议名校接管对农村初中德育工作的“名”效应.doc

议名校接管对农村初中德育工作的“名”效应城区中学与农村初中的德育对接华墅初中 朱剑清内容摘要本文从一个在农村教育战线执教三十多年的老教师的视野，分析了城区中学接管农村初中，实行一校两区制后，给农村初中德育工作带来的“名”效应。提出要以农村学生的现实生活为根基，积极构建城乡一体化、生活化的德育目标和内容，设计符合农村学生特点的德育系列活动，充分挖掘家庭、学校社区内各种潜在的德育功能，探索出一条符合当代农村青少年身心发展规律的德育新途径，从而达到提高德育实效的目的。 关 键 词 名校接管 德育工作 “名”效应 2006年我区在全省率先探索试行“名校托管、一校两区”政策。自该政策实施以来，使国家均衡发展的教育方针得到了有效的落实，使农村薄弱学校的教育面貌有了很大的改观。尤其是城区名校把实施得已经比较成熟的德育导师制引入了农村薄弱初中，与农村初中的特点紧密结合，给农村初中德育工作带来了“名”效应。城区中学与农村初中的德育成功对接，打开了农村初中德育工作的新局面。一、名校接管前农村初中的德育工作状况本人在农村初中任教长达30多年，整个教育生涯都在农村度过。30多年来，深切地感受到农村学生道德观念的发展变化，也深深的体会到农村初中德育教育的“苦”与“难”。特别是由于当前社会、家庭、和学校等因素的综合作用，农村学生道德教育出现了种种不容忽视的问题，主要有三个方面：1、社会因素：自改革开放后，中国逐步走向市场经济，文化出现多元，使得闭塞的农村也开始慢慢开放，人们的思想意识开始发生变化，人际关系也开始变得复杂起来；2、家庭因素：很多农村家长对于道德教育的认识模糊不清，导致家庭道德教育经常出现缺位或者错位的现象；3、学校因素：由于教育观念的相对落后和教育信息的相对闭塞，农村学校的道德教育还是停留在原来的放羊式和粗放型的灌输式教育阶段，没有与时俱进。这些因素使得当前的农村德育出现了以下的现象和问题：（一）、农村初中存在家庭教育的畸形目标 农村家庭教育由于某些家长素质及其价值取向的偏差而导致了某些学生的道德畸形发展，并进而影响了学校德育的效果。农村更多的家长重智轻德，“望子成龙”、“望女成凤”的心情十分迫切，在物质需求上舍得大量投资，但在孩子多方面的精神需求上却很少关心；农村不少家长教育方法简单粗暴，深信棍棒之下出秀才；农村相当多的家庭夫妻双双外出打工，根本不过问孩子的思想、学习状况，教育子女的责任“全托”给教师，导致了严重的“留守儿童”问题；也有的农村家长对孩子过于溺爱，什么社会行为规范的养成教育，什么孩子的全面发展，统统置于脑后，自己再苦再累也舍不得让孩子去干农活，农村孩子吃苦耐劳、勤劳朴实的优良品质逐渐消失。更有甚者，由于某些农村家长自身的道德品质低下，封建思想浓厚，斗殴、赌博等现象时有发生，孩子自然也就“近墨者黑”。（二）、农村初中存在德育内容、观念、方法的陈旧 部分农村教师其实和部分农村家长一样，存在着严重的“自我主义”，以师为中心，往往以强迫的手段迫使学生被动的接受道德的宣教，效果可想而知。而今天的农村学生在信息化的影视、网络、舞厅、游戏等影响下，价值观已发生了很大的改变，教师在课堂上传授的传统道德思想让学生一走出校门就遭遇反击和侵蚀，从而使学生感到迷茫甚至对教师的说教产生反感。这种农村学校存在着的教育者与被教育者道德观念的“落差”和道德理想与道德现实的“落差”带来了当前农村德育教育的“双重困惑”。 农村初中德育形式单一，单调乏味，德育就是说教，除了说教，德育就没有了其它内容和形式。调查表明，农村德育教育通常是政教处布置班主任实施学生会监督，这种被动的运行机制沿袭至今，班主任象保姆一样看护着“嗷嗷待哺”的学生，政教处像警察一样监督着“负重前行”的班主任。管理、教育、整顿、奖惩就是德育的全部内涵。 此外，学校的德育工作体系繁杂，随意性较强，其评价机制也存在很大的弊端等。二、名校接管对农村中学德育工作带来的新变化自城区中学与农村初中实行对接后，农村初中成为其中的一个校区。由于名校的接管，农村学校的德育工作发生了前所未有的变化。1、现代化的德育理念随着素质教育的不断推进，农村也不再是素质教育的“真空地带”。特别是城区中学与农村初中连为一体，城里的教学骨干来到农村支教，给农村初中补充了新鲜血液，营造了德育的浓厚氛围。随着新课程改革实验的深入，以生为本的新课程理念同样适用于学生德育工作。在实施德育工作中，不仅要发挥德育工作者的主导作用，更要充分发挥学生的主体作用，让其主动参与、主体参与。每一位德育工作者都应树立“以学生为中心”的新德育理念。2、生活化的德育教育形式活动应成为德育的主要形式，在活动实践中体验与感悟、接受熏陶才是有效德育。以体验为核心，以活动为载体，倡导生活德育也应成为学校德育的重要理念。下乡支教老师的主题班会从一件小事说起引起了不少轰动，同学们纷纷站起来，以各自不同的经历，动情畅谈了自己心灵深处受到的震撼。有的是讲老师无微不至关心自己的学习，使他永生难忘；有的是讲自己身体不好时，半夜三更老师带他到卫生院看病，打针服药，比父母照顾的还周到，令他铭记在心等等，说不尽，道不完一个个激动人心、感人肺腑的事例发言，使在座的学生热泪盈眶。通过班会的实践教育，收到了意想不到的效果。3、过程化的德育教育平台德育的重心在于德育的过程。因此，我们说，德育的过程比结果更重要，我们的目标任务是通过营造育人环境、活动实践去促进学生个性的逐步完善，品质的全面形成，修养的不断提高，它需要一年、两年、若干年的，甚至更多的时间。如我校有两位姓徐的学生，初一、初二的班主任和任课老师在聊天时，一提起他们在校的表现，个个都会摇头，认为无可救药。初三时城区中学的支教老师担任了他们的班主任，第一次找他俩谈话就被气得生了病，还好这位老师不愧是名校的老师，没有放弃，坚持和风细雨的教育，终于感动了他们。他们开始慢慢地转变了，不但自己遵守规章制度，而且还协助老师管理班级，成了班主任的助手。今年下半年开学时，他俩还来帮助班主任打扫房间呢。若不是亲眼所见，很难让人相信他们会有如此的进步。4、网络化的德育体系单凭班主任和政教处难以承担学生管理和德育的重担，名校接管后，根据新时期学生的新特点、新问题，加强了农村学校的网络化德育体系建设。首要的是学校内部的纵式管理网络。一是德育领导小组政教处年级组班主任任课教师，这是主导线；二是政教处学生会班委会，这是主体线；三是党支部团委/年级支部班团支部（少先队），这是辅助线；四是政教处安全员保安寝管人员德育导师，这是生存保障线。其次是学校外部的横式管理网络，即学校社区家庭学生。通过学生走进社区、举办家长学校、社区进学校等形式加强校内外交流，学校、社会、家庭联成一体，形成网络，整体联动，形成教育学生的合力。在系列德育网络中，家庭是基础，学校是关键，社会是实践的平台；在学校内部，班主任是关键，学生干部是重要力量。只有建立一支以班主任队伍为核心，以课堂教学为主渠道，以学生干部为骨干力量的育人网络，并以学校为中心纽带，联系社区、家庭，集聚全力才能实施高效的德育。城区中学与农村初中对接后，本校教师的德育观念和教育水平有了很大的提高，学生的德育素质也有了很大的进步。如以前农村学生爬围墙，偷偷地溜进校园，不听值班人员的劝阻，强行进入校园的现象时有发生；现在早到的学生都能在校门口耐心等待。原来家长到校看望子女时，走到教学楼前或者教室门口就大喊大叫，全然不顾老师在上课；现在他们看到老师没有下课就轻轻走进办公室，先问问班主任或任课老师，了解子女的学习情况，并探讨教育方法，自觉等到下课才与子女见面。过去任课老师认为教育管理学生是班主任的事情，与自己无关；现在实行德育导师制度，使任课老师也有了自己的责任田，形成了全员德育的良好局面。尤其在教师绩效工资改革与德育工作挂钩的新形势下，德育导师制度在农村中学的推行使农村学校的德育工作焕然一新。三、构建城乡一体化的德育“名”效应（一）构建一体化、生活化的德育目标和内容 “名”校德育按照总目标，有计划、分阶段、多层次、多梯度、持续性地对学生进行教育。在道德认识上，要求由近及远，由浅入深；在道德情感上，要求由间接到直接，由抽象到具体；在道德意识上，要求由无意到有意，由不自觉到自觉；在道德行为上，要求由低要求到高标准。另一方面应对照德育的总体要求，选择贴近时代，贴近社会，贴近学生生活实际的德育内容，使德育的内容具体化、生活化。如“学会关心”教育，可分为关心他人、关心集体、关心祖国、关心自然环境。 （二）培养和发展学生的健全人格 1、全面更新教师和家长的人才观。在我国，现代考试和人才选择的制度为人才的选拔和经济的发展提供了极其丰富的人力资源环境，极大地促进了国民经济的发展和现代化进程，但是这种选择制度使得大多数教师只重“智育”，家长更是坚信自己的孩子只有好好读书，考上名牌大学，长大后才会有“出息”，于是，忽略了对孩子人格的培养和个性的充分发展。家长要求孩子通过严格而激烈的竞争保持较高的学习质量，更严重的是把孩子学习质量的变化视为孩子人格培养和健康成长的过程与结果。学生面对教师、家长在学习上的严格要求，面对日益严格的标准化考试制度，每天的学习过程成了冰冷的科学知识的灌输，每天必须面对浩如烟海、题型复杂的选择题和判断题，深深地感受到了自我主体性的丧失，从而对社会、学校和家庭的温暖视而不见。为此，学校要积极采取有效措施，更新教师和家长的人才观，使之重视孩子健全人格的培养和发展。2、用活动来培养学生的品格和能力。人格特征中最核心的要素是“自尊、自爱、自重、自强”。学校德育目标在道德行为方面的基本要求是尊重、关心他人，爱护帮助他人；在个性心理素质和能力方面的基本要求是养成诚实、正直、积极向上、自尊自强的品质。而活动能调节学生的身心，渗透各种思想教育和良好行为习惯的培养。它也能集中体现、有效提高学生的品格和能力。我们通过组织有特色的班队活动，有针对性地开展创造性活动、志趣活动以及有助于个人特长发挥的活动：如校园之声、共青团服务队、演讲赛、诗歌朗诵会、社会调查、体育竞技等来激励、培养和促进学生去获取成功，使他们从小就充满自信心、自豪感、成就感。在活动中，还可以提高他们对艺术的鉴赏力，培养他们对文学艺术的兴趣，增强体质，使他们人格中的积极成分不断得到发挥，品格和能力得到充分的培养。（三）强化学生德育的实践体验体验性教育是指以实践体验为主，促进心理体验，培养良好心理品质的一种教育方式。它在德育中有着不可缺少的地位。许多道德行为、意识都要通过实践体验才能逐步内化，凡是经过亲身体验的事物，才容易理解、接受。而当今的学生，大多是独生子女，他们往往缺乏耐苦、耐挫精神，缺乏必要的独立生活意识和能力。体会不到劳动人民的辛苦，体会不到父母养育的艰辛，不爱惜劳动果实。因此体验性教育更显得十分必要。日本就很重视这样的的教育。一是要求学生都要从事一定的家务劳动；二是要求学生定期参加社会的公益劳动或简单的生产劳动；三是每年都有7到10天的耐苦性生活体验。让学生体验生活，品尝生活的甘苦，培养他们的劳动习惯，锻炼机智和意志。这做法值得我们借鉴，农村中学完全可以尝试开展周末、节假日和农忙假学生干农活的体验活动，并且将它作为家长应该积极配合，学生必须认真完成的德育教育作业。我们要在家庭、社会的积极支持下，有计划有目的通过课内、课外、校内、校外的教育阵地和途径进行各种体验性教育，使学生受教育的过程从“你该怎样”向“我该怎样”转变，从而真正促进学生道德品质的提高。（四）开发家庭、社区内潜在的德育功能把学校德育与家庭、社区教育紧密结合起来，开发和利用家庭、社区内各种潜在的德育功能，扩展教育范围以增强德育效能是近年来德育的一条成功经验。学校、家庭和社区在教育过程中的地位、作用均不相同，各有优势和不足，但总体目标是一致的。如何在这三种教育导向的前提下，全面实施德育大目标，相互结合，取长补短，形成三位一体的德育网络是提高德育整体实效性的基础，也是从全局上根本转变德育薄弱现状的重要环节。学校可与家庭、社区联手，充分发挥德育优势，形成多层次多渠道合力网络的德育大格局，使学生在校与在家的5+2天时间内都能接受健康有益、积极向上的德育教育，收到事半功倍之效果。例如，学校与家长取得联系，布置“特殊”的假日作业，请父母给子女安排一定的劳动任务，干农活或做家务，并督促其完成，家长填写劳动内容、过程及其子女表现，签字后由本人带回，交给班主任检查，让其品尝体力劳动的艰辛，体验长辈的辛苦；学校与学生所在社区取得联系，以村为单位，组织志愿者小分队，参与社会公益活动，利用节假日举行活动，通知学生参加，社区工作人员根据学生在活动过程的表现，写成材料送到学校，学校及时表扬，突出的材料放到学生的成长档案袋里。学校的做法开发了家庭、社区的内潜，展示各自的德育功能。（五）重新构建德育评价机制纵观当前的学校德育评价，常常存在这样的问题：注重道德认知层面，忽略道德行为层面。在教育的过程中，教育者比较重视表决心、做保证、写体会等这些表面的形式的东西，而不注意这些是否出自学生真正的道德认知。德育评价停留在道德认知的层面，缺乏对学生从知到行的综合评价，客观上助长了学生“光说不做”、“说则天下无敌，做则无能为力”的不良习性。因此，学校德育的评价机制应注重体现对学生道德行为实践的检验。德育的评价要以过程性评价为主，做到“轻结果、重过程”，使学生在受教育的过程中获得一种生活的乐趣，在获得生活乐趣的同时受到良好的道德教育，从而提高学校德育的实效性。总而言之，农村初