课堂小组合作学习低效的分析报告.doc

课堂小组合作学习低效的分析报告东莞中学语文科 吕晓珍摘 要：在新课程改革的进程中，学生对新课程理念下学习方式的改变表现为主流地认可和支持，但是受到学习条件的限制，课堂内小组合作学习开展过程中存在一定程度合作低效问题。本文针对课堂小组合作学习的低效现状，通过调查问卷的数据统计，进行原因调查和剖析。关键词：合作学习 低效 我国自90年代初期起，在课堂教学中开始引入小组活动，由此引发了对合作学习的探讨。讲台式的教导固然有它的价值，但有其限制，比如学生成长过程中所需培养的解决问题的实践能力、创造性思维能力、表达交流能力，人与人之间和谐交往能力等得不到有效地培养。因此单靠课堂上教师知识性单轨灌输是不够的。小组合作学习则是弥补讲台式教学所无法达到的效果的教学方法之一。西方教育心理学家经过上百次的研究发现，合作学习创意独特，对于弥补班级教学和个别学习的不足，有效提高学生的学业成绩，促进学生良好非智力品质的发展等方面成效显著。基础教育课程改革纲要（试行）提出了转变学生的学习方式的任务，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，提倡自主、合作、探究的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。因此，合作学习已经成为现代教学论的研究的重要领域之一和趋势。 在教学第一线，随着新课程改革的深入，教育者积极探索学生合作学习方式的改变和实践，比如自主学习、探究学习都表现出良好的教育效果，同时也出现了一些困惑和误区，尤其是课堂小组合作学习。笔者选择了高一、高二共四个班级开展抽样调查（调查问卷见附件），发出问卷188份，回收184分，有效答卷161份，调查有效率为87.5%。通过调查资料的数据和分析表明：在课程改革背景下，学生对新课程理念下的学习方式的改变有深切地感受和积极收获，表现出主流地认可态度；同时，也发现在课堂内小组合作学习实践中也存在一些不容忽视的问题。一、学生对开展课堂内小组合作学习的正面肯定（一）学生认可程度我们对学生“是否喜欢在课堂上开展小组合作学习？”进行调查，令人欣喜的是高一、高二学生都表现出强烈的支持态度。（见图1）图1：高一高二学生对小组合作学习的认可程度的数据统计高一、高二喜欢语文课上开展小组合作学习活动的比例平均达到75%，并在问卷中进一步阐述了他们喜欢的原因，主要集中在以下几个方面：（1） 取长补短，开阔视野；（2） 活跃思维，问题答案更具全面性和创造性；（3） 培养合作能力，加强学生之间交流；（4） 调动学习积极性，活跃课堂气氛；（5） 增加了发言机会，大胆自由发表意见；（6） 锻炼语言表达能力；（7） 加深对问题的理解，提高学习效率；（8） 加强团队意识，合作意识。 显然，我们对大力提倡开展小组合作学习的初衷，在教学第一线得到了良好的体现。（二）教师能力表现我们通过学生对老师在开展小组合作学习中的能力表现进行认可程度的调查，进一步分析教师在开展小组合作学习过程中的表现。（见图2、3）图2：关于高一学生对老师三项能力认可程度的数据统计图3：关于高二学生对老师三项能力表现的认可程度的数据统计图2、3可知，高一、高二学生对老师在开展小组合作学习过程中的能力表现给以主流性的认可。教师作为小组合作学习的发起者，对讨论主题或者活动内容的设计和提出（尤其是语文等人文性学科），直接关系到小组合作学习能否有效有意义地开展。高一认可比例为94%；高二认可比例为84%。教师作为小组合作学习的管理者，对学生异质分组的把握、组内和谐共处的协调、各小组之间的竞争氛围的营造，都直接关系到小组合作学习能否在一定时间内顺利完成该合作学习主题。高一认可比例75%；高二认可比例73%。教师作为小组合作学习结果的评价者，其对讨论或探究内容的点评是否简要、清晰、科学,将直接关系到学生最终对该项内容和知识的把握程度；其对各小组活动过程中的表现或者个别代表的点评是否公正准确，将影响到学生对小组合作学习的兴趣和再次参与的积极程度。高一认可比例91%；高二认可比例78%。二、学生对开展课堂内小组合作学习的负面意见虽然大部分学生喜欢课堂小组合作学习，但也有不少学生提出了在开展课堂内小组合作学习过程中出现的问题。这些具体意见是不容忽视的。下面针对学生提出来的相关问题选择了比较有代表性的意见，并归类总结。（见表1）表1：学生提出小组合作学习过程中存在的问题1同学们互动不够，缺乏积极性。参与程度组员大多不会主动发言，耗时长，效果小。有时候部分成员不认真思考，依赖别人作答。2有时对要讨论的话题没有太多兴趣与看法，或者根本不了解话题的实质，觉得无从下手，无从开口。另外，有时会很肤浅地去思考，始终停留在话题的表面，没有太大意义。学习内容设计质量有些问题的讨论提不起同学兴趣，研究意义不大，话题要避免重复。有时候问题不够具体，答案无从下手，或者答案隐晦。3小组讨论的内容通常不是讨论问题，都是闲话。学习目标不明确有时候不能抓住问题的实质，会漫无目的地闲聊。很难始终围绕问题讨论，很多时候都牵扯到无关话题；效率很低，多数同学不愿积极发表意见，一直沉默；有时情况较僵，影响教师的教学进度。4矛盾、分歧突出协调合作各组员性格不一，难以和平合作，不愿分担一部分工作。容易发生分工不公平而引起矛盾5经验不足，有时会导致冷场或紧张的状况，不擅长调动课堂气氛；因为知识有限，阅历有限，很难深入到学习的内容。冷场问题当每个成员意见分歧时，难以抉择哪个是正确的，令局面僵持不定，难以进行下去。很多小组都会出现冷场现象，浪费时间。6组员责任心不够，面临汇报讨论结果时互相推卸。汇报问题讨论是积极热烈，汇报时消极冷清。7个别同学在闲聊浪费时间。课堂纪律差，形式上做到讨论，但实际上很难达到目的。只有少部分逻辑思维较强者可以做到，基本上每次发言都是那几个。小组合作学习效果时间较短，内容较多，讨论缺少默契，容易跑题。（注：尊重学生回答陈述的真实性，摘选未作改动，相关问题的分类存在部分交叉。）以上七个方面的问题，正是在合作学习理论探讨上比较容易忽视的。从调查结果看出，小组合作学习的学习效率仅50%，无论从学生个人、学生之间的合作能力还是老师的素质能力等方面来分析，课堂内小组合作学习开展过程中出现的一些问题是不容质疑的。比如：参与度不均衡，学习目标不明确，“穿新鞋走老路”，合作效果不明显等问题。三、语文课堂内小组合作学习低效原因分析1、把小组合作学习简单地理解为小组讨论由于在理论上未对合作学习的本质进行深刻理解，所以一些老师把小组合作学习等同地理解为小组讨论。然而这两者却又有很大的不同，小组讨论没有组员间的依赖关系，没有相互的责任，教师的评价更多注重结果而不是过程。小组合作学习和小组讨论虽然表面上很相似，但是小组合作学习有其自身的本质内涵：(1)合作学习是以小组活动为主体进行的一种教师分配学习任务并协管全程的教学活动；（2）合作学习是组员在平等自由的环境下，在积极接触中分享各自解决问题能力的学习方式；(3)合作学习是以各个小组完成目标过程中的总体表现和总体成绩为主要奖励依据的教学策略。所以，小组合作学习过程中表现出来的组员之间双向互动性、平衡均等性、相互依赖性不同于小组讨论表现出来的个人性。组员之间互相勉励，分担责任，在相互反应中彼此学习，在彼此提醒的气氛中逐渐地有所改进和成长，这才是小组合作学习的意义所在。然而小组讨论，则缺乏小组合作学习可以带来的这种快乐体验和成长收获。因而，各小组会出现诸如“怠工”、“沉默”、“无聊”、“被动”等消极情况。2.合作学习内容设计缺乏学生情感交流和学生思维层次拓展合作学习内容的设计质量直接影响学生的合作积极性。比如：学生根本不了解话题的实质；有时候问题不够具体，合作无从下手；有些问题的提不起同学兴趣等问题。合作学习内容的设计质量还直接导致了学生对学习目标的明确和学生过程的分享体验。比如：很难始终围绕问题讨论，很多时候都牵扯到无关话题。合作学习内容的设计除了具有科学合理的特点，还应该遵循多样性、专题化、连续性、具体化、充实兴趣等原则。现在的小组合作内容设计忽视了两个重要的方面：学生的情感交流和思维的层次性。由于受到课程进度的压力，老师往往忽视了合作学习内容也应关注学生情感交流方面。因为学生的情感交流和精神的丰富更是学生健康成长的重要方面。小组合作学习的优势就在于不仅仅是知识性问题的解决，更体现在借助合作学习的教学策略学生之间可以彼此坦诚交流和沟通，并且学习如何更有效地交流和沟通的方法。合作学习内容设计还存在缺乏思维的层次性问题。调查中学生提出具体意见：“有时问题大而空，并不合适针对性讨论”、“讨论问题缺少专业性和实际性”、“问题不合理”、“有的问题太深奥”、“讨论题目不明确”等。所以，教师在设置问题时，应该从学生思维能力最近发展区出发，尽可能地多角度设问，体现有易到难，由表及里的设计原则，这样才有助于学生思维的广度和深度的锻炼。3、课堂小组合作学习是为了合作而合作于漪老师说：“任何教学手段、教学方法都有其积极作用，但也有局限性，不顾时间、条件，不顾文本的个性和学生的认知特点、实际水平，生搬硬套，没有不事与愿违的。”小组合作学习作为一种教学活动和比较受关注和提倡的教学策略，在实际操作中，应该根据内容选择合适的教学方式和策略，不是任何授课环境下都适用的。现在教学第一线一些老师为了合作而合作，为了手段而手段，不是从授课内容实际需要和学生身心发展的规律出发。比如：没有考虑到现代文阅读内容的难易程度；没有注意到学生对该内容的质疑程度；疏于增强学习内容的趣味性和吸引力等。所以，学生对合作学习内容的设计质量有很多的不满意见，比如“过于深奥抽象”、“话题无聊”、“内容设计空而不当”等。另外，合作学习内容的设计不当也是影响学生参与积极性的重要原因之一。4、小组成员对合作学习的意义缺乏足够的认识小组成员对合作学习的意义缺乏足够的认识和认可，才会使小组合作学习形同虚设，流于形式。在合作学习过程中“无关学习内容的闲聊”、“分歧突出，难以合作”、“冷场”、“依赖他人”等都说明学生缺乏强烈的合作意识。比如一些学生竞争心理比较强，表现过于突出，缺乏合作意识；有的学生因为胆却、自卑，往往表现为封闭和冷淡。合作学习的合作意识需要一个逐步培养和增强的过程。学生性格差异很大，智力、思维能力高低不同，心理素质强弱有别。因此，小组成员之间在最初往往很难达到良好的心理相容，即彼此的认可和接纳。比如：好学生不愿意参与合作学习，认为自己可以解决问题，故而缺乏热情甚至冷漠；或者好学生在小组里处于主导地位，答案都说出来，差学生则失去了发言权，逐步发展为沉默无语；小组组员之间合作缺乏默契，并不是每一个组员都愿意和别人交流意见。这些现象都直接导致了合作性不够，容易扯开话题，出现意见分歧时缺乏协调能力，更有甚者养成不认真思考，依赖别人作答的习惯。5. 学生缺乏合作学习过程的角色意识小组合作学习的气氛应该是自由的讨论回答，但实际情况却是只有少数人积极参与，不少组员却成为了旁观者，然而旁观者则很难有行动实践的责任感。见图4）图4：高一高二小组合作学习中学生喜欢担当角色的调查数据统计从调查数据统计来看，学生最不喜欢做“汇报员”，其他角色的分配基本没有太大的落差。学生意见中提出“汇报结果时互相推卸”、“每次发言就那么几个”、“汇报时消极冷清”等，可见大家面对班级所有学生阐述本小组合作学习成果的责任和义务缺乏认识。应积极采取措施防止“冷场”，从而更好地发挥小组合作学习的潜在效果。“汇报员”、“组织者”，“反驳者”等各个角色对学生个人能力的锻炼各有侧重，但是如果角色单一化或者固定化，那么合作学习过程中的互相学习、共同分享和共同提高就成了空话。6.教师缺乏整体调控能力课堂内开展合作学习的过程中，教师的整体调控能力直接影响到整个合作学习过程的顺利进行，与问题设计、归纳能力相比，学生对老师的负面意见最高。（见图2和图3 ）在小组合作学习过程产生矛盾和冲突是在所难免。老师应有意识地引导学生克服自我中心倾向，养成尊重他人意见、欣赏别人观点、学会倾听等习惯，从而提高与他人协调的合作能力。对于小组内出现冲突、过于偏激的观点。老师应在尊重学生个性特点的同时要从整体上发挥调控作用，给以正确价值观取向的指导。教师的引导和教育，应重视避免生生之间因个人情绪、个性特点而产生矛盾，同学之间要学会友善、赞赏。比如：对同学间的精彩发言学会欣赏鼓励；不要嘲笑学习困难的学生而给以热心的帮助；体验和收获合作学习的快乐。学生的情感交流和坦诚沟通，可以保证小组合作学习有效、高效实现预期目标。四、结语新课程改革中积极倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂内小组合作学习鼓励学生积极参与讨论，善于听取他人的意见，学会沟通和宽容，学会协作和分享，达到精神的熏陶和审美的共享。然而，教学实践中存在的问题也不少。比如：课堂小组合作学习开展的时间调控问题；如何恰当准确地抓住开展合作学习的时机；怎样评价才能更好地激发学生的合作兴趣和愿望等。因此，在教学改革过程中，对合作学习的理性认识和实践操作，亟待进一步的研究探索。参考文献：1.王坦著：合作学习原理与策略，学苑出版社，2001年2.王道俊、王汉澜主编：教