新课程背景下提高初中英语写作水平的实践与途径探索.doc

新课程背景下提高初中英语写作水平的实践与途径探索内容摘要新形势下，写作在英语学习和国际交往应用中已显得日渐重要。但是对初中学生来说写作是英语语言各项技能中掌握较为薄弱的环节。存在着轻视写作，基础不扎实，写作技巧欠缺，不良写作习惯等诸多问题。准对这些问题，结合多年来的实践与探索，本文作者试图从积累基础知识，注重学生多样化的训练形式，在写作技巧上如何指导学生写作等三个方面入手探讨提高初中英语学习起步阶段的写作技能的有效途径。关键词语言形式 存储 实践性 循序渐进 任务型 写作训练 写作技巧指导原则循序渐进原则 系统性原则 交际性原则 创造性原则 实践性原则1 交际性原则 写作是听说读写四项技能中的重要部分，写作是语言的再生过程。语言学习的目的是在语言输入的同时进行不断的语言输出，而写作即语言的书面表达是语言输出的重要形式，是人类交往的主要形式之一。充分体现了语言的交际性原则。2 系统性原则 写作是一个系统的语言形式，和听说读等其他语言形式密不可分。写作的训练也应该有序的系统的进行。3 循序渐进原则 写作水平的提高不是一早一夕的事，写作技能的提高是一个长期的渐进的过程。学生写作技能的训练也应该是由浅到难、由简到繁，遵循循序渐进的原则。4 实践性创造性原则 采用丰富多样的课外写作训练活动形式，培养学生的写作能力，激发学生积极思维、大胆创造、勇敢探索的品质，符合实践性、创造性原则。一 提高英语写作水平的重要性及存在问题（一）提高英语写作水平的重要性随着我国改革开放形势的发展，特别是加入wto以后，国际间的交流日益频繁，英文信件的来往，技术交流，政治经济和社会文化活动等与日俱增，具备英语写作能力，是21世纪公民适应社会需要适应将来工作的基本能力。如果将来连一份个人简历，一封简单的e-mail都不会写，又怎能适应未来社会的竞争与挑战？21世纪的世界社会生活的信息化和经济活动的全球化，使得英语日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具，这就要求作为21世纪的公民，不仅应该听得懂说得出读得多，更应该写得好。九年制义务教育英语课程标准对学生写作的要求也作了明确的要求，要求能仿照学过的题材或话题，利用所给的范例写简单的书信、便条、通知等；能按要求笔头转述所听、所读的简单内容。能为图片提供简单的文字说明并能表达自己的观点。并在书面表达中力求表述形式基本正确。新课表也明确提出：“英语课程的目的是使学生获得初步运用英语的能力。”注重培养学生综合运用英语的能力。而写作真是带有一定创造性的语言运用实践活动。对英语写作要求的提高也体现在中考书面表达的改革中。宁波市中考写作从无到有（2001年起实施，分值10分），并在2004年分值又提升至15分，这些改革充分说明对英语写作的日益重视。而从2004年宁波市中考写作评分标准上也可看出对英语写作要求的提高。对语言结构、用词的准确性，连接部分的重要性，语言的得体性都有较高的要求。（二）存在问题对英语写作的要求在不断提高，但是英语写作仍是学生听、说、读、写四项基本技能中的弱项，存在问题较多。1. 思想上不够重视，学生缺乏写作兴趣无论是教师还是学生，对英语写作在思想上普遍不够重视。繁重的教学任务使教师对写作的辅导、学生作业的批改草草了事，对单元中的写作练习往往花时不多，为省时或作为课外作业在临下课时匆匆布置一下。对于写作练习又不作任何的讲评分析。有的老师甚至从来没有开设专门的写作课。学生没有系统的写作指导，怎么能写出好的作文？结果导致学生也敷衍了事，基础差的同学更是乱写一气，蒙混过关。学生写作中的问题及差错也比比皆是。学生于是从不会写、盲目写到不愿写、怕写、拒写，直至最后完全丧失对写作的兴趣，走入写作的误区。从中考阅卷看，一些农村中学的试卷作文得分率极其低下，5分以下的很普遍，有的试卷整叠甚至只有12分。0分的都不少见。2. 语言基础知识不扎实语音、词汇、语法三项基础知识是构成语言的三个要素。语言的表达，掌握足够的词汇量是前提，准确的理解涵义是基础，能写出语法正确、行文连贯,表达清楚的句子是目的。而学生的写作能力的不足正是由于语言基础知识的贫乏。词汇量不足，拼写错误、词语误用。chiglish，“造词”等词汇错误严重，语法混乱。如把“his mother ”写成“hes mother”,“she is a girl”写成“hers girl”.学生写作能力差还表现在句子上。破句、串句。语法错误句，还有一些典型句型、习惯用语使用到处出错。俯拾皆是，一到作文更是一写就错。如im going to swimming ,on this sunday等。3. 写作技巧的问题学生普遍缺乏写作技巧，常常表现为语篇布局能力较弱，句式缺乏变换，不会使用启承转合的衔接手段，包括按简单的转折、并列、原因等，而只是把若干个句子进行机械的堆砌，段落篇章条理不清，跳跃性很大，句与句之间，段与段之间，语义不连贯，相互之间缺乏有机联系。4. 不良的写作心理和写作习惯。据调查，学生在写作训练时普遍存在着紧张、焦虑、担心、惧怕和厌恶的心理状态，写作过程中也有许多不良习惯，如忽视审题；忽视格式；盲目落笔；仓促成文；拒绝修改，厌烦推敲，不讲规范，轻视书法等。二实践探索针对学生写作中普遍存在的问题，我们要勇于实践，积极探索，努力找到解决途径，提高学生的英语写作水平。我所任教的学校是一所知名度较高的初级中学，注重教学质量，实施素质教育颇有成效。特别在英语学科上，教研组多年来致力于教学研究，对如何提高学生英语写作水平进行了大胆的实践，科学的探究，经验的总结。从积累基础知识，注重训练形式和指导写作技巧三个方面入手逐步提高初中英语学习起始阶段的写作水平。（一）积累基础知识，打下良好基础张正东教授说，“在达到两个标准所订目标的实际操作中，英语语言形式的欠缺是学生英语写作能力较低的主要原因。语言形式应该是矛盾的主要方面。”那么预先存储相关功能项目的语言形式，积累基础的语言单元语块是教授英语写作的有效方法之一，是使学生掌握正确得体的语言表达形式的前提。语言项目储存在使用者的记忆里，使用时不需要经过再加工和分析而直接就可提取使用，相当于写作的语言表达单位。而要获得语言功能项目的存储量，离不开多读、多背、多记教科书上的典型范例，使学生迅速习得地道的语言表达形式，提高语言表达能力，最大限度地减少语言错误。学生作文中出现破句、不合逻辑句、成分不全句，都与他们头脑中现成的语言功能项目存储太少有关。当头脑中有了一定的语言形式存储量后，还要学会归类。不善于归类，各种功能项目在头脑中处于无序状态，待到用时，还是混乱一片，不知道该拿哪些材料来用。对不同语言形式及句子进行专题性的归类不失为一种辅助写作的好方法。下面是一些专题性的归类。1. 用于不同交际功能项目的语言形式（topic）a. family, friends, and people aroundb. daily lifec. interests and hobbiesd. sports, games and entertainmente. healthf. weatherg. holidays and festivalsh. travel and transporti. food and drinksj. clothesk. customs and drinksl. clothesm. customs and culturen. the world and the environmento. educationp. popular scienceq. famous peopler. jobs2. 习惯用语、固定搭配、典型句子的存储3. 有意义的语言表达形式a. 表示赞同 i agree (with)b.表示辩解 sorry, i didnt know.c.表示歉意 im sorry thatd.表示感谢 thanks a lot fore.表示询问 is it ?is/are there?do you want /have?f. 表示应答 i (dont) think so. yes, there is/are.4连接句子、组织语篇的语言形式如果光有句意完成语法正确的句子，没有句际之间的过渡语写出的作文就会显得结构松散、句式单调。而有了这些连接词则使句际之间语篇段落之间有效的连贯起来，承前启后，流畅自然。常见的语篇连接语言形式a. 原因 because of, because, since, asb. 结果 soc. 评价 im not sure, at least, at all等d. 条件 if, if note. 列举 first, second, at last, next 等f. 强调 in fact, to be sure, most important 等g. 让步 even though, although, thoughh. 举例 for example, such as等i. 增补 not onlybut also 等j. 转折 yet, but, however, rather than等k. 比较 than,the sameas, the er, the er 等l. 时间 and then, the next is, after a while, until then等m. 空间 in front of, next to, across, nearly等5 不同体裁短文的典型句式对不同体裁短文常见的典型句子进行存储和归类，为短文写作作好充分的准备。如“人物介绍” “地方介绍” “书信” “日记” “情景对话”等。下面就书信这一专题举部分句子的例子。1). 谢谢你最近的来信。thank you for your last letter.2). 听说你下个月要来杭州。i hear you are coming to hangzhou next year.3). 你问我这儿现在的天气。you asked me the weather here.4). 请尽早给我来信。rite to me soon!有了单句的储存，再进行组织整理，写短文的难度就大为下降。另外，增加阅读量，扩大词汇量，增强语感，做到词汇过关，语法过关，也是提高写作能力的重要因素。读与写是不可分割的两项主要语言学习项目。没有坚实丰富的阅读量，写不出生动、贴切的好文章。所谓“读书破万卷，下笔如流水”说的就是这个阅读对写作的重要辅助作用。（二）注重训练形式写作训练是一个长期的系统的循序渐进的过程。是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程。所以初中阶段为写作的起始阶段，对学生要求不能过高。1.语句训练可以从抄写开始，培养学生正确的书信形式，形成一定的书写技能，加强对词、句、段的记忆。第二阶段学生有了一定的书写技能，可以进行默写和听写的提高训练，目的在于巩固和检查所学的语言材料，记住、再现词、句和段等。第三阶段可进行五种基本句型训练，减少写作中句子的语法错误。1.主语+连系动词+表语（s+v+p）2.主语+不及物动词（s+v）3.主语+及物动词+宾语（s+v+o）4.主语+及物动词+间接宾语+直接宾语（s+v+io+do）5.主语+及物动词+宾语+宾语补足语（s+v+o+c）第四阶段可进行适当的汉译英训练，旨在培养学生英语思维和表达能力，提高对英语的敏感性。2.有了以上四个环节的训练，可以着手进行语篇的训练。语篇训练更注重训练形式的多样化。尽量避免单一化，使学生失去写作兴趣。1). 改写课文 通过改写，加深对课文的理解，并锻炼写作能力，包括人称、时态的改写，文体的改写等，如把对话改写成介绍性的短文。如对book（ii）（下）中uncle mike 度假的那篇短文改写成第三人称，通过改写来比较人称主语在一般过去时和一般现在时中的不同。2). 课文仿写 jefc教材中的每个单元都有相对独立的交际功能项目。而每单元又都配有与主题相近的短文，是仿写的好材料、好范文。如学了“family tree”就可以写“my family”。3). 看图并按照关键词写作 要求学生根据画面内容和关键词写出意思连贯、语法正确的短文。4). 自由式写作 有了一定数量语言素材的积累，就应该让学生多进行自由作文的训练，写日记、书信或e-mail等。每天的duty report也是很好的写作素材，学生抓住一些热门话题完成小品文，轮流向全班同学报告。5). 课外写作训练中学生写作要立足课内，但课内的写作时间和形式都是很有限的。而丰富课外写作活动是激发学生英语写作兴趣，提高写作水平的有效途径之一。多年来，我校坚持开展每年一次的“英语活动月”大型课外实践活动。其中的短剧表演，英语广播台（new century english tv station）小小主持人节目，英语黑板报专刊、小小英语报等主要活动形式都是以写作作为首要的关键的能力考验。短剧表演都是学生自写剧本，自编自导自演，由于要公开演出，还要评奖，自然对自己要求格外严格，积极自觉的进行自行评价、修改、完善剧本，确保演出成功。其中如小马过河、瞎子摸象、白雪公主、梁祝英文版等剧本浅显易懂、生动有趣，令老师们赞叹不已。广播台主持人的主持稿也是学生自己写稿、审稿，然后才交有老师定稿。而黑板报专刊和英语报选登的文章也都是学生自己的佳作。这些课外活动中的作品质量远远高与平时单一机械的写作练习，而学生所表现出来的写作兴趣和潜在素质也大大出乎老师们的意料。（三）指导写作技巧学生平时的写作训练是提高写作能力的关键，但教师的技术指导则是提高学生写作水平的保证。没有教师的指导帮助，便很可能是盲目的、不科学的瞎练，其结果只能是事倍功半。事实上，好多老师也花费了不少的时间和精力去对付学生的写作，但收效甚微。问题就在缺乏对学生写作技巧的指导或指导方法不对头。那么如何有效地训练写作技巧呢？20世纪80年代，世界上不少学者研究了母语和二语写作的相同和不同之处，在这一研究的基础上，flower 和 hayes 提出了认知程序理论（cognitive process theory）提出了训练写作的有效方法。而silva的理论具有一定的典型性：“教师的作用在于帮助学生形成一套可行的写作策略：动笔前的酝酿，起草、修改，以及校订。”各国学者的观点虽不尽相同，但大体上都认同，即写前阶段（pre-writing processes）有：策划（planning）、确定目标（targeting）、理清思路（orgazizing）等步骤；写的阶段（in-writing）有：起草（drafting）、评价（evaluating）、校订（editing）、和修改（rewriting）等步骤。根据以上理论写作其实是一项复杂的任务性的书面语言活动。在指导学生策划一篇文章写作时，我们不妨采用任务型的教学方法。写作任务首先分成小组，以小组形式分配任务，共同协作探讨，最后由个体完成整个写作任务。小组合作可以使学生通过讨论交流获得更多的写作资源，激活大脑中储存的语言表达形式，提高写作技能，也激发学生参与的积极性。小组协作对写成语篇进行推敲、修改、评价、润色，又是一个学生写作技能自我完善、提高的过程。下面以课外活动“短剧编写”为例，进行具体操作：step1. 分组、布置任务（1）分组：每组46人（按角色多少而定）（2）任务：确定写作主题，写出生动、易懂、表演性强的短剧剧本。step2. 收集素材，确立主题，初步设想出剧本布局及人物关系（下面以白雪公主的创作为例。）（1）剧本主题：白雪公主和七个小矮人（2）本剧人物：白雪公主、皇后、七个小矮人