浅谈高中生物学案问题探究的设计.doc

浅谈高中生物学案问题探究的设计摘要：在新课改向纵深推进的今天，构建现代教育理念，推进素质教育，满足学生终身的发展，已成为每位高中生物教师所面临的重大课题。学案是学生学与教师教之间的中介，而问题探究模块则是学案的核心，本文结合高中生物学科多个方面就如何进行学案问题探究设计作了详细的阐述。关键词：生物 学案 问题探究 设计“学案”就是引导学生的学习方案，“导学”思想的提出，是从教者的角度提出来的，因此“导学”重点是解决教法的问题，即解决教者如何教的问题。其根本目的是为了调动学生学习的内驱力，从而变学生的“学会”为“会学”，变“要我学”为“我要学”。所以，个人认为学案能否有效施行关键在于教师对课堂探究问题的设计。教学是学生、教师、教材三者之间的对话过程。课堂教学探究问题的解决是通过对话来实现的。我们必须明白：“对话”，不仅仅是一种调动学生的教学手段，更是一种尊重学生的教育思想；不仅仅是是一种激活课堂的教学技巧，更是一种走进学生心灵的教育境界；不仅仅是指教师和学生通过语言进行的讨论或争鸣，更是指师生之间平等的心灵沟通与交流。这种“对话”，要求师生心为彼此敞开，并随时接纳对方的心灵。为此我们教师在备课时要用“心”去精备课。大家都知道，对话的本质是动态生成的，但有些是能预设或能大致预测的。也就是课堂探究问题的预设。那么如何设计好课堂探究问题呢？个人认为教师课堂问题的的设计，就是要把学生的注意力导向事物的主要特征和重要方面，切不可在一些引起细微枝节的问题上纠缠，以免让现象掩盖了本质。为此教师在设计问题时一定要“精“，思考题不宜多，一般二三题即可。所以，要想学案能够有效施行，那么就一定要精心设计探究问题，具体做到：1探究问题的设计一定要抓住重点，这样才能纲举目张。教者在设计问题时，要充分考虑主体问题对全文内容的统领作用与对教学流程的贯串作用，无论如何不能偏离教学的重点。2探究问题的设计一定要能突破教学的重点，化解难点，帮助学生走出迷津。我们在日常教学中，每节课的学习都有学生难以理解和把握的地方，高效地解决这些难点就为学生的学习扫除了障碍。3探究问题的设计一定要找准对话的切入点，删繁就简。如果满堂问，学生将会为烦琐的分析所苦，为零碎的提问所累，根本抓不住学习的重点，更不用说有时间进行充分的自主阅读了，甚至来不及深入思考。4.问题设置要有一定的发散空间。学案在问题设置、素材提供时，要有利于给学生探究问题的空间，能引导学生积极质疑问难，甚至鼓励学生用重新组合的材料来思考新的问题，寻找出题思路和感受出题意图，这对提高学生分析问题和解决问题的能力帮助极大。5.学案中，教师要给学生提供必需的导学思考题和必要问题情境材料；设计具有一定隐蔽性的思考题或情境（即“布雷”），引导学生积极主动地探索（即“探雷”和“排雷”），使他们成为知识的“探究者”和“组建者”，使他们在获得知识的同时，增长获取知识的技能。6.学案教学必须面向全体学生且有对性学案设计要从学生、班级实际出发，针对不同层次的教育对象，确立不同的教学目标，设置不同的教学内容，采取不同的教学策略。要设计出既保证绝大多数学生完成任务，又尽可能满足有余力同学的需要，既不能一味拔高，令人望而生畏，也不能随意降低，使人俯下身子摘桃子，要有较强的针对性和激励性，既为成绩好的同学插上腾飞的翅膀，也为成绩较差的学生装上起跳的助跑器，对不同层次的同学均有启迪和帮助，这也是分层教学的客观要求。学案教学必须面向全体学生，引导每个同学积极主动参与，并获得一定的成功，但也要利于部分学生展示才华，显示能力特长。这要求教师要根据教学目标精心编制两类训练题（能力训练题，能力提高题）。最后，强调说明一点再好的学案，关键在其使用过程中体现价值，最好我们不要拿现成的学案来用，由于很多地方我们不了解设计的意图，因此，达不到应有的效果，只有自己参与设计的学案，使用起来才得心应手总之，编制一套与新课标的理念相契合、与新教材相配套的学案，把学生的学习情感由抑制状态升华为激动和亢奋状态，有效调动学生学习的积极性、主动性，极大地提高生物课堂教学的有效性，是摆在我们生物教师面前的一个新的课题。相信通过我们的努力，提高问题设