高中语文教学论文：加强预习指导，让学生真正动起来.doc

加强预习指导，让学生真正动起来 摘要 语文教学任务之一，就是培养学生读书的好习惯，预习，就是其中宝贵的一种，却被好多学生弃之不顾。撇开种种原因，关键问题在于：学生不会预习，面对新的文本常常感到束手无措，因而产生畏惧心理从而干脆抛到一边。基于种种情况，本文拟从指导学生预习入手，实实在在的教给学生一些有效的预习方法，以期能实实在在的提高学生自学文本、主动学习的能力。关键词 学习习惯 琢磨题目 提炼关键 试着设疑 关注词语预习，一种良好的学习习惯，却渐行渐远。究其原因，让人痛心：有的学生认为预习纯粹浪费时间，不如多做点数理化、背点政史地；有的认为预习可有可无，反正老师上课都会讲的；有的则有严重的畏难情绪，自读文本不知从何下手。总之，各种理由多而又多。其实，针对种种情况，要解决的问题只有两个：一是提高学生对预习自读的认识，使他们觉悟到预习工作是自主学习的体现，是积极求知的反映，从而激发预习的自觉性；二是教给他们预习自读的方法，消除他们因畏难而停步不前的困惑。而只要后者能妥帖解决，一切困难将迎刃而解。关于如何指导学生预习，本人进行了一些尝试，现抛砖引玉，以求教于方家。说明一点：本文所有例子皆来自必修一、二，因本人认为，预习习惯，须得从高一一入学抓起，越早越好，越扎实越好。一、 琢磨题目，品味构思题目是文本的窗户，不管是作为线索的存在，还是主旨的凸显，它都是作者心血的凝结，拥有统率全文的大将风范。指导预习，不妨从琢磨题目开始，这里，有两种做法可供参考。1、 面对题目，不要一瞥而过急于进入文本，而应先做一番猜想：这样的题目，我会写些什么？我会运用什么技巧？我想要表达自己怎样的感悟看法？这时，你不妨将你的具体构思逐一罗列出来。你的一切思考停当之后，才开始认真细致地阅读文本，边阅读边对照，边对照边品味，边品味边思考，慢慢地，你会发现：即使是最简单的题目，作者（大师们）也能想别人之未想，发现别人之未发现；就算立意相似，他们也能用一种独特的方式将之呈现出来，从而让别人深深感叹折服：原来这题目竟可以这样写，亏他想得出。比如鸟啼一文，绝大多数文章能展现的就是一幅生机盎然的春天景象，当中，将几点或阵阵鸟声镶嵌在繁花嫩叶之中，以挥洒春天的无比灿烂；劳伦斯就不这样构思，他也写了鸟啼，却将它安排在残冬未消、同伴死尸遍地的严酷里，而鸟啼由微弱至清亮的变化，引起作者深深的思索，关于生与死的思索，关于“向死而生”的思索。亏他想得出！2、 面对题目，还是不要急于进入文本，而是先将它分析一番，看看它可以分成几块内容，然后再阅读文本，看看作者又是如何层层铺开、步步导出的。这里有个典型的例子象山那样思考，只要引导学生给它加些成分，自行阅读也好，课堂研读也好，就轻松多了。加什么呢？“谁象山那样思考什么问题？”细化一下：文章说到什么问题？山是怎么思考的？人又是怎么思考的？象山那样思考实际上体现出怎样的观念？只要学生认真阅读全文，仔细思考以上经分解题目而设置的问题，预习效果差不了。二、 勾画圈点，提炼关键不动笔墨不读书，这是千年古训。试想：读过文章，文本依然白纸黑字干干净净地袒露在你面前，可想而知，在刚刚过去的囫囵吞枣中，你只是一个纯粹的路人，你根本未曾涉足文章这片美丽的仙境。其实，阅读文本原本是个丰富饱满的过程，这当中，你与文本、与作者、与编者进行三方会谈，他们有他们的看法，你有你的感触；认同也好，不认可也罢，预习自读时，你都融进了自己的思维。为了让这些思维的鸟儿留下飞翔的痕迹，你必须及时的在相应的地方做些相应的记号，圈出一个词语，画出一个句子，或者，写下自己深刻的感悟或不同的见解。唯有如此，你才能摸清文本的行文思路，你才能了解文本的思想内涵，总之，你才能有机会真正走进文字殿堂，领略其绮丽美妙的风光。而提炼关键，就是一种相当重要的阅读概括能力，是阅读文本解读文本的关键所在。实际上，一篇文章，它的关键处有的是比较明显的，比如文中反复出现的词句；有的虽不明显，却有着提纲挈领的功用：1、有的是全文的线索所在，如五人墓碑记中的”义”字,就是全文所有内容的总纲；2、有的凝聚着作者的情感倾向，如“这几天心里颇不宁静”（荷塘月色）；再如想北平，一个“想”字，境界全出：唯有它，才能将一腔真情倾泻下来，换做别的动词，如“写”，立马变成干巴巴、冷冰冰的文字，描写情味淡了，谈何深情？3、有的干脆汇聚着文本的内容主旨，如“生命如四季”（我的四季）、我与地坛中的“地坛”“生死”“母亲”等词。当然，还有一些文章，你非得段段划出些关键句才能窥见文本的脉络走向，典型的如前方，作为哲理性极强的摄影散文，高一学生往往束手无措，其实，只要在自读预习的时候找出些关键句，理解就容易多了：“人有克制不住的离家的欲望”“离家也许是出于无奈”“人的眼中、心里，总有一个前方”“路连接着家与前方”“人们早已发现，人生实质上是一场苦旅”“人的悲剧性实质”总之，预习时的“勾画圈点，提炼关键”，就是让学生时时提醒自己，甚至逼迫自己去读书，当然，这里的“读”不一定如鲁迅描述的“人声鼎沸”，也不一定是沈德潜提倡的“密咏恬吟”，只要动了心、动了脑、动了口、动了手，收获自然不菲。否则，等到老师分析时，对课文大概不甚了解，甚而至于不知生字新词身居何处，更不要说对文本语言的感知和对文章情味的体味了。只有认真阅读，细心提炼关键处，才能有望与那种“打隔山炮式”的阅读教学脱离关系。三、 试着设疑，寻求答案李镇西先生有语曰：“简单而朴素的说，语文教学就是培养学生读书的好习惯。而所有读书的好习惯就包括了阅读教材的好习惯。”“好习惯之一：从书中找答案。”是的，会自己从书中找答案，这固然好，但这一步的前提是：学生必须带着问题去阅读，去欣赏。“学源于思，思源于疑。”（于漪语）每个人就其本质而言，应该都是大质疑家，因为“人非圣贤，孰能无惑”，纵是圣贤，又岂能无惑？只不过，有的人求知欲强些，相对的，质疑欲、解疑欲也强些。而质疑能力的强弱关键，恐怕更在于有无发现问题的本领及这种本领的大小。从一个角度说，有着很强的“发现敏感”、善于发现并提出质疑的学生，随着解疑过程的横向、纵深推移，无形之中，其阅读分析能力也将随之提高。因而，我们必须鼓励学生多想几个“为什么？”比如：为什么宝玉眼中的黛玉只有外貌神韵而没有衣服装饰的描写？宝玉明明很有女性化倾向而为什么却被誉为美男子？荣禧堂和贾政内室的装饰为什么有天壤之别？我与地坛为什么要写到“我”的母亲？她与我、与地坛又有什么关系？相信随着问题的一个个解决，学生也会一步步地向文本靠拢了。李先生还说：“细心阅读教材，并思考其中的每一个字。”这样一来，所谓“设疑”，说的就是在炼字、炼词、炼句，就是在品味、在鉴赏、在思考。阅读，说到底是一次文化之旅，只有引导学生用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去听，用自己的大脑去思考，才能不断地采撷沿途风光。比如，“鱼翔浅底”中“翔”字，就颇有咀嚼价值 。比如，细心点的学生会发现劝学中“至”“致”的问题：为什么“假舆马者，非利足也，而致千里”，而“故不积跬步，无以至千里”？你不能仅仅以“到达”作解释，而必须查找资料，细辨它们的区别：“致”有“使到来”“使达到”的意思，因为借助于马车（“假舆马”）才能“致千里”；这样一来，默写也就不会出错了。比如，“小乔初嫁了”不能写作“出嫁”，唯有如此方能体现周郎的年轻有为；而苏教版的“强虏灰飞烟灭”远不如人教版的“樯橹灰飞烟灭”，起码是少了许多文学韵味。再比如：鲁迅为什么罗里罗嗦的强调“她分明已经纯乎是一个乞丐了”？是的，让学生自然地带着些问题走进课堂，然后又带着些问题走出课堂，这实在是语文教学的一种常态。不要老是追求所谓的一节好课，以为将所有问题解决了就坦然了，殊不知，那只是我们教者自行设计的问题、安排的节奏而已，而从学习的真正主体学生这方来说，依然怀有疑问，表明他们还有继续玩味的动机，而正是这种“永远在路上”的阅读体验，恰恰是他们人生美妙的感受，作为教者，我们千万不能忽视甚至抹杀。四、 关注词语，夯实基础说实话，之所以将这一环节放在最后篇幅，无非是为了纠正学生的一个认识误区（如果学生看到此文的话）：预习，不止是圈出自己未曾掌握的生字新词。但这一环节却又缺它不可，毕竟，字词知识，该掌握的还是必须掌握。张志公先生说得很具体：“学习语言，最主要的是学习词汇。一个人如果知道的词很有限，或者知道不少的词可是不知道怎么用，他的语言能力一定不高词不达意，也往往是词不够用的结果。”当然，我们也应指导学生从单纯的圈点字词的藩篱中跳出来，使他们形成对于词语的敏感性，知道一些词语是非关注不可的，这些词语通常包括：课文、注解和练习所出现者，尤其是带有生字的新词；分析或欣赏课文重点、难点语段所需要者，即一般所谓的重点词语；典雅优美或文言味浓的书面词汇；日常生活中常见常用而学生又经常写错者，像“惹是生非”、“名副其实”、“装潢”、“夹克衫”、“察言观色”等等。要指导学生扩大和增加每篇课文词汇的量的积累，但又不能贪多求全、漫无边际。对那些“牵一发而动全身”的“文眼”式的关键词语务必抓住不放。它们往往出现在文章的中心句、文脉的转承处和精雕细刻之处。总之，任何良好习惯的养成，都需要一个过程，都