英语课堂小组活动中虚假繁荣的成因及对策.doc

英语课堂小组活动中虚假繁荣的成因及对策 “小组合作学习”是一种被教师们普遍接受和使用的活动模式。它匡正了传统教学中“上所施，下所效”的教学思想，它在中学英语教学模式由教师为中心的讲授型向以学生为中心的活动型转变的过程中， 起到了不可磨灭的作用。 但在教学实践中，组织成功有效的课堂小组活动并非一件简单的事。笔者在近几年的听课活动中发现由于许多教师对小组活动的表面化理解和形式化追求，众多的英语课堂在进行小组合作学习活动中，存在虚假繁荣的现象。老师一宣布“分组讨论”，教室里“嗡”声一片，学生总能以最快的速度组合成组，展开小组学习。课堂气氛看似热闹非凡，学生兴致高涨，但许多活动仅仅流于形式，有的小组，个别学生“一言堂”，多数学生一言不发，甘当观众；有的小组，七嘴八舌，没有听众，大家都只顾表达自己的意见。小组学习演变成一种“小组玩耍”，合作探究发展为一种“集体作秀”。一 小组活动虚假繁荣的成因1小组届定的随意性 许多教师在划分小组范围时，以简单、省事为目的，按学生的座位表就近划分出学习小组，同桌一组或是前后四人一组。这种“秧田式”的学习小组划分的结果是有些成员基础较好的小组活动组织得有声有色，相对他们而言，一些弱势群体就在组织活动的过程中困难重重，可能过多地依赖母语，或相互学习不准确的语言形式，甚至很多时候还未开始就已经放弃了学习的机会，成为课堂之外的旁观者和陪衬者。2组内成员的不平衡性在随意划分的小组群体中，组内成员在知识结构和能力水平等方面的不平衡会破坏小组成员的学习积极性，使小组合作丧失可能性，甚至使整个小组丧失战斗力。部分学习基础好的学生凭借了良好的优势，在组内处于主宰地位，承担了主要职责，成为组内最活跃的分子。而那些学习有困难的学生由于缺乏参与性和主动性，思维的敏捷性和深刻性稍逊于其他学生，无形中失去了思考、发言、表现的机会，成为组内被忽略和排斥的部分。3. 合作精神和竞争意识的淡漠一些教师为了上公开课、研讨课而临时拼凑而成的学习小组是不具备合作精神和竞争意识的。学生对小组任务的完成与否没有责任感和角色意识，在发生矛盾、争执的时候无法解决问题，在小组呈现任务结果的时候甚至会出现个人争功现象，不能将整个小组的成功视为自己的成功。小组的存在只局限于课堂短暂的语言活动过程，成员之间缺乏信任和感情。小组的合作学习在这种情况下成了教学的点缀和形式化表演。4学习任务设计的无效教师为了学生有广泛的参与，不加甄别地把所有的问题都让学生进行小组讨论学习，似乎只有在讨论合作中才能解决问题。一些不具备思维深度和信息沟的问题也充斥其中。在阅读课中经常可以见到这样的现象，教师将getting general ideas, extracting datas or facts, deducting meanings of words 等这些在独立阅读中可以完成的任务交给学生进行小组合作学习。 学生在所谓的小组学习中并不能建立学习的兴趣，在虚假的讨论中反而丧失了探究的动力，降低了学习的效率。5监控方式的不当在组织小组活动的过程中，会出现两种极端的现象。其一是教师对学生的活动干扰太甚，多于频繁地纠正学生的错误，影响了学生情绪，使小组活动不能在自然、民主的气氛中顺利进行。其二是教师缺乏必要的计划、调控等组织技能，课堂次序杂乱无章，学生发言七嘴八舌，思维缺少条理和严密性。这种放任自流的小组活动是无法真正体现合作与自主的。二 消除虚假繁荣，提高小组活动效率的对策分析了上述存在的问题，笔者认为，要剥除小组活动中虚假繁荣的外壳，让小组活动成为一种高效的学习方式 ，必须要遵循教学活动的规律，尊重学生的个性，注重学生自我发展，以学生为主体，以教师为指导来组织小组活动。我们要组织小组活动是首先要认识到：真正的小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在合作学习中，学习者之间有真正的信息沟，通过共同努力，最后形成口头、书面或其它形式的作品。它需要积极的相互支持配合，分工合作中的责任感，成员之间的相互尊重与沟通等等。对策一：科学建组，分工协作 笔者认为，科学合理地划分小组是小组活动有效进行的必要前提。我们在划分学习小组时，必须要尊重学生的个性，尊重学生在知识结构、能力水平、已有经验等方面的差异，按照“组内异质，组间同质”的划分原则，保证各成员的差异和互补，使各小组尽可能处于同一水平，具备同等的竞争力。在组内要设立负责人，明确各成员的职责任务，如信息搜集，信息汇总，发言汇报等。a也许可以轻松地阅读与分析资料，b也许能多角度的看问题，c也许擅长于画图，d可以组织材料，并使小组把精力集中在任务上，每种贡献都是必需的，都有价值。教师要了解学生，取其所长，尽力为每位学生创造学习和表现的机会。 同时，教师要引导学生养成良好的倾听习惯，学会尊重他人的意见，学会接纳他人的观点。更要引导那些能言善辩的学生去帮助习惯于保持沉默的学生，鼓励他们大胆发言，处理好组内成员畅所欲言与虚心听取的关系。科学地划分小组保证了各组参与公平竞争的机会，组内成员的合理配置，使合作成为可能，在小组活动的过程中，会有更多的信息输入与输出，提高学习的效率。对策二：引入公平竞争的机制，培养合作精神。竞争历来被当作激发斗志，争取成绩的手段之一，在竞争过程中学生的成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强，在比赛的情况下， 学习的效率有很大提高。（章志光语）在科学分组的基础上，大体平衡的水平增强优胜的信心，促进组内成员对学习任务与竞赛参与的积极性。在班级中无形会形成“组内合作，组际竞争”的格局。在小组活动中引入公平竞争的机制，用竞争来带动合作，用竞争来唤起学生思维的碰撞，引起学生情感上的共鸣。竞赛的形式可多种多样，如guessing game, reading contest, answering, writing contest等。以go for it bookunit three ( why do you like koalas?)为例：以“free talk”(主题：介绍一种自己熟悉的动物)作为本单元的一种竞争形式，学生合作预习新课文，选定对象，搜集图片和资料，进行汇总和加工， 最后选出代表发言并展示图片，其他成员可做补充。“free talk”为学生提供了竞赛的形式与主题，学生在个人准备的基础上将收集的图片与资料进行集体加工，以小组为单位进行比赛，展示小组集体合作的成果。在每个小组介绍本组话题的时候，其他组成员可以学习采纳新的词汇、短语及表达方式，进一步完善本组的作品。最后教师可将所有的作品（图片及简介）做成一份完整的学习档案，成为整个班级的一个作品。同时给予各小组设立相应的奖项，如“最佳图片奖”，“最佳合作奖”，“最佳表达奖”等等。学生在准备比赛评奖的过程中发挥了自己的才华，也学到了新的知识，更得到了他人的认可和成功的快乐。 小组合作参赛的形式由于具有参与面广，获胜人数多的特点，使成员视集体的成功为自己的成功，更好地产生凝聚力和向心力，有利于培养协作精神。其次，竞争的结果并非为了优胜劣汰，而是汲取所有学生的精华，使每个学生能完善地完成一个阶段的学习。对策三：精心设计学习任务，提高小组学习的质量。小组合作学习的学习任务，应该是这样一种任务，即参加小组学习对每位成员确实是有价值的（cohen,1986）。它不应只有一个答案或一条解决途径，不是学生个人可以不费吹灰之力解决的。这些任务还应能激发学生的内在动力，对所有学生都具有挑战性。如在go for it unit four 中，对于设计“newspaper ads(报刊广告)”这一任务，学生可以在适合他们的知识和技能的挑战水平上选择自己感兴趣的题目。其次，由于小组活动过程长，参与面大，学生在讨论问题时言论范围广，异议颇多，因此，教师为学生设计问题时，不能将所有问题都留给学生讨论。那些在课文中可以直接找出答案的问题，或只具备唯一答案的问题，是没有必要通过小组合作学习来解决的。而那些具备信息沟的问题，个人无法解决的问题，或是对同一事物可能存在不同看法的问题，才是有合作探讨价值的问题。教师在备课的过程中，要善于甄别和筛选各类问题，找出哪些才是适合小组合作学习的问题。并且要认真思考：这个问题是否值得讨论？如果是，什么时候进行？大概需要多长时间？可能会出现那些情况？应该如何引导、点拨？等等。这些问题必须有助于展开有效的小组活动，有助于培养学生的合作精神、竞争意识和提高解决问题的能力。对策四：重视独立思考在小组活动中的作用许多教师和学生都认为在课堂上开展小组活动就意味着摒弃了学生的独立思考和独立学习。实际上，小组活动这种学习方式并不是将学生的独立思考排除在外，而是必须建立在学生独立思考的基础之上。只有独立思考才能发展思维的深刻与独特，学生才能有自己的见解和认识，这些是别人无法替代的。学生只有在充分独立学习思考之后，才会产生交流、表达的欲望。在大多数学生产生了这些欲望，小组学习就为学生的畅所欲言提供了交流的平台。带着自己的见解再进行集体讨论，互相启发，才会有优势互补，有一点就通的效果，有观点的针锋相对，小组活动才能有了生命，从而达到有效的目的。因此，小组活动与个体学习之间不是替代关系，而是互相补充、互相渗透的。教师在组织小组活动时，必须要为学生留有充分的独立思考的时间和空间，在提出问题或提供话题后，可先不急于让学生进行讨论，允许学生先思考，让学生带着自己的思维方式走进小组活动，在交流中丰满自己的见解，最后以集体的智慧形成最完美的意见。独立思考可以促进小组活动中合作精神的培养，还为学有困难的学生提供了进步的机会。反之，有效的小组活动也会提升学生的思维品质。对策五：充分发挥教师在小组活动中的多方面作用小组活动不是放任自流的学习方式，而是在教师指导下的学生自主的学习方式。教师在其中扮演了多种角色，对小组活动的顺利展开有着巨大的影响。小组的组建是为小组活动提供活动的形式与空间，而教师的精讲为小组活动提供了必要的知识背景，教师的调控为小组活动提供了成功的保证，教师的激励为小组活动提供了动力源泉。教师在小组活动组织的不同时期的角色定位和功能作用时期角色定位功能作用小组活动开展之前策划者组织者提供必要的知识背景，进行技能训练，将新的信息与已有知识经验联系起来，帮助学生找到问题切入口，吸引学生的注意力 ，明确学习任务。小组活动进行之中参与者调控者参与到小组活动中，巧妙地把对学生个人和小组行为的期望传递给学生，激活学生的思维。多走动观察、倾听，必要时进行干预，适时指出并更正各小组在学习过程中出现的错误，对合作不顺利的小组提供帮助。小组活动结束之后评价者鼓励者发现问题，及时总结并与学生进行交流，展示活动的成果，树立榜样，激励在活动中有进步的小组和学生个人，加强学生的成员意识，巩固小组活动的长期性和稳定性。在组织小组活动成为一个课堂教学的热点之后，我们更要冷静思考，不断反思自己的教学行为，提高小组学习的有效性，关注小组学习的成果。我们不仅要关注学生是否完成了知识目标、技能目标的学习，更要关注学生在小组学习中是否掌握了学习的技巧与策略，是否形成了“以团体的成败为个人的成败”这样一种团队精神。这才是我们组织小组学习活动的本意所在。成功有效的小组活动对学生自我发展的影响是深刻的。我们要充分发挥其以学生为中心的优势，科学地组织小组活动，消除它的不利因素，使起更好到为课堂