的互动。3.流程规范的研究：从单向教学为主向多元互动转变，实现业务课堂信息的碰撞升华。针对课改的形势和高考开放性问题的涉及，本课题将把探点课堂教学的整个系统分成三大要素来进行。第一、课堂型态要素，从行政课堂为主向业务课堂为主转变，实现管理与服务的互动。众所周知，当前主流的班级形态是行政班，它所形成的课堂是行政课堂，从实践中发现，行政课堂的构成模式是：班主任任课教师班长班委行政小组，从系统论来说，行政课堂弱化了其他构成要素的功能，使班级系统生态失衡，难以贯彻以学生为本的教育理念，这从根本上影响了教学的民主化进程，作为行政课堂的对立统一的另一面，业务课堂的突出特点是在教育教学实践中，能真正贯彻以人为本、以学生为本、以学生的成长为本，还学生以民主、快乐、阳光，有利于建设和谐课堂，构建高效课堂。研究业务课堂应有的鲜活组织机构。业务课堂应是尊重差异的课堂。在新一轮课改中，应发挥分层教学的积极作用，因此，“探点课堂”要突破行政课堂的羁绊，做到科学合理地实施分层教学，要研究分层、分组、实施等问题。第二、导案载体要素，从导学案向导案转化，实现教师与学生的互动。要形成主体与主导的和谐状态，必须改变极端做法，汲取学案与教案的优点，互相嫁接，形成新的业务课堂载体，这个载体称之为“导案”，它不仅要引导学生学习，还要引导教师的课堂操作，生成业务课堂中的互动系统，使课堂信息有效流通，真正实现高效高质的课堂。那么，我们倡导的导案是什么样的？可以从以下几个方面进行研究设计：学习目标、有效预习、释疑解难、综合评价等问题。第三、规范的流程要素，从单向教学为主向多元互动转变，实现业务课堂信息的碰撞升华。如何破解“探点流程”？在教学实践中，我们发现可从两个层面切入破解。一是从探点的客体上突破，探点知识是一个不断深化的过程，应从易到难，从浅入深，因此在业务课堂上，客体探点流程是：基础问题疑难点化单位梳理知识应用，在每个知识单位上进行客体探点流程的循环往复；二是从探点的主体上突破，探点的主体是师生，尤其是学生，实际上，客体探点流程决定主体探点流程，主体流程应以客体流程为基本依据，因此应从师生的角度并依据客体流程进行主体流程设计，应研究主体探点流程应有的以下几个环节：分层预习、复习导入、小组讨论、展示交流、回归主导等问题。五、课题研究的方法本课题源于教学实践，因此首先深入反思教学实践，并研究相关理论以提供理论支撑，以系统论为指导，综合运用历史研究法、调查研究法、实验研究法、比较研究法、理论研究法、行动研究法等，希望取得实效的研究结果。1、调查研究法：以教学反思，影响课堂教学高效性因素的分析，调查、了解、收集问题。2、文献资料法：以提高课堂教学高效性策略为核心，查阅，钻研相关资料。3、个案分析法：分班级，学科为研究对象，跟踪听课，教研，整改。发现一个问题点就要研究应对的措施，以点带面。在实践中发现问题，在问题中寻求突破，在突破中提高。4、行动研究法：各学科以提高课堂教学高效性为目的，在教学模式，教学设计，教学方法，教学反思，教学实践上大胆改革。5、经验总结法：每个教师做到课课有反思，有交流。定期对课题的研究状况进行资料的汇总，交流研究心得，以论文，汇报，互动等多种方法总结经验，逐步形成成果。六、课题研究的步骤准备阶段（2011年1月2011年3月）集中学习新课程标准，改变教育教学理念，统一思想，认清形势，使每一位教师都自觉地参与课题研究，总结我校以往开设自能高效课堂的得失，有计划地在高一新生中实施探点课堂课程方案，成立教学科研领导小组和课题研究小组，撰写教育科学规划项目申报、评审书，草拟课题研究实施方案和完成课题立项开题工作等。实施阶段（2011年4月2012年3月）1、 课题起步查阅资料，研究与本课题相关的教育理论，审视、分析固有的课堂模式的发展变化。广泛收集信息资料，了解相关研究的现状及发展趋势；收集、整理学校自能高效课堂教学现状资料，对全校课堂教学的现状进行调查，整理成研究资料。根据课题研究需要，对研究过程中可能涉及到的理论知识和操作方法，进行有针对性的专题学习，为后续工作奠定基础。各实验教师写出现运行课堂模式现状资料及分析。2、实验研究本阶段的核心工作是综合利用各种教育资源，全面开展实验研究工作，以及课题各要素的研究工作，课题中期评估工作等，加强学习，加强课题组的研讨（分析教材、分析学生、分析教师具体情况等），搭建各种探索、实践、交流的平台（学科内的“学情分析”研讨会、校内“学情分析”活动展示等），组织课题组教师互相听课、评课，反馈实验信息，以便及时修正实验方向，提高探点课堂的综合效益，根据研究方案，课题组成员写出课题研究中期工作总结总结阶段（2012年4月2012年6月）深入探索，初出成果。总结本课题研究的经验，对本课题理论假说进行验证性分析，针对有关问题调整实验方案，进一步深入研究。撰写课题研究的结题报告，编辑教师论文集，课题个案汇编等。反思概括，全面总结。对前期研究的成果进一步验证其客观性、科学性和可行性。解决与课题相关的难题，检验课题研究成果，并进一步总结成果，提炼经验中的规律，并提升到理论层面。整理资料，全面展示研究成果，形成成果资料，包括研究报告、研究论文、研究案例、课堂教学展示、学生的学习活动成绩展示等。七、课题研究的主要过程“探点课堂”是一个系统工程，主要分为三研究部分：课堂转型、导案构建、流程规范。这必然要求该课题的研究与实践既要同步进行，又要交替推进。在课题某部分的交替期就重点推进该部分，所以该课题的研究过程呈现出同步与交替的特点。在初期阶段，以课堂型态研究为主，在中期阶段，导案研究为主与流程研究为主交替推进。（一） 课堂型态研究的主要过程1、 对行政课堂的研究过程分析现运行课堂模式的现状，设计调查问卷当前课堂模式的状况，通过调查研究法，揭示当前课堂模式具有行政化的弊端，并将其界定为行政课堂。确认课题研究实践的班级，通过比较研究法，寻找对本课题有典型意义的班级，分为实验班和对比班。研究阶段：这项研究在总课题的起步阶段进行探索，在实验研究阶段的初期予以完成，为后续研究提供基础。各实验教师写出现运行课堂模式的现状资料及分析。2、 对业务课堂的研究过程课堂设计：在上一阶段的基础上，课题组在专家指导下召开情况调查分析汇总会，针对行政课堂的特点，提出业务课堂的构建，并进行初步设计。方案实验：将业务课堂方案在实验班实施，对比班不变，试验周期为半个学期，以本学期的期中考试为主要论证依据。调查研究：在期中考试之后，选择合适的调查时间点，进行问卷调研，在实验班发放调查问卷新课堂模式（业务课堂）的适应性，根据调查问卷反映的成功之处和问题所在召开课题组会议，对业务课堂模式进行调整完善。完善提高：将调整完善的新方案投放到实验班之后，课题组做好如下几项工作：进行行动研究，课题组成员深入课堂，按新方案教学，并相互听课、评课、与学生座谈，获得第一手材料并进行筛选。查阅文献资料，针对实验中的问题，通过查阅专家论著，寻求理论指导，学习相关理论，如“系统优化理论”、巴班斯基的“最优化理论”、“合作学习理论”等。通过个案分析，发现一个问题点就研究应对措施，以点带面，在问题中寻求突破，在突破中提高。及时进行经验总结，通过碰头会、汇商会、专家指导会等形式，总结经验，修正完善。以上几个实践与研究环节要不断反复，从总课题研究来说，初期阶段以课堂型态为研究重心，并贯穿于整个课题研究过程。（二） 导案构建的研究过程研究讲义：讲义的历史型态有教案、导学案、训练案、预习案等，需对此进行研究分析。因此，课题组请校教科室指导，召开讲义分析研讨会。从讲义的发展历史角度讨论各种讲义的优缺点，同时发放我校近几年导学案的使用情况调查问卷。设计导案：根据调研，吸取各种讲义的优点，提出新的讲义形态即导案，进行初步设计，作为业务课堂的物质载体。实验论证：将初步设计的导案投放到实验班，对比班不变，进行为期半个学期的实验论证，同时展开各种听课、评课活动。调查调整：经过一个周期的教学实践，就导案的有效性和不足进行问卷调查，召开学生座谈会，获得第一手材料后，课题组成员对导案进行调整。 以上几个研究环节也是反复进行，在总课题研究的中期阶段与课堂流程的研究交替推进。（三） 课堂流程的研究过程这一研究过程与导案构建研究是同步交替进行的，在总课题研究的中期阶段，二者成为交替研究的重心。集体反思：课题组成员集体反思行政课堂下的课堂流程，并与广大师生开展交流座谈，研究行政课堂流程的利弊。系统设计：结合业务课堂、导案载体两因素，从系统论出发，初步设计业务课堂流程。实验论证：在业务课堂背景下，结合导案载体将方案投放到实验班，对比班不变。调整研究：通过一个周期的教学实践，成员听评，召开学生座谈交流会、专家咨询会等活动，对流程方案进行调整。完善提升：将调整方案再次投放到实验班进行实践，并通过调研、汇商、总结等措施，优化完善方案，将方案提升到一个新水平。（四） 课题的系统研究过程实际上，本过程是在初期准备阶段、中期实施阶段为基础的后期总结阶段，着重解决了以下几块问题：实践整合：从业务课堂、导案载体、业务课堂流程的内在关联建设实验班级，把这三大要素整合成“探点课堂”的具体实践，从而构建“探点课堂”。数据整合：将课题三部分的实验研究的数据系统整合，梳理课题各要素的内在关联，理清三者的内在逻辑关系，为“探点课堂”的深入研究提供深厚基础。理论提升：根据前期的实践与研究，召开课题组研讨会，组织撰写理论所得，请各级专家评议指导，汇总研究的论文，提升研究的理论素养，为结题做好准备。八、课题研究成果（一）实现课堂转型，构建起了业务课堂1、两种业务技术水平不断提升。在教学实践中，教师教的业务技术如诱导、启发、激疑、释疑、点化和评价等在实践中得以很好的发挥，课题组成员的教学设计的业务技术含量不断凝聚。学生搞好学的业务技术如自主、合作、质疑、释疑、展示、点评等基本掌握。通过实验班和对比班的分析，实验班的业务技术综合素质具有很大的优势，如实验班中，每位同学在点评上，既能肯定展示人的合理之处，又能修正完善展示人的不足，并且能主动诱导其他同学。2、实验班组织机构建设符合业务课堂的要求。在实验班优化组织机构，业务组、业务委员会等机构为实现两种业务技术提供了有效平台，如实验班大都分为九个业务组，组内同学各有职责。3、扬弃分层教学。业务课堂的建设在一定程度上破解了分层教学的困惑，而且实验班中的同学普遍认识到自己的优势和不足，做人有了原则，学习有了奔头。4、课堂业务评价实现了层次化，评价研究得以突破。层次化评价公式p=m+n既有理论上的科学性和合理性，又有实践中的模糊性和灵活实用性。（详见论文构建业务课堂，破解分层教学） 5、引发了班会形式与内容的深刻变化。优化组织机构与扬弃分层教学的有机结合，使业务课堂的班会评价不仅在形式上而且在内容上都有深层次的提升。如实验班的学科委员会，对各组平时表现状况业务活动效果进行定量定性评价，定期汇总，形成阶段性评价，据此，草拟颁奖词，设计颁奖仪式，对优异、突出、良好的组予以班会表彰，颁发业务组荣誉证书，这种具有学生自治性质的阶段性评价为业务组学期或学年的终结性评价积累了客观依据。6、该部分研究的最主要理论成果集中蕴含在论文构建业务课堂，破解分层教学中，已发表在沂蒙教育中，其要旨是实现从行政课堂为主向业务课堂为主转变，当然，不是取消行政课堂，也不是用业务课堂取代行政课堂，而是要完善优化行政课堂，为建设业务课堂、有效分层教学提供行政保证。从此意义上说，当今课堂形态应以业务课堂为主。“业务课堂”型态的总体构思和设计，较好地突破了应试教育的弊端，积极推进素质教育。（二）创新导案构造，形成了新的课堂载体1、创新导案构建。学习目标对有效预习的引领作用得以较好实现。另调查发现，学生的两级分层、导案构建中目标内容和流程环节的科学分层，为取得预习的有效性提供了组织保障和依据。2、学生和老师的释疑解难有了方向和主阵地。如课题组老师认为这项导案构成真正使老师做到了少讲、精讲和不讲，a层同学（特优生）认为这项构建使a层学生的奋斗有了方向。3、该部分研究最主要的实践成果是，汲取学案与教案的优点，结合实践，完善构建了导案，为业务课堂的开展提供了物质载体。4、该部分研究最主要的理论成果是论文论讲义的否定之否定：导案，其要旨是：构建探点课堂的一个关键前提是编制优质导案，一是导案的具体设计要充分体现探究技术与能力，二是导案探究要充分体现学情梯度，三是导案的探究量一定要少而精。总之，优质导案要本着减轻学生负担提高学生探究素质的要求进行设计，这必然地对学校与年级提出了要求，学校与年级要对各科导案进行规范指导和统筹管理，加强调控，为实现高效课堂的目标提供良好的政策环境。（三）规范了课堂流程，生成课堂动感1、学生的探究观念已转化为探究行为。如实验班的同学不仅知道“探究什么”，而且也掌握了探究行为各个环节的程序，知道“怎样探究”，不仅有角色意识而且付诸角色行为。2、该部分研究最主要的理论成果是破解了课堂流程，形成了论文课堂主体探点流程的开发，其基本观点是：任何一种行为都是一个过程，因此，应从“过程”的视角去探究“行为”的发生发展以及“行为”的结束，“行为”的效果如何，很大程度上受行为方式和行为程序的制约，行为方式和程序即是行为流程，行为流程的差异会导致不同的行为效果，教学行为也是如此。诚然，教师要传道授业解惑，千百年来，教师的这种使命使教师在“传、授、解”的行为中把自己的作用发挥到极致，一度形成了“老师讲，学生听”的单向教学为主的课堂模式，课堂的信息流向不对称，导致师生的地位作用不平衡，降低了课堂的效益。要改变这种状况，构建高效课堂，应从程序上突破，必须对课堂流程进行科学设计、合理规范。课堂流程要体现学生的价值，学生应主动探究，也要发挥老师的作用，老师要适时引导、恰当指点，这两者的有机结合即为“探究与点化”，这种点睛式的流程称为“探点流程”，其优势在于能够积极启动课堂业务信息多元互动，师生之间与生生之间、个体之间与群体之间、课堂内外与异层上下等多元信息在业务课堂上碰撞升华，从而实现教的高效性，提升学的高效性。如何破解“探点流程”？在教学实践中，我们发现可从两个层面切入破解。一是从探点的客体上突破，探点知识是一个不断深化的过程，应从易到难，从浅入深，因此在业务课堂上，客体探点流程是：基础问题疑难点化单位梳理知识应用，在每个知识单位上进行客体探点流程的循环往复；二是从探点的主体上突破，探点的主体是师生，尤其是学生，实际上，客体探点流程决定主体探点流程，主体流程应以客体流程为基本依据，因此应从师生的角度并依据客体流程进行主体流程设计，主体探点流程应有以下几个环节：分层预习、复习导入、小组讨论、展示交流、回归主导等。对课堂探点流程的开发与规范，从单向教学为主向多元互动转变，实现了业务课堂信息碰撞升华的研究目标。总之，总课题探点课堂构建的实践与研究，基于系统优化，逐步构建起阳光、快乐、开放的高效课堂理论体系和实践手段程序，论证并构建了课堂优化的物质外壳即业务课堂，优质的操作载体即导案，以及科学的运转程序即探点流程。九、课题研究存在的主要问题及今后设想（一）主要问题1、业务课堂构建的综合性、复杂性和高强度的关联性，导案优质化的宏观掌控的系统性，使探点课堂的建设停留在一线老师层面上，会使探点课堂的研究停滞不前，甚至失败。2、探点课堂的有效实施需做好两