情感孕育在教学与校本课程开发中的应用研究课题研究总报告.doc

情感孕育在教学与校本课程开发中的应用研究课题研究总报告一、引言：师生都是一个个有情感的个体，课堂是师生教与学的主阵地，学习效果的优劣很大程度上取决于情感交流的情况。在教学实践中，课堂教与学的情感贫乏一直是教育教学实践中的一大难题，这又往往容易导致学生厌学和教师厌教。如今，新课改已逐步深入推进，如何运用有情感孕育来建设“情感孕育教学”，进行在学科教学中追求教学高效的思考是非常必要的。本课题研究就是在这一的探索。二、提出背景与认识情感孕育是我校个性优质课堂建设教学策略的一个教学评价标准，情感孕育就是教师从生命和教育的高度，去激励学生产生发自内心的驱动力量，使之成为学生想学的“源动力”，是注意、动机、情感倾向，以及理智目标的意志和服从理智的道德。其指向为学习情感、学科情感和课堂生活情感，基本内容是和谐的师生关系，民主的教学氛围，激励性、发展性的学生评价。课堂教学需要学生的学习兴趣、有意义学习心向和对自我的信心。显然，教师仅仅注重显性的气氛、重点难点是不够的，还要联系学生的学习困境和实际生活，关注学习主体内心的感受好体验。如果教师能够做到每一节课让学生自我实现一次，获得成功的体验与成就的自豪感，就能够舒展学生的生命，激发他们的生命活力，使他们自由自然地生长。这样，就很自然地解决了学生想学、乐学和自我激励的问题，建立起学生的学习信心和兴趣，使之在高度的自信、饱满的热情和强烈的学习动机支配下投入到学习之中，产生学科魅力情感、学校归属情感和学习审美情感。情感孕育教学有如下基本特征有：学生自主参与：目标的主动参与；过程中的参与；总体参与率高。有效互动：生生、师生互动；师生间平等对话；小组学习扎实有效。学生学习体验的建构：多数学生真正理解当堂所学内容；多数学生对知识能综合运用，掌握解决问题的能力；学生的思维品质得到发展。情感的体验：学习过程中学生质疑与获得成功的体验；有效地感悟体验。三、研究方法与策略行动（一）研究方法根据本课题研究的特点和实际需要，我们主要采取了问卷调查、案例研究、质性研究、经验总结、归纳比较等研究方法，并辅以文献法等。（二）基本策略及行动1.奠基教师专业素养（1）明了教师角色情感孕育教学，需要教师重新定位自己的角色。在这样的课堂中，教师不再是主宰者，而是学生自主互动的组织者、学习热情的助燃者、知识活化的催成者、建构方法的引领者、探寻原理的指导者。目的就是让学生实现由不想学到想学乐学的过渡、由想学一科到想学多科的过渡、由单纯探寻方法到主动辨析原理的过渡、由单纯生发学习兴趣到奠基发展志趣的过渡，由满足成长需要到主动担当人生责任的过渡，想学、会学、乐学成为现实。（2）确立基本要求第一，遵循心理规律。 即教学要符合初中学生的自然天性，从这个特定年龄阶段的实际出发，选择恰当的教学方法和手段施教。初中学段是学生从童年向青年过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点，有成人感与幼稚性的矛盾。反抗性与依赖性 、闭锁性与开放性、勇敢和怯懦、高傲和自卑、否定童年又眷恋童年相伴学生发展的每一步。身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的惊喜，独立精神的加强，都要求教师的教学要“顺势而为”，不能“逆势而动”。教师要善于随时把握学生所思所想所做，能够透过学生的一个眼神，及时揣摩，知道学生在想什么；要善于思索和把握学生每一个动作背后的动机；要善于依据学生的特定心理需求开发课程资源，引导学生生成文本教材不能直接达到的东西。如早读时学生嬉笑，假如单纯的视为学生学习态度的不认真，可能就会造成片面的认识，从而无助于问题的解决和良好习惯的养成。实际上，这种情况的发生更深层的原因可能是学生对学习没有宏观规划、没有基本计划和具体的学习目标，来到学校，无所事事，难以产生强烈的学习愿望，目的性差，神散自然行乱，自然就会无聊，也就容易受到外界干扰。遵循心理规律施教，教师要注意如下几点：既要循序渐进，又要善于根据学生的具体情况找准发展的关键期。既要具有相对的稳定性，又要善于根据具体情况做出适应性调整。既要进行基础知识和基本技能的教学又要善于因材施教以学定教。考虑个性发展特点。有些初中学生兼具不平衡性和偏执性，充满着独立性与依赖性、自觉性与幼稚性的矛盾，这就要求教师充分考虑不同学生之间的个性发展特点，有针对性地施教，善于以自己个性化的教学引导学生的个性健康成长。第二、遵循认知规律认知科学告诉我们，知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。个体的知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识，不同知识的学习条件和学习过程是不同的。在环境与个体的关系上，是个体作用于环境而不是环境引起人的行为。环境中的各种刺激是否受到注意或加工，取决于人的内部心理结构，是人根据自己的内部心理结构做出的选择。个体通过与环境的相互作用而赋予经验以意义，并对经验进行组织和再组织，从而修正或建构自己的认知结构。对于课堂教学，认知学习理论强调教师根据学生已有的认知前提，设置恰当的问题情境，引起学生的认知不平衡，激发学生的认知需要，促使学生开展积极主动的同化和顺应活动，在解决问题的过程中掌握一般原理，并将新知识纳入自己的认知结构，从而使认知结构获得发展。美国著名教育心理学家盖茨就曾经对教师们提供如下建议：如果有人问，“你是教数学的吗？”最恰当的回答是：“我不是教数学的，我是教学生学数学的。”所以，教师要充分运用尝试、同化、归纳、梳理、实验等方法手段，考虑学生认知前提和最近发展区，激发学生以自己的方式去建构和发展当前的知识。善于引导学生高屋建瓴地把握学科学习的基本规律和知识体系。即在归纳概括化的基础上，把所学内容理成知识树，学会将这些知识按其内在逻辑串起来，以把握学科原理，学会学习，最终建构自己的认知结构，生成自己的个性化知识。第三、学科规律。不同的学科有自己特定的研究对象，这些对象的运动、发展和变化不是杂乱无章，毫无秩序的，而是有其确定不移的基本秩序，有其内在的、固有的、本质的、必然的联系。这就决定了不同学科有其不同的学科属性，由此也就应该有不同的学习方式。这就要求教师在探索和归纳的基础上，结合个人理解，对各种情况综合衡量、精心把握、开拓创新，依据学科内在规律科学施教。比如历史学科，人们都知道“以史为鉴，可以知兴衰”，说明历史是有规律的，在平时的历史教学中，教师也应该注意历史的这一特点，教会学生掌握历史学科的规律。一位教师在引导学生学习“中国古代的中央集权制度”时是这样做的：面对很多学生对各朝代加强中央集权的措施感觉很难记忆的实际，他先引导学生分析明确中央集权制度下存在的两对矛盾中央与地方、君权与相权。然后启发学生自己思考如何处理这两对矛盾、加强中央与皇帝的权利。通过思考、讨论、分析总结得出：在处理中央与地方矛盾时，措施不外乎两类，分散地方官权利和派人监督；处理皇权与相权矛盾时，则是不断分散相权最终废除宰相，知道了这个规律之后，对照历朝历代的措施，就容易理解和记忆了。这样处置教学内容，显然强于单纯的知识记忆。教会学生掌握规律，不但有利于学生强化基础知识记忆，也有利于学生从整体上把握历史、形成正确历史观、提高历史素养。（三）总结情感孕育教学的关注重心 我们认为，情感教学应该体现出“学生发展为本”的教育理念；努力实现“基于学生体验”的内容组合；关注学和主动参与，体现从“灌输”转向“对话”的操作原则。努力实现课堂教学这样的美好图景：课堂是社会交往的舞台；课堂是文化生活的沃土；课堂是生命活动的历程；课堂是精神生活的空间，从而使学生学会思考、精神成人。构建情感孕育教学，我们认为，关注的重心应该是关注掌握知识的人，而不应该是物化的教学目标、知识达成或利益实现。为此，我们的情感孕育教学应该充分考虑到学段学生的年龄特点，而不仅仅考虑到知识的单一生成。课堂教学三维目标应该关注的顺序应该是：首先是“情感的生成”（解决学生想学习的问题）；其次是方法的生成（解决学生会学习的问题）；最后才是知识的生成（具有承启未来发展领域的作用）而不是相反的顺序。与之相适应，构建情感孕育教学我们应该重点关注以下几个方面。1、关注情感生成。没有枯燥的知识，只有无味的教学，没有不含智慧的知识，只有缺乏策略的教学参考文献：刘建宇，高婷婷我对课堂教学的几点看法j创新教育，2008(3)：29-30。课堂教学最需要什么？我们认为是兴趣和学习心向，即强烈的学习动机。课堂是为了谁？这个最基本问题居然长期被忽略。很多教师往往会注重课堂的外在形态如气氛的热烈、重点的突出等，但偏偏没有关注学习主体学生内心的感受。我们的老师居然很少意识到甚至根本不知道学生需要些什么？换句话说，我们只注重了环节本身而没有注重环节所应赋予的深刻内含。这是目前课堂存在的主要问题。如中国足球出线、神七发射，是每个爱国学生心中的渴望与企盼，但当这一天终于真的来临时，我们的教育者却因为怕耽搁学习时间而亲自关闭了学生燃烧的激情之门！因为“我要的是葫芦”而不是叶子！所以，每一节课让学生激动一次，让更多的学生彼此羡慕一次，让学生充分展示一下自己，让他在教师和同学面前得到最大程度的认可，建立起学习的信心和兴趣，使之在高度的自信、饱满的热情和强烈的学习动机支配下投入到学习之中，应该成为情感孕育教学的首要的关注点！我们认为，这才是我们构建情感孕育教学的根基。 2、关注方法建构。“学会学习”应该成为课堂的深层追问和本质要求。学生有探究和获得新体验的自然本性，但需要一定的环境和适当的方法。注重过程教学，给学生提供一个探究的学习环境，不失为一条好的途径。我们需要学生收获在知识、技能的获取过程中所形成的那些见解和看法。所以，学生一种认知观念的生成、完善和升华，应该成为课堂的本质特征。在求知的过程中，学生若没有自己的见解，就没有与老师和同学思维上的碰撞，也就没有让自己的见解进一步完善和升华，更不会有对学习方法和规律的感悟了。为此，在课堂上我们必须关注教学策略是否有助于学生个性化学习方式的形成。每一个问题都要培养学生有自己的见解，这种见解哪怕是错误的，也是非常可贵的，然后引导学生通过验证或完善，或推翻自己的错误、或形成自己新的正确的见解，如此循环往复，必将造就学生强大的头脑，形成学生的智慧的性格。一句话，学会不是目的，而是在整个学习过程中，获取探索更新知识的方法、手段和智慧，形成自己的个性化的学习方法，“会学”才是教学目标的深层表征，这才是我们构建情感孕育教学成功的关键。 3、关注生活世界。加强对学生的人文关怀，关注学生的生活世界，联系学生的实际生活，打通书本世界与生活世界之间的界限，赋予课堂教学以生活意义和生命价值，是新课程课堂教学改革的重要特征。张天宝关注学生的生活世界：当代课堂教学改革的重要特征j中国教育学刊，2007（3）56-60 因为书本世界是由一系列单色调的抽象的文字堆砌起来的世界，而生活世界则是由一系列鲜活的事实和生动的直观的感受建构起来的世界。在学生看来，两个本质相通的世界并不是统一而是割裂开的，他们往往是课上生存于书本世界，课下是生存于生活世界。所以学习是一种沉重负担，而不是应负责任；德育没有实效；课堂如同一潭死水大多基于此认识。而一旦教师将生活中的教育资源与书本知识相融通起来，学生就会感受到书本知识学习的意义与作用，就会意识到自己学习的责任与价值，就会增强学习兴趣和成就动机，学习就不再是枯燥无味必须完成的义务，而是乐在其中的有趣的活动了。从这个意义上，教师在备课时，不妨仔细地去思考一下学生在有关本节课的知识点方面已积累了哪些生活经验，现实生活中哪些经验可以作为本次教学的铺垫，让学生从事哪些实践活动可以强化对这些知识的掌握等，这才是我们构建情感孕育教学的现实基础； 4、关注生存方式。重视学生的生存地位，研究学生主体心智发展方式，关注学生的人格精神是新课程的重要理念。要把新理念转化为实际的教学行为，通过新课程课堂教学改革，构建新课程的课堂文化，创造教师新的职业生活和学生新的学习生活，赋予课堂以生活意义和生命价值，是当前课堂教学文化建设的必由之路。顾建德关于构建新的课堂文化的思考j现代中小学教育, 2007（3）：25-27然而，教师（教育和学校管理者)一直关心自身权利和权益的保障，很少关注学生应有什么权利、在教学中应该为学生想些什么、做些什么。学生终日埋头于书本，每天7、8节课，回家2、3个小时作业；在课堂上，他一次一次勇敢地举起手来，而一次又一次地被无情地摒弃，自认为是奇思妙想的念头，在教师的眼中却被视为一文不值。教师（同上）发出各种各样的指令，并以他们的标准来判断学生的是非，以此作为所有学生的行为标准。极少有人设身处地为处于教育金字塔底的（含基层和上课的教师）学生着想，大多是用自己的思维来替代学生的思维，用自己的行为来安排学生的行为，而忽略学生弱势群体的所作所为。然而，只有在没有等级之分的空间中，学生才能畅所欲言，个性才能得到张扬，创新也才能应运而生，这才是关注生存方式是构建情感孕育教学的必由之路。 5、关注生命价值。生命是什么？这是一个貌似简单实则寓意深远的问题郑金洲重构课堂j华东师范大学学报教育科学版，2001（3）：53-63。学生是一个个鲜活的生命个体，是一个有活力、有尊严的个性存在。因此，教师应怀有对学生生命的敬畏，扪心自问：我给学生生命尊严了吗？给学生生命活力施展的空间了吗？给学生个性张扬的机会了吗？事实并非如此：对学生管的越多越全，灌输和训练的知识越多，他们就越有能力去主动探索、自觉学习。恰恰相反，只有在安全感的氛围中，学生才会舒展身心，自信地表现自我。可惜，这些朴素的发白的道理却被教师（含教育和学校管理者）有意无意地忽视了，于是学生就很少甚至没有自己活动的余地了。没有了自主，缺少了选择，学习久而久之就成为一件疲于应付的苦差事。所以，关注学生的生命价值，就需要充分考虑到学生发展的各种需求，给学生以自主支配的时间和空间，把课堂还给学生，“让课堂焕发出生命活力”（叶澜），成为生命涌动的场所，使学生最大限度地处于主动激活状态，主动积极地动手、动脑、动口，从而使学习成为自己的自主活动。所以，我们要真正关注学生的个体生命价值，努力实现师生生命意义的共同飞跃，这才是我们构建情感孕育教学的追求目标。 总之，真正情感孕育教学是建立在关注学情，关注学生的生活世界、生命价值和生存方式基础之上，三维目标有机统一的高度达成。 （四）注重抓实基础 如何构建情感孕育教学呢？当然要抓好教师教学观念和教学方式的转变；开展以学课标、研课本、研方法、课后反思改进等为主要形式的校本培训；研究和设计好课堂提问等宏观规划和微观操作的问题，但首要的是根据关注的重心和重点特别做好以下方面： 第一、真正备学生。教师“眼”里有“学生”才会去真正如果教师只习惯于备教学内容，而忽视备学生，不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，预设的课堂教学，其适切性必然大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。 第二、注意课堂节奏。缺乏等待、聆听、商讨和评价不到位、缺少激励性，形式主义使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂的效率。如课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就要求其回答；有的教师让学生阅读、讨论、做巩固练习时，不提时间和标准的要求；有的教师要求笼统、缺乏有效指导，学生不明晰教师要他们干什么和怎么干。因此，要通过有效指导给学生一定的思考时间和空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。 第三、“异质互助组”。现阶段，大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。现实条件下，在班内实行异质的互助学习小组可以说是一个不错的选择。教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为互补的若干学习小组，发挥优秀生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学的高效。 第四、作业分层。教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“不布置死记硬背、机械训练作业，多布置启发性、思考性作业；不布置重复性作业，多布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，多布置实践性、研究性作业”。从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。给每个学生留有充分自主发展的余地，是提高课堂教学效率之必需。 总之，情感孕育教学特别注重过程教学并在日常的过程教学中着眼于学生的后续发展的动力和能力。在此过程中，自主学习、合作学习、研究性学习等新的学习方式，成为学生学习的主要方式和关键环节。我们的教育必须着眼于学生潜能的唤醒、挖掘和提升，促进学生的自主发展和后续发展；必须关注学生当下和未来的生活世界和独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生终身学习的愿望和能力的形成，促进学生可持续发展。 四、收获与启示（一）课堂的功能发生了质的变革在这样的课堂中，师生通过心灵的对接、意见的沟通、思维的碰撞，使个性化的学与个性化的教融为一体，使课堂真正成为师生个性充分张扬、思维高效互动的智慧生成场、生命发展场。通过个性优质课堂的建设，不仅仅是呈现出一大批精品课例，更重要的是促进了教师的专业成长。实践证明，一个有激情的教师，一节有灵魂交流的课堂，与照本宣科的教师和昙花一现的课堂，其价值和意义是有天壤之别的。（二）教学范式实现了转型情感孕育教学的策略目的就是让学生习得方法，获得可持续发展的动力，奠定后续发展的内驱力和方法基础。经本研究的推动，我们初步实现了以自主、合作、对话、互动的探究式为主教学范式转型。体验：让学生在教师的启发和引导下，通过学生的自主、合作及互动交流，调动学生情感体验，让学生做到“读懂”。生成：预设生成（教师）：教学目标的实现；习得生成（师生）：文本信息的吸收；创新生成（学生）：产生了文本内涵的新东西。生成亦即在初步掌握教材要领的前提下，建立对话平台，以问题引爆思维碰撞，通过工具性、艺术性、思想性、情感性等方面反复的探究，以形成知识与技能，过程与方法、情感态度与价值观的多维体系，使学生把“星星点灯式”的零散知识点，编结成“集装箱式”的系统知识树，并由此建立创新思维，以求有新的感悟生成。 运用：指练习中的运用（动手做题）掌握；学习中的运用（学新用旧）巩固；生活中的运用（解决问题）价值。运用亦即把掌握到的教材内涵和新生的知识与技能。 感悟：就是获得意义，是指学生在学习过程中对教学内容消化后的内在反应或内在感受，是学生的认知、情感、态度、价值观综合作用的结果。传统的教学强化认知，忽视体验和感悟，使课程失去了对学生的人文关怀，影响了教育的综合实效。而今，体验知识、感悟生活是现代课程的基本追求。学生经过学习与讨论，凭借对情境体验产生新的经验，内化为自我的感悟和个性化的知识经验。构建情感孕育教学，是当前深化课程改革的关键和根本要求，是切实推进教与学方式转变，把新课程理念落实到日常教育教学行为的重要举措，是提高教育教学质量、减轻学生过重的课业负担的现实要求，是促进教师专业化发展与学生全面发展和个性发展的有效途径，值得我们研究和推广。（三）教研水平得到了提高几年的研究和实践也取得了众多学术成果。其中：刘建宇副校长的“数学整体教学策略：让学习体现智慧的永恒”荣获山东省第三届教育科研优秀成果一等奖；“促星星之火成燎原之势”、“不做课堂的奴隶”等多篇论文在当代教育科学、创新教育等省级以上刊物发表；刘建宇副校长在2007年获得“齐鲁十大年度创新人物（教师系列）”的基础上，又被确定为第二届“齐鲁名师”建设工程人选，而且多次举行市级以上公开课；课题组有6人次参加省级以上讲课比赛获一、二等奖，1名教师被确定为“沂蒙名师”，3位教师被确定为市区骨干教师。朱景光：2011年获得市教育科研先进工作者；办事处优秀教师；主持的市级课题校本课程的开发研究顺利结题，并获得第八届教育科研成果二等奖；山东省教学研究课题情感孕育在教育与校本课程开发中的应用研究通过立项编号：pt-20120666；生活教育理念下校本课程开发的实践与思考发表在创新教育2009年第1辑，对课堂提问的“原”思考与深层追问发表在创新教育2010年第9辑；浅议课堂提问技巧评论发表在中小学电教(下)2009年第11期；课堂：需要生命化教育发表在中小学电教(下)2010年第5期；高效课堂应关注学生什么发表者读写算2012年12期。其他的不胜枚举，不再一一赘述。附1：书籍初步目录情感孕育的教学探索 一个课题研究的实录一、问题的提出二、情感教学的理念三、研究的理论基础四、研究的思路五、情感教学的现状调查 六、教师专业发展的个案访谈七、课题研究的基本培训内容：教学内容的情感性处理策略、教学组织的情感性处理策略、教学评价的情感性处理策略、教学环境的情感性处理策略、校本课程开发的基本理论和技能指导。诱发情感策略在教学中的运用、角色转换策略在教学中的运用、主体性评价在教学中的运用、良性积累在教学中的运用、情感性策略在政治教学中的运用八、难题与困惑九、教师的研究论文：附2：情感教育校本课程内容简介课程目标课程目标知识经济时代，每个人只有主动学习、终身学习才能跟上时代步伐。而人的学习最需要的内在支持就是人的情感、责任等内部动力系统，人的内部驱动力量是学习的“源动力”，它是一个人学习、生存、生长、发展、创新、创造的重要支撑，是一个人的能力、智慧外现的内部源泉，是一种不可量化的难以言说的“长效”机制。所以，从这个意义上讲，学习，应该是学生在积极情感状态中追求成长目标的责任行为。引导学生做一个高情商有责任感的人，就是要有对自己、对父母、对家庭、对社区、对社会、对民族、对世界、对地球家园的积极情感，才能真正做到可持续发展！因为，一个人的学习、生存、成人、创新、创造所经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，它是一种不可量化的“长效动力源”、一种难以言说的丰厚回报，而这本学材的编写和使用这种耗费的时间和精力或许是值得付出的成本和代价。爱因斯坦说过：“什么是教育，当你把受过的教育都忘记了，剩下的就是教育。”或许，若干年后，我们教给学生的头脑中的知识可能忘却，但过程中体验到的、建构起的积极情感、勇于负责等精神却能永远地指导着学生怎样学习、求知、生存、发展本课程的目标简述为：知识与技能目标：学生经过本课程学习，能够生成一些对自己、对父母、对家庭、对社区、对社会、对民族、对世界、对地球家园的积极的、勇于负责的、积极情感的基础知识，并建构一些基本技能和操作策略。过程与方法目标：学生在本课程学习过程中，能够生成一种对自己、对父母、对家庭、对社区、对社会、对民族、对世界、对地球家园的积极的、勇于负责的积极情感，建构一些实实在在的行为方法，习得一些相应的力所能及的具体行为。情感、态度、价值观目标：学生在本课程学习过程中，能够生成“在积极情感状态中追求目标的责任行为”的学习理念，建构对自己、对父母、对家庭、对社区、对社会、对民族、对世界、对地球家园的积极的、勇于负责的积极情感和健康的人生态度，并因此产生在生活和学习中的相应的实际行为，不断塑造自己的健全人格，实现人与社会的可持续发展！具体目标表现在： 目标内容认知侧面行为侧面情感侧面悦纳青春能够正确认识自己的青春期生理现象和心理特点。学会科学处理自己和同学的青春期生理困惑和心理障碍。树立悦纳青春的积极情感和努力成才的志向。积极自理懂得生活自理能力是自己的自身生存、未来发展的基础。掌握生活自理的一些基本技能，有意识地培养自己的生活自理能力。确立自己的事情自己要能够干好的积极情感。自我保护知道身边存在许多受侵害现象；一些生命、心理和精神保护的常识和技巧，提高自我保护意识。掌握一些生命、心理和精神保护的技巧；学会认识和判断面临的各种侵害，提高自我保护的能力。强化自我保护的思想意识，生成“善于自我保护”的理念。积极进取知道常见的归因类型、积极归因的重要性与消极归因的危害。学会正确地归纳学习、生活中的成败原因并进行矫正。培养正确归因的积极心理和善于激励自己积极进取的阳光心理。感恩父母知道孝敬父母、珍视亲情、懂得父母的付出，反思自己愧对父母的言行。反思自己，感恩父母化为具体行动，珍惜美好家庭生