牛津初中英语课件7B Unit1-3单元教材分析.doc

牛津英语7b unit1-3单元教材分析牛津初英语7b教材与7a教材相比，进一步加大了语言的信息量，教学内容更贴近学生生活实际，7a主要围绕学生个人信息探讨“人与人的关系”，7b主要围绕与学生个人相关的外部环境探讨“人与环境的关系” 7b教材中的文体也比7a中的更为丰富，如博文，剧本，录像文字稿，邀请函等，对于学生来讲实用性更强，真正把语言学习渗透进了实践生活中。教材旨在让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式学习与使用英语，从而完成学习任务。下面，我想就本人对教材编排的理解作三方面的分析。一、教材总体目标（一）语言知识1.时态一般将来时的两种形式：will/shall do和be going to do（unit 3）2.词汇构词法：动词转化为其名词的方法（unit 2）,如teacher, waiter, shopper等方位介词:（unit 1）数词的构成和使用：基数词和序数词（unit 1）名词所有格：（unit 2）形容词性物主代词和名词性物主代词：（unit 2）定冠词：（unit 2）表示位置移动的介词：（unit 3）3.句型结构 is the best place to do sth. （unit 1） be different from / be the same as （unit 1） it is adj. for sb. to do sth. （unit 1） there be less/more than（unit 2）含有if 引导的条件状语从句的复合句 （unit 2） 含有when引导的时间状语从句的复合句 （unit 1）（unit 3）（二）语言技能谈论不同的国家的居住情况，并据此设计自己的梦想家园（unit 1）介绍当地的环境与设施，谈论自己的家乡并据此写一篇文章 （unit2）如何问路、指路；识别标识并能在写邀请函的语境中组织信息和指明路线（unit 3） ）了解并能识别单词重音的模式和语音（unit 2）（三）学习策略培养语法学习策略：运用作记录的方法帮助记忆语法结构（svo）（unit 1）学会在网上寻找有效信息（unit 2）（四）情感态度和文化意识引导学生关爱周边环境，激发学生爱家乡之情（unit 1）（unit 2）教育学生临危不乱，引导学生树立动脑自救意识，思考交通安全问题 （unit 3）培养学生的资源策略意识，让学生真实感受网络上的学习资源 （unit 2）（五）文体认识网页文章和博文 （unit 1）调查问卷 （unit 1）讲话稿 （unit 2）录像文字稿 （unit 2）剧本 （unit 3）邀请函 （unit 3）二、unit1unit3的教学难点解析unit 1中词汇教学策略和数词的构成与运用1. 本单元中的一个教学难点就是词汇教学，出现很多国家名，首都名，家具名，房间名和数词，即使不要求学生一一掌握，但为了让学生面对这么多单词不出现畏难情绪，我们还是有必要运用多种词汇策略。譬如在学习7b unit1welcome前，先鼓励学生为自己熟悉或喜欢的国家制作一张名片，标明国家、首都、人口，还可以在上面绘制名胜、标志建筑等。在课堂上利用学生自己制作的国家名片更利于激发学生的学习热情，而且也能让学生学习到比书本上提供的更多的有关国家的词汇。同样的这张卡片还能在教授基数词时使用：在教数目比较大的基数词读法时，人口这一栏还能得到有效利用。总之，在教授词汇时，我们要尽最大程度的创设直观有趣的情境方便学生理解，并在后面的课程设置一些环节不断来帮助学生作一些归纳整理和巩固复习。2. 在语法方面，基数词和序数词的拼读与使用也是一大重点，尤其是序数词，在考试中经常是考查对象。（1）拼写：基数词百位之内的拼写在小学时学生已经掌握，我们要做的是强化某些易错数词的拼写，如forty、ninety，还有百、千、百万的拼写。序数词的拼写有一定规律可循，可以利用口诀来帮助学生记忆：123特殊记，f 变ve，8去t，9去e，ty变tie。（2）朗读：容易被学生遗忘的词教师应多次带读、多次在实际的练习中出现以加深学生的印象。日期的读法必须要掌握，如on june 5th=on the 5th of june。大数目的基数词的读法学生也应掌握。（3）使用：关于基数词的使用，我们也可以帮助学生归纳下：年代，门牌，电话或手机号码，车牌，标价，页码等，有时这种也能和序数词进行转化，如lesson 5= the fifth lesson。序数词经常是考点，但也是学生最容易出错的地方。我们要引导学生自己思考一些问题，“序数词前是不是一定要加the?”, “序数词前不加the的话，还能加别的词吗？”， “序数词后面的名词是不是一定用单数？”，“序数词后面的名词是不是和基数词一样是用复数的？”让学生自己归纳总结出一些规律性的东西，培养他们善于发现问题、独立思考问题的精神，并让学生体会这种乐趣，我们也能在此过程中培养他们的学习能力。unit 2中none和no one等的区别运用，物主代词的使用与冠词the用法1. 在unit2 comic strip中出现了none这一四会单词。在实际使用中，学生经常会把该词与no one, nothing, no混淆。none作代词，表示没有人/物，问多少时使用；no one表示没有人，nothing表示没有物，问何人何物时使用；no表示没有，后面要加名词。学生对于none 和no one的使用更难区别，我们可以利用顺口溜：1:2,2:1来帮助学生形象记忆：如回答who is in the classroom? no one（回答无人时）. 回答how many students are there in the classroom? there are none（回答无人时）.回答how much milk is there in the cup? there is none（回答没有时）.这样一来，学生的积极性大大提高，他们立马想到了金龙鱼色拉油的广告用语1:1:1。2. 形容词性物主代词和名词性物主代词如果在单独使用时，学生还是能够区别的清楚的：形容词性物主代词不能单独使用，必须在名词之前，而名词性物主代词只能独立使用，绝不可用在名词之前。但是当出现在具体的语境中，如he is a friend of hers.(=he is one of her friends.)这个句子中的hers学生往往会在her与hers间纠结；如果物主代词再结合名词所有格，如he is a friend of her fathers,那可能犯错的学生会更多。针对学生的这类错误，我们可以要求他们在答题时先找到关键的名词再进行答题，培养他们先思而后行的好习惯，会让他们受益无穷。3. 定冠词the的用法比较琐碎，我们可以给学生一些规律性的总结，但还是建议学生在具体语境中体会学习。unit 3中表示位置移动的介词，一般将来时的教学策略和重点词汇1. 本单元的一个task是问路指路，所以在7b unit 1的grammar中就出现过的方位介词和本单元表示位置移动的介词在实际生活中可能会同时用到。我们在教授新介词的课程中也要设置一些能复习到旧知识的环节，如在编问路指路的对话中我们可以引导学生说出这样的句子：you will see the supermarket. the new cinema is next to it.另外，across、through、over、past这几个介词也是学生经常会混淆的。因为学生往往将注意力集中在中文上，而这几个介词都可以翻译为“过”。为了避免学生犯这种错误，最好在一开始的时候就帮助他们弄懂弄透。比如，我们可以利用图示法展示给学生看这几个介词的区别：across表示从表面横穿过去，通常用于过马路，过河；through表示从中间、内部穿过，通常用于过隧道，过森林，过门窗；over表示从上空越过、飞过；past表示从旁边经过。同时也可以举些有趣生动的语境来帮助学生强化记忆，如superman can fly over the tall building. spiderman can go across the tall building. monkey king can go through the tall building. but you can only walk past the tall building. 教师要活用教学方法，帮助学生建立正确的词汇第一印象；然后再通过有目的的操练，帮助学生巩固已有的词汇第一印象；最后还要注意及时的反复和归纳总结，帮助学生梳理词汇使用应有的思路。最后，还要提醒学生不要因为through这个单词比较长，就把它当作动词使用。2. 一般将来时是本单元的一个重点，也是英语时态学习的一个重点。在小学阶段，学生对于该时态已经有了初步的掌握，我们要做的是强化一般将来时的结构和其在否定句、疑问句中的使用。will/shall do 和be going to do两者的区别我们不需要过分强调，因为在大多数情况下，两者是通用的。但是在there be句型的一般将来时，我们就要提醒学生特别关注。there will be a football match on tv tomorrow. =there is going to be a football match on tv tomorrow. 尤其是there be句型中用be going to来表示将来的时候，要根据后面的名词的单复数来决定前面的be动词的单复数，这一点学生往往会忽略。此外，像come、go、leave等趋向性动词用现在进行时代替一般将来时这一知识点在练习中也会涉及到。在教学实际操作中可以将grammar的时态讲解和vocabulary的问路指路版块整合起来，详见课件。3. 在本单元还出现了初中阶段几个重难点的单词，如another和 until。another与7b unit1 中出现的other，以及以后出现的the other之间的区别，other/the other和others/the others之间的区别。until 和till的用法：在肯定句中表示动作的终点，且动词是持续性动词；在否定句中则表示动作的起点。我们可以多列举些例子给学生区别记忆，she slept until nine.=she stopped sleeping at nine. she didnt sleep until nine.=she started sleeping at nine.在此过程中，我们即使是拓展一些知识，或是提前给学生某些概念，都要注意循序渐进，不能一下子猛灌给学生，而要根据学情逐一拓展，要确保学生对该知识点的透彻，给学生自我领悟的时间。三、其它教学建议七年级的学生从小学的活动式英语学习过渡到初中英语学习的时间还不是很长，且为了今后英语教学的有效开展，我们还是要以激发学生对英语学习的兴趣为主，在教学过程中寻求学生的兴奋点，让学生对英语学习都保持一定的热情。1. 教学与时俱进，寻求学生兴奋点这里的与时俱进不是光指我们的英语知识、专业水平，而是我们平时也要了解学生目前喜欢的话题，音乐，偶像等心理动向，这样我们在备课的过程中能结合课程需要，找准学生感兴趣的话题来带动课堂氛围。我们也许会有这样的感受，同样备的课在上一届学生中能引起共鸣，而换了一届学生就响应者了了。这就是没有备课时没有备足学生，备课也要因人而异。2. 重视提高听力、说和阅读技能经过一个学期的学习，我在班内做了调查，听说是学生感到英语学习最困难的部分，又是学生最想提高的部分。听和说既是英语教学的目标，又是学习英语的重要渠道。除了建议让学生在家每天花五分钟左右的时间练习阅读并多跟磁带朗读课文单词，我认为在课堂上教师也可以尽量多说一些英文，少一些中文讲解，还可以每周抽部分课上利用五分钟左右的时间给学生练习听力。我目前主要是进行everyday english的活动来训练学生这方面的能力，每天利用课前三分钟时间让学生针对已学过的内容或较感兴趣的话题进行演讲，演讲后可针对演讲稿抽问部分学生，老师和其他同学为他们打分作平时成绩。演讲者为了得高分，会进行多方阅读挑选合适文章并诵读，听者会为了答对问题得分而认真听，评分者也能锻炼口语表达，一举三得的锻炼了学生的听说和阅读理解能力，尝试下来学生的积极性比较高，开口讲英语的时间比以前多了。3. 背书是否必要我们在教学过程中很容易为这个问题纠结：背吧，有些学生对此有困难，花了很多时间和精力都不能完全背出，不背吧，学生的语感无法培养。背书究竟是否必要？我认为很有必要。因为背诵是一种对语言最大的熟练方式，尤其是在我们把英语作为外语来使用的情况下，不像母语能时刻练习，通过实际运用来习得。只不过由于背诵往往是一种短期的，记忆时间稍长就会忘记。虽然背过的内容我们可能忘记，但对英语的句型和习惯用法则不会彻底忘记。通过背诵，会潜移默化的影响我们对语言习惯的认同。只要时常对背过的文章听一听读一读，把短期记忆转化成长期，记忆效果会更佳。只是我们在要求学生背诵的时候可以增加一些趣味性：课堂限时竞赛，接龙讲故事，给单词编故事等等，最主要的是让学生开口讲英语，记住关键的句型和短语。4. 鼓励学生自主学习，部分知识点可提前渗透 现在有一定数量的学生会在家进行自主学习，买些如新概念等英语类读本扩充词汇量等。在自主学习过程中，往往会碰到一些还未讲到的知识点，会请教询问老师。对于这类