合作互助学习在篮球课中的运用.doc

合作互助学习在篮球课中的运用摘要：本文是一篇关于合作互助学习方式如何在中学体育教学实践中运用的教学课例研究。文中阐述了合作互助学习理论以及上海市二期课改体育与健身学科的教学思想与要求；设想通过在篮球教学中如何创设情境，启发与引导学生进行主动合作学习等教学实践与反思，以期对学生学习方式的转变进行探索。关键词：合作 互助 篮球课 运用一、问题的提出：上海市中小学体育与健身课程标准中提出以学生发展为本，突出“健身育人”的课程理念，倡导“动则有理，动则有方，动则有度”。教师要充分发挥课堂的主渠道作用，培养团队合作的意识。长期以来，体育课基本上是教师通过示范讲解，学生练习。教师怎么说，学生就怎么做，学生仅仅是被动接受，完全丧失了探究的主体性，学生之间，师生之间的合作交流也很少，作为初中学段目标中的社会适应目标，明确提出要培养学生善于合作，增强集体意识。本着对上述问题的探索，我们选择了“合作互助学习在篮球课中的运用”作为课例命题展开研究。 篮球是一项深受学生喜爱的运动项目。通过学习和锻炼，能发展学生协调、灵敏、速度等素质，同时培养学生的团队精神和集体观念。新课程中，篮球已作为必修内容。日常的篮球课教学容易出现以下两种情况：教师是篮球专业出身的，因为其自身技术水平较高，容易将上课变成运动队训练模式，从基本功开始，一招一式非常专业化，学习过程比较枯燥，学生仅仅是根据教师的要求练习，缺乏主动性参与意识，也很少考虑到学生间的个体差异，基本上是一个标准要求，基础好的学生发展较快，基础差的学生发展较慢；教师是非篮球专业或自身篮球技术水平较弱，以学生自己练习为主，很容易将篮球课上成篮球活动课，学生参与的热情较高，但教师由于缺乏足够的组织与指导，学生的技能发展并没有达到良好效果。如何既能使学生个体技能得到发展，又能使全体同学积极参与，得到全面发展呢？我们选取了篮球课教学中的“行进间两步上篮”的内容，将合作互助学习引入篮球教学，对上述问题进行了深入的探索。二 合作互助学习的理论根据 素质教育是按照教育方针规定的教育目标，立足于协调学生自身发展和社会发展的要求，以全面提高学生素质，开发学生潜能，促进学生全面和谐发展为目的的教育实践活动。合作互助学习正是基于素质教育的基本理论而提出的。1面向全体合作互助学习，秉承了素质教育的基本要义，注重每一个学生的发展，改变了传统教学中重视“尖子生”，忽视“中间生”，冷落“后进生”的现象。合作互助学习过程中，学生之间互相支持，互相鼓励，使人人都能学懂、学会，从而达到面向全体。2全面发展合作互助学习旨在培养学生的参与意识、动手能力、集体主义及善于与他人合作的良好心理品质，通过参与、合作、互助的学习活动促使学生的德智体美全面协调地发展。3主动发展 合作互助学习承认学生间的个别差异，允许学生主动和谐地发展。通过因材施教，分流达成，注重发现和培养学生的个性特长，使不同层次的学生均能自主发展，从而达到“共同发展”与“差异发展”的目的，较好地协调了全面发展与主动发展的辩证关系。三 教学实践与反思（一）教学流程准备活动运球练习传球练习行进间两步上篮游戏：齐心协力教师点评（二）教学模式组间交流集中教师教授共同练习组内交流分散巩固合作研讨互助交流综合评价 实施教学实践的张老师是一位篮球专业的教师，对篮球技术的教学过程非常熟悉。但在以往的教学过程中对部分学生的练习积极性调动不够，特别是对一些基础较差的学生有畏难情绪。大家都希望能通过这次过程性研究有所收益和提高。1.创设具有宽松、愉快氛围的合作互助学习的环境。初次实践：运球练习时张老师按照上课队型自然分成了四组，每组人，均设置了组长，每人一球先自由练习，然后根据教师要求进行练习。以下是练习过程中的师生教与学的行为表现。 师：同学们要注意运球的姿势，头要尽量抬起来，眼睛不要看球，要学会观察周围的情况。大家要观察一下组内同伴的动作，相互指出同伴动作错误的地方。 生：基本上人人都只顾自己运球，很少有人能观察同伴并指出错误，相互交流。 师：现在同学们不仅自己运球，而且在保护好自己的球的前提下，想办法去抢断其他组同学手中控制的球。生：个别技术基础好的同学兴趣很高，他们积极抢断其他同学的球，大多数同学仅仅能做到大部分精力放在运球上，偶尔伸手去断球。 在课后反馈会议上，课题组的教师一同观看课堂实录的回放，发现因为每组人数较多，各组组长很难关心每个组员，每个组的技术基础参差不齐，而且因为每组练习队形是一列横队，相互之间的互助交流也很不方便，因此必须改变练习的队型，同时要减少每组的人数，从而保证组长和组员之间的互助互动。第二次教学实践中，张老师将学生根据技术基础不同，按照组内异质、组间同质的原则分成八组，每组六人。组内异质为学生间互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证全班小组间展开公平竞争创造了条件。同时改变队型，变横队练习为以组为单位散点练习，六个人围成一圈，便于观察交流。另外通过教师语言引导和音乐渲染，提高学生的练习热情。果然，经过这些改变后，学生在运球练习时，气氛活跃、轻松，基础好的同学也乐意指导基础相对较差的同学；张老师还及时对合作情况比较好的小组加以了表扬和鼓励。实践证明，合理的分组和队型安排有利于合作学习的实施。2.激发学生主动合作学习的积极性。刚开始学习篮球技术时，学生由于受长期的个体学习的影响，不太善于和他人合作学习，他们更喜欢通过自己练习来解决问题；但经过一段实践后，由于篮球运动的集体性，他们开始乐于尝试和他人一起学习；通过分组后的组间竞争，更使他们对团队有一种归属感。开始时有些学生因为篮球基础较差，在单独练习时往往缺乏积极性，消极怠练；有些学生则篮球基础较好，练习中只注意提高自己的技术水平并不乐意花费时间去帮助同伴；通过组间竞争，他们为了获得团队胜利，更乐意帮助基础差的同学，而基础差的学生在同伴的帮助下也乐意多加练习，提高自己的技术水平。这样合作学习就为学生创设一个心态平衡的氛围，可以培养学生在学习和锻炼中与人交往、与人合作、积极做事的能力。合作学习还可以加强学生对篮球练习的认真程度，激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心。3.通过合作学习，追求最大化的教学效益。 通过合作学习可以使学生智能达到共享，缩短学习掌握、改进、提高篮球技术动作的时间，提高单位时间练习的效果，做到事半功倍。 在初次实践中，同学在练习行进间上篮时，由于各组距离较远，除了有个别男生主动帮助女生练习外，组与组之间的交流就显得很困难。看课的几位老师都发现了这个问题，讨论后张老师针对组间合作的问题，在第二次实践中通过开展小组比赛，创设了组与组之间的合作交流机会。同学们可以在比赛中把自己的动作，本组同伴的动作其他组同学的动作进行比较和交流，并作出正确的评价：谁的动作最正确，谁的技术要领掌握的最完美。于是各组同学大显身手，各尽所能。在比赛中他们都表现出强烈的好胜心和集体荣誉感。这不仅促进了同学们的合作意识、合作情感，更增加了同学们之间的友谊，培养了他们自觉学习的兴趣，更提高了同学们的合作能力。张老师及时到位的的评价，使同学对动作技术又有了更深刻的理解。 师：大家看了1组a同学的动作示范，觉得他做得好吗？ 生（集体）：做得好。 师：好在哪里呢？ 生1：他的动作速度快，步幅大，而且跳的高。 师：他和2组的b同学、3组的c同学相比，谁做得最好呢？ 生2：a同学最好，他速度最快。 生3：c同学最好，他投篮最准。 学生开始讨论。师（总结）：大家在练习时应该结合a和c同学的优点，在保证速度的同时提高投篮稳定性，每个人可以根据自身特点在这两点要求中找到一个好的结合点。 在本次探索过程中，我们通过与学生访谈