浅谈创设品德活动课堂的几点做法.doc

浅谈创设品德活动课堂的几点做法活动性是品德与生活（社会）课程的显著特点之一。学生的品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。因此，“活动”，成了品德与生活、品德与社会课堂教学的重要载体和途径。这就要求我们每一个教育工作者在进行道德教育、品德培养时，应该从儿童的生活出发，引入儿童身边的榜样，以符合儿童身心发展规律、引领儿童主动参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，为他们创设一个活动的课堂，从而使品德教育收到实效，让学生在实践活动中获得体验，得到认识，形成良好的品德。一、课堂活动内容来源于儿童生活道德源于生活，根植于生活，只有生活沃土的滋养，才能结出丰硕的果实。品德与社会课程标准明确指出，儿童的生活是课程的基础。儿童的品德和社会性源于他们对生活的感受、认知、体验和感悟，他们对生活过程体验得越充分、越细腻，感悟到的就会越到位、越深刻。儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。只有与儿童生活密切联系，真正关注儿童心灵、走进儿童世界的道德教育才是最有效的。如在执教温馨的港湾（教科版）一课时，课一开始，教师就先请同学们拿着“全家福”向大家作家庭介绍，并且把全家福照片粘贴到精心设计成“家”的展示板中，在这样的氛围里，让学生入情入境。然后播放曾在春节联欢晚会上播出的我爱我的家，让学生在歌曲声中，回忆父母每天从早到晚为自己所做的件件小事：妈妈每天不辞辛苦为我做饭、洗衣服；爸爸每天接送我上学学生们在优美感人的音乐声中，再次重温了那温馨的一刻。此时，课堂内洋溢着浓浓的亲情，同学们的情感体验被充分地调动了，他们说出了自己纯真而又亲切的话语：“我太感动了，我快要哭了。”“这是多么温暖的一家啊！”“我想到了我的家”现实生活中相同的情感体验引发了学生内心的真实感受，家庭的温馨、幸福感，这是教师用多少语言也换不来的。又如在教学教科版品德与社会三年级下册为了友谊，我们共同努力一课，教师在学生互相介绍了各自的好友之后，请班上的同学和好友一起合作探讨“友情考验题”，着重就学生日常学习、生活过程中经常遇到的如好朋友参加班内 “三好生”评选、好朋友做作业碰到难题想看自己的作业、好朋友做了错事等问题，展开讨论交流，从而明白真正的友谊，是在朋友遇到困难时，无私地帮助他；在朋友取得成绩时，真诚地祝贺他；在朋友犯了错误时，勇敢地指出朋友身上的缺点和不足，帮助他改正。将这些学生们日常生活中经常遇到的熟悉的、看似平常的普通小事搬到课堂里，引导学生站在公正的角度上，以正确的眼光处理、看待，用他们自己的现实生活经验作为品德教育的素材，让他们在轻松和谐的课堂氛围中和自己的好朋友合作，说一说、辨一辨，讨论和交流各自的看法和做法，从中学会辨别怎样的朋友才是真正的朋友，懂得怎样维系真正的友谊。在学生形成正确友谊观的同时，课程的价值趋向也由社会本位向学生本位转移。品德教育不仅要关注儿童的生活，更要回归到儿童的生活中去。例如在教学完客人来我家一课后，教师设计了一个“争做文明小主人”的课后评比活动，让学生课后评一评自己的待客方式，填一填反馈表格，从而引导学生将课堂上所了解到的正确、文明的待客方式延伸到课外每个人的日常生活当中，并进一步在现实生活中巩固、深化，真正实现品德教育与现实生活的完美结合。二、课堂活动要适合儿童年龄特点小学儿童一般是以形象、具体的思维为主的。儿童最乐意、也最愿意接受的学习方式就是“活动”。教育家皮亚杰说过：“儿童的认识全来源于活动。”活动是学生学习的开始。只有在活动中观察，在活动中认知，在活动中感悟，才能提高学习者的素养，使学生在真实的主体实践活动中得到体验、得到发展。因此，在教学时，应该设计一些符合儿童年龄特点、贴近儿童生活的活动，让儿童在这样的活动中，达成教育教学的各项目标，实现全面发展。在教学认识你，真好（教科版）时，教师设计了这样的活动：先让同学们做一做儿时的游戏找朋友，“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友”同学们在边跳边唱的游戏活动中，找到了自己的好朋友，初步体验到了同学朋友间的友情。接着，教师又让好朋友手拉手一起走上来，进行“猜一猜”的体验活动，每一对好朋友面对面站立，在题板上写出对方的特长、兴趣爱好、经常做的游戏等，从中知道自己对好朋友到底了解多少。通过这样的体验活动，使他们知道好朋友是建立在相互了解、相互关心的基础上的。这一系列让学生感兴趣又以他们为主体的课堂活动，贴近他们的生活，强烈地激发了他们学习、参与的热情，使他们对于朋友的了解也更进了一步。每个学生在参与活动、动脑动手的过程中，内化了道德认识，产生了道德情感，引发了自身的道德行为，知、情、意、行等各方面能力也得到了很好的发展和生成。而在教学教科版第五册“家乡的山山水水”主题下“家乡的过去”这一内容时，教师先让同学们在课前找一找有关家乡的老照片，看一看家乡的过去是如何的，并访一访爷爷奶奶辈们，听他们讲一讲过去的故事，如吃的是什么，穿的又是怎样的，让他们对于家乡的过去有一个初步的了解。而这些苦难的生活对如今在蜜罐中泡大的孩子们来说，无疑是“天方夜谈”。这也使他们在视觉、听觉上受到了强烈的冲击，更从情感上体验到了家乡曾经的苦难岁月，感受到生活的不易。这一体验性活动，不仅丰富、充实了课程内容，而且使学生们的感受变得深刻了，视野也得到了拓展。三、课堂活动要引领儿童主动参与学生的品德和社会性发展，是学生通过自身与外界的相互作用来建构的。在品德与社会性发展过程当中，情感、态度、价值观、能力等占有极为重要的份量，而这些成分的形成、变化和提高都是以个体的亲身经历、主观体验为前提的。学生的亲身经历和主观体验只有在自主性的活动中才可能产生。只有亲身经历和体验，儿童所得到的收获才是真实的，也是有效的。因此，在教学过程中，教师的主要任务不仅仅是单纯地讲解教科书，更是要努力创设适宜的教学环境和条件，灵活多样地选用教学活动和组织形式，面向全体学生，力求人人参与，让学生们能够生动活泼、积极主动地在活动中展开学习。例如，在教学品德与生活教科版一年级上册“看看我们的学校”这一课时，教师在带领孩子参观校园后，设计了“我来当当小导游”的教学活动。教师提供一幅学校示意图，标上校内各个建筑物的标志，让学生来介绍，可以介绍最喜欢最美丽的地方，也可以介绍最想去玩的地方或者记忆最深的地方；还可以把这些最美丽、最喜欢、最想去的地方画出来进行介绍。随后，教师把学校里面的教室、操场、楼梯、图书室、卫生室等场所用课件形式展示出来，让孩子们进行讨论：你认为哪些地方需要安静？哪些地方要注意安全？在讨论的基础上，同学们再分工合作，一起设计一个提示安静或注意安全的标志。在整个教学过程中，学生始终是活动的主角。他们在讨论中学，在合作中做，学得轻松，学得实际，既满足了孩子的需要，培养了能力，又渗透了爱学校的教育，品德教育达到了双赢的目的。要想使品德教育取得良好效果，重要的是激起学生的学习积极性，而开展讨论，其实质就是调动学生的学习积极性和主动性，促使他们参与教学过程，发表意见，探讨问题。在讨论中，学生们感受到自己已不再是一个纯粹被动的受教育者，而是一个有自主性的、有主观性的受教育的主体。如在教学教科版品德与社会三年级下册大家都是好朋友这课时，在学生初步了解了友谊后，教师设计了让学生通过小组讨论的形式，使他们明白真正的友谊是建立在相互了解、相互批评、相互帮助、共同进步的思想基础之上的，从而引导他们树立正确的朋友观、友谊观朋友之间应该善于开展批评与自我批评，反对哥儿们义气、相互包庇的庸俗思想。另外，这样的讨论，还活跃了课堂气氛，促使学生独立思考，锻炼了他们的口头表达能力，深化了他们对问题的认识，加深了印象，有利于培养学生的自主意识。四、课堂活动可从身边榜样引入每个孩子都想使自己成为好学生。因此，在品德教育时，要引导学生把别人好的行为当作评价自己行为的依据。如教学教科版品德与生活一年级上册好好走路一课时，课一开始，教师就先让学生观看了一段少先队员按时上学、按时回家的录像，激励孩子们向少先队员学习，争当“文明行路大使”。看完录像后，孩子们的学习、参与兴趣顿时高涨。因为成为“文明行路大使”，挂上大使徽章，对于刚踏入校门不久的孩子们来说，可是一件让他们感觉非常引以为豪的事情呀！然后，教师又指导孩子们仔细观察录像中少先队员们的所作所为，让他们懂得怎样才算是好好走路，再让孩子们对照榜样找找自己身上的不足，说说自己以前走路不好的地方，今后打算怎么努力，并激励学生，只要平时坚持努力做好，就能成为“文明行路大使”。这样，学生不仅知道了怎样好好走路，而且因为学有榜样、学有目标、学有动力，从而使知行有机地统一起来。此外，由于小学生崇尚名人，对名人的话置信不疑，特别是英雄人物，老一辈革命家、思想家、文学家、艺术家等名人，更是学生心目中的偶像。因此，名人名言也是当前巨大的德育资源，应该很好的加以利用。如教学教科版品德与社会四年级上册成功一定有方法一课时，教师可以提供给学生一些有关这一方面的名言警句，如“成功属于永远不放弃的人”、“每一个成功者都有一个开始。勇于开始，才能找到成功的路”、“有志