观摩体育教学比武活动后之反思.doc

追求简约之上的丰满之美 观摩浙江省体育教学比武活动后之反思由浙江省教育厅教研室主办的省2007年初中、小学体育与健康课堂教学比武活动10月11日-10月12日在浙江省长兴县举行，活动期间一共安排了12堂课。此次观摩省教学比武归来，收获颇多，说实话，这次听课没有想象中那种花哨和“时髦”。给我更多的是常态和朴实，体现出了我省体育课堂教学，在新课标理念下由稚嫩到成熟的应用，回归运动技能教学，回归常态课堂。有人曾生动地说，“一脸笑，一身汗”的体育课就是好课。如此简洁而不失精当的概括确实道出了体育课的本质。体育教学的简约在于质朴轻装行。现在大家排斥和反感公开课中“做绣”和“表演”，常态的体育课堂几乎没有繁冗的环节，没有多余的附加内容。好多情况下，体育老师也参与到了学生的活动之中。这就是体育课。理性反思：常态的体育课往往是简约的，正是因为简约，才有了那份灵动和投入。此次观摩中我又看到了这种“久违”了常态课，真所谓“大道至简，真水无香；简约体育，丰满境界”。一、从繁复走向简约 体育并不简单，并不是说我们要把体育教得复杂。而是努力追求用最简约的方法和手段，引领学生走近复杂丰富的体育，让学生学得轻松、扎实，不再视锻炼身体的学习为畏途。体育教学，要从繁复走向简约。1、 精简目标，让每一个环节慧意玲珑。我们的体育之所以被搞得很复杂，其主要原因在于将本来很集中的教学目标人为地复杂化了。学习体育的主要目标是什么？我以为就是“运动参与”、“技能学习”、“身心健康”积极参与体育运动，学会相应的运动技能，提高身心健康，只要将这三件事情做好了，体育也就学好了。从这个意义上来审视体育，我们不难发现，在日常教学中，我们将体育的目标搞得太复杂了，以至于我们抓不住本质的东西。平时很多老师，面对一堂体育课，往往无所适从，不知道要教什么东西，练习这个，好；学习那个，也好！于是从头到尾，蜻蜓点水地将一堂课上完了，教学目标多而杂。其主要原因是没有把握体育课堂的特点，确定合适的教学内容和教学目标。其实：确定体育教学的内容，往往比怎么教还重要。长期以来，由于我们的体育老师和课程研制者尚未解决“教什么”的问题，因此，体育教学就只能“模模糊糊”一大片了。此次观摩课时，看到个别老师一节课中练习太多，于是学生一个技能还没有学习透彻，紧接着开始了下一个练习，给我的感觉似乎是“蜻蜓点水”一掠而过，那课堂的实效性则无可得知。我想这位老师原本是想把课上得精彩纷呈，但是上课虽然是展示给其他观摩的老师看的，但是我们看的你如何在课堂中解决落实你设计的教学目标。因此，我们说，简单教体育，首先要明确目标。教师要抓体育学习的大目标，在各个学段都不忘紧扣“运动参与”、“技能学习”、“身心健康”、“社会适应”这四大块。涉及到具体的内容，则需要教师对目标领域进行深入解读，紧紧围绕“体育素质的综合提高”，根据内容的练习形式和要求，确立相对集中的，切合儿童认知规律的教学目标。目标要做到集中简洁。只有目标集中简洁，教学才能做到简约而丰满。当然，目标集中，并不意味着学习过程就一定单调。在教学预设时，教师要充分考虑每一个环节的多功能性，尽力做到“以一当十”，努力让每一个教学环节都显得慧意玲珑。 2、精简手段，给学生以探究的广袤天空。 “体验教学，是教师、学生、课堂对话的过程”。体育教学要想显得简约而丰满，教师必须把握体育课堂的本质，以练习统领教学。 当前的体育教学，尽管和以往相比，有了很大的改进。但是依然问题多多，最主要的问题，还是“放羊式教学”以娱乐代练习的“新放羊式教学”。教学的主要流程基本上是以教师的游戏串起来的大游戏套着小游戏；学生课堂上的主要练习方式，是在做游戏。课堂上，他们与技能学习基本“无缘”，有的，只是热闹、肤浅的运动参与。而学生自己在学习过程中产生了什么问题，在学习过程中收获了什么，又是如何收获的？而此次教学比武这种情况得到了根本的好转，课堂加强常态的技能教学目标的落实，基本都能紧扣教学目标，通过逐步有层次性地予以落实。但是个别课中也存在一些值得商榷的地方：教学片段一：一位教师在采用布条上投掷课后，又采用布条代替绳子让学生进行跳绳尽管把2个学生一组，把布条系接在一起，那么短的布条，学生只好拼命地弯着腰，摇着那条轻飘飘的“绳”，怎么也摇不好“绳”，怎么也跳不快，动作是那么的别扭。我想这位老师原本想体现布条的一物多用，却忽视布条代替绳子的实效性，让人感觉有牵强附会之嫌。3、精简环节，让每一次预设都绽放无限精彩。 课堂是个常数，一旦教师组织上花的时间太多。学生独立练习时间必定减少。体育是一门实践性很强的学科，非常强调个体的实践。教师就必须留出整块时间给学生。时间怎么留？当从减少集合开始。一节体育课中集合一般不要超过5-6次。有一位教师一节课集合次数达15次之多，整堂课象是走过场，缺乏课堂的流畅性。正如一位教授所说的“让学生动起来，却看不见教师过多自我的痕迹，课堂行云流水都是学生的云与水，而不是教师自身的流水。”这才是一种朴素的美，是真正的大美！ 看一节课是否具有无限丰富性，首先得看教学“预设”。如果“预设”的教学流程是“线性”的，那么这样的课堂往往是死水一潭。因为线性程序难以包容课堂教学的复杂多变。一项任务只有一种练习的手段；且哪个练习先做，哪个练习后做，都做了“精确”的设计，和流水线操作没有两样。这样的设计，从客观上抑制了课堂“生成”的可能。因此，我们倡导“非线性”的“版块预设”。这种教学设计是分支式的，一练有种方式，一项任务可能出现不同的努力方向和解决路径。这样的版块设计，就为精彩的生成提供了无限可能。 第四， 精简方式，让体育因朴素而优雅。当下的体育课，尤其是公开课，成了现代教育媒体的大展台。声、光、电齐上，图、文、像兼备。似乎不用现代化的设备，该教师就落后，这节体育课就陈旧。于是乎，我们的体育课就成了大杂烩，体育老师也被人讥笑为“肥了别人的田”。还好这次听课并没有出现那种情况，都是采用我们常见的教学器材，如体操棒、橡皮筋、跳绳、布条、纸棒等。其实，学习体育，应当充分我们运动技能的特点和学习规律。注重参与、注重体验，让孩子们以直接的方式去掌握运动技能，应该是我们的体育学习的基本规律。适当运用现代教育技术，的确能帮助学生学习体育。但是把握不好尺度，现代教育技术反而会阻碍学生学习体育的过程，过度使用，甚至会丧失体育课的本质。“朴素是优雅的灵魂”。听温州唐开良老师、宁波胡幸儿等老师的课，我们会发出一种“绚烂之极归于平淡”的感慨。他们的课堂，基本没有现代教育手段，只凭着一张嘴几个简单的器材，就能让体育绚丽多彩、精彩纷呈。尤其让人钦佩的是，他们教学语言清新、质朴，没有华丽精致的辞藻，没有气势如虹的组织阵容，但是学生却在他们的带动下充分地参与，投入地练习。当然，丰满的体育课堂并不排斥现代教育技术，而要“用在当用时”，“止于当止时”。体育，就是要以体育的方式去学习！只有这样，体育，才能闪亮“因朴素而优雅”的面孔，体育课也因此而显得更加简约。二、在简约中追求丰满体育课上的“简约”和“丰满”，不是一对反义词。如果说“简约”指从目标到环节，从方法到语言都不蔓不枝，干干净净，那么“丰满”则是指在教学过程所呈现的课堂张力思维的张力、情感的张力、文化的张力乃至于智慧的张力。正如一位教师说的“上课如登山，一堂好的体育课，老师应该引领学生登上知识的高山、情感的高山、智慧的高山。”是的，一节体育课，在老师的带领下，学生的运动参与了，情感发展了，智慧碰撞了，人格砥砺了，那么，我们才能说这样的课堂是丰满的。那么，如何在简约中追求丰满，让体育课堂充满张力呢？除了上述说的四个“精简”之外，我们还要寻求在“简约”这一大前提下的教学新策略，努力让体育课堂因简约而丰满。1、冲突与融合让课堂充满思维的张力大海里奔流的海水与静立山崖的撞击，形成了澎湃的波涛。我们的课堂，是一个自组织开放系统，也是一个相对独立的世界，冲突同样存在于我们的课堂。丰满的课堂，应该是一个不回避冲突的地方。教师有时甚至可以主动挑起冲突，在冲突中达成“知识的融合”教学片段二：在学生练习前滚翻时师：拿出一个呼啦圈问学生，这是什么形状的？生：圆形师：如果滚动的话，是呼啦圈还是我们练习用的垫子滚得远？（直观的演示提示学生前滚翻要团身成圆形）生：呼啦圈（马上明白前滚翻动作要领）师：同时呼啦圈还是一个老师，让学生把呼啦圈摆在体操垫子的前半部。生：一个个把身子团成圆形从垫子上经呼啦圈中滚过（不团身要被呼啦圈挡在外面，练习前滚翻的效果立竿见影，显示教师高超的教学实效性）2、 留白与补白让课堂充满想象的张力中国山水画讲究留白带给画面的丰富感，中国书法艺术中亦有飞白的技法，音乐中更有“此时无声胜有声”的特殊效果。体育课堂也要讲究“留白”和“补白”。有时候，故意留下空白，给人以无穷的回味；有时候，设置不同练习，让课堂因补白而充实。是谓“课堂之道，一张一弛”。留白和补白，让课堂更具节奏之美，张弛之美。体育课上，既要让学生找到适合自己的舞台，也要有竞相竞争的热闹的场景。教学片段三：在练习“跨越式”跳高时教师把四组跳高的橡皮筋依次升至为50cm、55 cm、60 cm、65 cm，让学生进行“升级”游戏，学生第一次可根据自己的水平选择适合的高度进行练习，选择在升级（每跳过一个高度）成功后，学生可自己在旁边拿一个小五角星贴在手上，再进行更高一级的练习，不断挑战自我，体验成功的乐趣。这种设置目标、自我评价，极大地激发了学生的学习兴趣和挑战欲望3、 艺术处理突发事件让课堂充满人文关怀气息教学片段四：在弯道跑的练习中，一学生不甚因碰撞鼻子轻微出血师：马上走上前，看无大碍后，摸着学生的头：“这位同学今天表现很顽强，虽然刚才和别的同学发生了碰撞还是坚持跑到了终点。”生：马上由胆怯沮丧又变得振作起来，流露出一股自信的神气（教师对一些课堂突发事件，能够作出快速和艺术性的处理，使学生不畏困难，培养学生顽强的作风） 我们说简单教体育，并不是排斥一切体育课本以外的东西。“逢课必拓展”的做法固然不值得提倡，但是我们也不反对适度的延伸。每个人