长方形和正方形周长计算课程教案.doc

岗 位 练 兵 教 案阿干三校李滨2009/10/24岗 位 练 兵 教 案 授课教师：李滨教学内容：长方形和正方形周长的计算人教版数学第五册7980页)教学目标：1掌握长方形和正方形周长的计算公式，并能运用这些知识解决简单的实际问题2培养学生的观察、操作和概括能力，同时发展他们的空间想象力3通过长方形和正方形周长计算公式的推导过程，培养学生的探索精神和合作精神教学重点：推导、归纳长方形和正方形周长的计算公式教学难点：归纳长方形周长的计算公式(因为学生是第一次接触计算公式)教具学具：电脑课件，长方形铁丝框，长方形、正方形和其他图形的纸片，火柴棍教学过程：一、复习准备：1什么是图形的周长？2指出下面图形的周长二、引入课题：(出示 )做这样一个长方形至少需要多长的铁丝？实际是求什么？这节课我们就来研究长方形和正方形周长的计算出示课题三、展开与讨论：先请你们试一试(电脑出示例1)例1你能求下面每个三角形的周长吗？怎样列式？(三角形逐一出示)学生列出算式：456=15(cm) 554=14(cm) 666=18(cm)524=14(cm) 63=18(cm)讨论：都是求三角形的周长，为什么有的只能用一种方法？而有的可以用两种方法呢？四、探索与归纳：1长方形周长的计算(电脑出示 ，学生拿出学具)请你量一量手中的长方形的长和宽各是多少厘米？(长5cm，宽3cm)小组讨论：想一想，这个长方形的周长怎么求？有几种不同的方法？(讨论后由各组汇报得出)：(1)5353=16(cm)(2)5533=16(cm)(3)5232=16(cm)(4)(53)2=16(cm)(由电脑演示每种算式的推理过程)提问：你喜欢哪种算法？为什么？(根据生答板书)：(53)2=16(cm)提问：5表示什么？3表示什么？括号里求的是什么？为什么要乘以2？小组讨论：你能根据第四种算法总结出长方形周长的计算方法吗？(根据学生回答归纳板书)：2由长方形周长的计算引出正方形周长的计算你能根据公式求出长方形的周长吗？(电脑出示)求周长由学生列出算式：(75)2=24(cm)(电脑演示：把长方形的长减少1cm)求周长由学生列出算式：(65)2=22(cm)(电脑演示：再把长方形的长减少1cm)求周长由学生列出算式：(55)2=20(cm)提问：还有不同的方法吗？由学生列出算式：54=20(cm)你是怎样想的？提问：哪种方法好？为什么？当长方形的长和宽相等时，是一个什么图形？根据这种简便的算法，你能得出正方形周长的计算方法吗？3试一试利用公式计算周长(单位：cm)4看书7980页5质疑提问：你还有什么问题吗？(释疑)提问：要想求出长方形的周长，必须知道什么？要想求出正方形的周长，必须知道什么？五、巩固和提高：1判断(用手势表示“”、“”)(1)一个长方形，长10厘米，宽5厘米，周长是1052=30(厘米) ( )(2)边长是3分米的正方形，周长是34=12(厘米) ( )(3)一个长方形，长加宽的和是10厘米，周长是102=20(厘米) ( )讨论：(出示 和 )这两个长方形的长、宽相等吗？它们的周长相等吗？是不是所有长、宽不相等的长方形，周长都不相等呢？下面请你们动手摆一摆2电脑出示)下图中，每个正方形的周长是多少？两个正方形的周长共多少？把这两个正方形合并成一个长方形，这个长方形的周长是多少？为什么？(电脑演示合并过程)可以用多种方法解答：(424)2=24(cm)432=24(cm)44242=24(cm)46=24(cm)六、课堂小结：提问：这节课你学会了什么？七、作业：书81页练一练题留作思考下图是一个楼梯的侧面，如果要铺上地毯，要计算地毯的长度，你应该怎样测量？板书设计：长方形和正方形的周长长方形的周长：（1)5353=16(cm) (2)5533=16(cm) (3)5232=16(cm) (4)(53)2=16(cm)正方形的周长： 54=20(cm)岗位练兵听课评议阿干三校李滨2009/10/24岗位练兵听课评议本学期听了我们数学组的五节岗位练兵课，五位教师的岗位练兵课使我感触颇深。每位教师有扎实的教学基本功，教学思路明确，说明课前做了充分准备而且胸有成竹；教师语言基本规范，教学节奏把握准确，大部分教师有较强的驾驭教材的能力和课堂应变能力，每位教师有较高的教学素质。每位教师不仅完成了预定的知识目标，而且还注意培养学生的实践操作能力、合作探究能力、语言表达能力以及思维能力等，情感的渗透，体现了三维目标的落实。下面我具体谈一下感受：郑彩玲老师执教的6和7的认识这节课，我认为本节课在认数教学中，不仅都要教学数的基数含义、数的顺序、数的大小比较、数的序数含义等内容。，而且使学生清楚地发现5、6、7之间的关系，从而逐步形成数的概念，发展数感。其实，生活中每件小事都能帮助学生学数学，并不需要我们刻意去设计。例如本课中，教材就利用了一个学生生活中随处可见的场面“师生打扫教室”来开展学习（片段二）。这虽是一个普通的情景，但蕴涵着浓烈的师生之情，以及讲卫生，爱劳动，珍惜劳动成果，齐心协力互相帮助的人文精神，我就先让学生体会这种和谐的氛围，再进入主题，数出图中人、物的数量，在关注学生数学知识的获取的同时，也注重生活传递给我们的情感体验。而郑老师没有很好地利用情景图，而是让学生开门见山直接数数、认数，重视知识的教学，没有体现新课标中倡导在生活情境中学习数学，也没有在教学中注意向学生进行讲卫生、爱劳动、爱集体、分工合作等方面的教育，另外，根据低年级学生的特点，注意力易分散，在课堂教学中应多加强组织教学、适当的游戏活动和动手摆一摆等，效果会更好。 李森林老师执教的2、3、4的乘法口诀这节课，作为老教师，课前准备很充分，并且根据学生的特点对教材进行了创造,利用自己的手指头来记忆2、3、4的乘法口诀的方法既发散了学生的思维，又引起了学生浓厚的兴趣，还简单易行。整节课堂给了学生一个宽广的发散思维的空间，让学生在小组合作中去总结口诀、理解口诀，从而发现每一句口诀的含义。知识的获得基本依靠学生，主体地位比较突出，同时也注意到学生的观察和学习方法的培养，如口诀几句等，很好的体现了课改的新理念。师生之间的亲和力也比较强。但是，我认为本节课练习形式单一，练习密度不够，学生对口诀还是不太熟练，训练不到位。梁玉辉老师执教的口算乘法这节课，使我深有启发。因为计算教学是很枯燥的教学内容，但又是在数学中必不可少的一个内容，计算能帮助人们解决问题，是小学生学习数学所必须掌握的基础知识和基本技能，只有在解决问题的具体情境中才能真正体现出计算的作用。如何让枯燥的内容让它更生动化、发挥它活力呢？我觉得梁老师做的有新意，（1）创设学生熟悉的情境，激发学生的兴趣。正符合新课程标准教学新理念指出：数学内容的呈现形式应多样化，以保证学生积极、主动地参与整个学习过程，使他们的数学学习活动是一个主动的、生动活泼的和富有个性的过程。虽然每个学生的生活与数学知识背景、数学活动经验、所处的文化环境、自身思维方式都各不相同，但是他们都有一个共同的特点：喜欢参与游戏。如 何把握这一理念的指导，向学生提供从事数学活动的机会，而不再是定论式的学习数学知识。他在这节课中创设了一个闯关游戏，抓住学生的心理，激发学生想参与的欲望，使他们一开始便以一种愉悦的情绪进入学习情境,为能主动探究新知打下基础。课堂顺着这个闯关游戏一步一步进行，充分调动学生学习的积极性,让学生在愉悦的氛围中获取成功的体验，从而也感受到生活中处处有数学。（2）给学生一个跳跃的机会，让学生在课堂中逐步掌握学习的方法并有效地运用到以后的学习中去。俗语说：授之以鱼,不 如授之以渔。本节课的知识是很容易的事，但在如何体现新理念，如何让学生真正掌握有用的知识，培养学生的学习能力呢？于是在学生学会整十数乘一位数的口算方法时，渗透整百数、整千数乘一位数的口算，让学生通过自主学习，思考得出可以用类推的方法进行口算，这也是数学中的一种学习的迁移方法。但这节课的闯关游戏中，老师只顾尽快完成每一关，没有给学生足够的思维空间，导致个别学生只知其然，而不知其所以然，似懂非懂现象较多。课堂评价比较单一。 冯燕老师执教的观察物体这节课，我认为精彩的导入是这节课的亮点，老师选择学生感兴趣的材料入手，从学生喜欢的照片为切入点，学生可能会想：今天的数学课真有意思，让我们欣赏照片来了，那么这里会有一些什么数学问题呢？容易激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。合理利用多媒体，更好地解决好重难点。观察物体的确是一个很难上的一个内容，因为这是一堂空间想象能力非常强的课，所以老师们紧紧抓住“实物模型”这一主线。同学们都借助实物为载体， (有记号的纸箱子)等能够清楚地辨别六个面的长方体，把实物放在固定位置（非常重要），让学生确定正面、背面、上面、下面、侧面等，再让学生从不同位置观察，可以看到几个面，分别是哪几个面。通过练习，能熟练、准确的判断是从什么位置、角度观察的，发展学生的空间想象力，为后面难点模型观察作好铺垫。在观察模型圆柱、球体等形状的物体时，主要用课件来完成，很快能作出判断，抽象出是“圆”的。但是圆柱体要一下子抽象出长方形的，的确有非常大的难度，所以这时老师们借助多媒体，把茶叶筒抽象出一个长方形的过程演示出来，为解决难点起到了非常重要的作用。总体感觉这节课学生对观察一个物体的不同位置掌握较好，对两个物体多的观察，侧面还有一定的困难，教师也没交代清楚，因为两个物体的摆放不同，观察到的结果也就不同，教师没有很好地挖掘教材。梁万里老师执教的百分数的应用（三）这节课，是在学生已掌握的一般的分数、百分数应用题的基础上进行教学的。重点是帮助学生理解和掌握较复杂的百分数应用题的解答方法。本课的设计体现了以下几个特点：1、让学生在具体的情境中学习数学。先出示有百分数的表格