讲解与示范方式在运动技能教学各阶段运用的研究.doc

黄山学院本科毕业论文本科生毕业论文（设计）讲解与示范方式在运动技能教学各阶段运用的研究 姓 名： 余 鹏 指导教师： 吴 灵 萍 院 系： 体 育 系 专 业： 2006级社会体育 提交日期： 2010.5 20目 录中文摘要3外文摘要41课题的目的意义52. 文献综述52.1 运动技能的概念52.2 运动技能的分类62.3不连续性运动技能 62.4连续性运动技能 62.5系列性运动技能 62.6 讲解与示范的概念62.7讲解与示范的组合方式62.8 讲解与示范在体育教学中的作用.72.9讲解与示范在体育教学中应用的研究成果83研究对象及方法8 3.1研究对象 8 3.2研究方法 8 3.2.1文献资料法8 3.2.2问卷调查法8 3.2.3数理统计法8 3.2.4逻辑分析法84.结果与分析 8 4.1体育专业学生对教师在专业课上对讲解与示范运用的意识性的调查8 4.2体育专业学生对教师专业课教学方法运用的满意情况9 4.3体育专业学生对讲解与示范不同组合方式的了解情况 94.4讲解与示范的不同方式对学生掌握动作的影响94.5讲解与示范在不同类型运动技能的不同教学阶段的运用10 4.5.1讲解与示范在不连续性运动技能的新动作初步掌握阶段的运用10 4.5.2讲解与示范在不连续性运动技能的改进提高阶段的运用10 4.5.3讲解与示范在不连续性运动技能的熟练掌握阶段的运用10 4.5.4讲解与示范在连续性运动技能的新动作初步掌握阶段的运用114.5.5讲解与示范在连续性运动技能的改进提高阶段的运用114.5.6讲解与示范在连续性运动技能的熟练掌握阶段的运用124.5.7讲解与示范在系列性运动技能的新技能初步掌握阶段的运用124.5.8讲解与示范在系列性运动技能的改进提高阶段的运用134.5.9讲解与示范在系列性运动技能的熟练掌握阶段的运用135.结论与建议14参考文献15致谢16附录 17 讲解与示范方式在运动技能教学各阶段运用的研究 以安徽师范大学、大学体育专业为例余 鹏指导老师：吴灵萍（大学体育系，黄山，安徽 245041）摘 要：文章通过问卷调查法、文献资料法、数理统计法、逻辑分析法，对大学和安徽师范大学体育专业学生进行调查，发现在高校体育专业课教学中大多数教师对讲解与示范的运用是随意的，无规律的，而在体育专业课教学中讲解与示范方式在运动技能教学各阶段运用都不同。在不连续性运动技能的新动作初步掌握阶段，用先讲解后示范效果较好，并且应以讲解动作要点为主，再加以适量的示范，而在连续性和系列性运动技能，先示范后讲解对学生掌握动作要更有效果。在教学过程中应该更多的强调示范的表象作用，多示范，讲解适量即可；在不连续性运动技能的改进提高阶段，用先示范后讲解效果较好，示范比例应大于讲解，而在连续性和系列性运动技能先讲解后示范更容易让学生掌握动作技能。讲解应占主要方面再穿插示范；在不连续性、连续性、系列性运动技能的熟练掌握阶段都是边讲解边示范的效果好于其他两种方法。讲解应与示范并重。关键词：讲解与示范；运动技能；教学阶段；运用 explanation and demonstration method of teaching motor skills in the use of the various stagesanhui normal university,huangshan university, the case of sportpengyudirector:lingpingwu（gym department, huangshan university, huangshan, anhui 245041）abstract : articles by questionnaire, literature, statistics, logical analysis, huangshan university, anhui normal university of physical education students to investigate, found the majority of pe teachers in courses teaching the use of explanation and demonstration is arbitrary no law, and in the sports courses teaching methods to explain and demonstrate the various stages in the use of teaching sports skills are different. continuous movement without the skills to master new moves preliminary stage, after the demonstration with the first explanation is better, and should explain the main points of action, coupled with the right amount of demonstration, and in continuity and range of movement skills, after the first demonstration to explain to the students to master more effective action. in the teaching process should be more emphasis on the role model of representation, multi-model, can explain the amount; in non-continuous improvements in motor skills enhance the stage, after the talks with the first model is better, the ratio should be larger than the model to explain, but the continuity and range of movement skills after the first model to explain it easier for students to master the motor skills. explain the main aspects should be accounted for re-inserted model; without continuity, continuity, series of movement skills that are side stage model to explain the effect of side better than the other two methods. model should explain both.keywords: explanation and demonstration; motor skills; teaching stage；use1 研究的目的与意义毛泽东在（1917）体育之研究中指出：“体者，为知识之载而为道德之育也。其载知识也如车，其寓道德也如舍。”【1】意思是说体育与道育、德育，相互配合，而智育和德育都寄托在身体上，没有身体就没有德育和智育。没有强健的体魄什么都无从谈起，事实证明凡在学校经常从事体育锻炼的人，一般参加工作后更能适应高速快速的现代化生产方式，出勤率最高，发病率最低，做的贡献最大，具有显著科研成果的人数比例也最多。这说明，学校体育在促进精神文明和物质文明建设方面起着积极作用。 作为体育人才培养主渠道的高等学校体育院系，在课程目标必须有所创新发展，针对目前体育专业在培养人才规格单一，适应面狭小的状况，依据教育目的和课程有关理论，体育专业培养目标应该体现在培养学生系统的掌握体育的基本理论、基本知识和基本技能，能在体育领域中从事群众性体育活动的组织管理、咨询指导、经营开发等方面，富有创新精神和创业能力的应用型高级专门体育人才。也能胜任学校体育教育、教学竞赛、运动训练工作，并能从事体育科学研究、体育行政管理等方面的复合型人才。体育教学是实现学校体育目的和任务的基本途径，也是当前实施向素质教育转轨的重要方面，体育课区别于其它学科课堂教学的特点是：学生处于动态的大环境，并主要以身体练习和思维活动做为教学的手段、方法，教师如何教学生就如何学，而讲解与示范又是教师传授基本知识和技术的最重要也是最基本的手段，同时也是使学生建立正确的技术概念的基本途径。而运动技能是动作技能的一种，是在体育运动特定的条件下表现出的种种动作，以完善、合理的方式组织起来并顺利的进行。运动技能的学习是在相对宽广的操场上球场上进行。体育教师就是教材的体现者。从教材的体现、组织、学生队伍的调配、注意力的集中、练习方法的指导等都为体育教师提出了更高的要求。【14】所以教师的讲解与示范的能力如何，直接影响体育教学的效果，虽然现今的各种研究中对讲解与示范在体育教学中的作用已经有很多成果，但在研究成果中缺少对讲解与示范方式在运动技能教学各阶段运用的研究，而据观察，平时体育教师在体育教学活动中对讲解与示范的组合运用大多是随意的无规律可寻的，因此提出此课题。 本文通过对在大学和安徽师范大学体育专业中对讲解与示范的不同组合方式在不同的运动技能教学中的应用为研究对象，研究讲解与示范方式在运动技能教学各阶段运用，为在以后的体育教学课程中对教师更好的运用讲解与示范提供良好的理论平台。2 文献综述2.1 运动技能的概念 祝蓓里、季浏（1998）体育心理学中提到运动技能是指通过练习而巩固下来的，自动化的、完善的动作活动方式。【13】 马启伟在（1996）体育心理学中认为运动技能是动作技能的一种，是在体育运动特定条件下表现出来的种种动作，以完善、合理的方式组织起来并顺利的进行。【12】2.2 运动技能的分类 马启伟在（1995）体育心理学中认为大多数人都从三个维度对运动技能进行分类：连贯的运动技能或间断的运动技能；精细的运动技能或粗大的运动技能；开放性运动技能与闭锁性运动技能。【12】季浏在(2006) 体育心理学认为运动技能的分类方法很多被广为接受并且应用较多的有以下三种：依据技能操作中环境背景的稳定性特征，可分为封闭性与开放性运动技能；依据动作操作过程中的连贯程度，可分为不连续性运动技能、连续性运动技能、系列技能；依据动作执行时所需的认知策略多少，可分为低策略性技能、高策略性技能。【14】2.3不连续性运动技能不连续性运动技能的一个动作的开始和结束非常明显，且通常持续时间相对短暂，动作完成时带有一定的爆发性，其精确度可以通过记数或度量。【14】2.4连续性运动技能连续性运动技能是运动操作由一个接一个的连串动作或系列动作组成，没有明确的开始与结束，可以任意确定动作的开始和结束。【14】2.5系列性运动技能系列性运动技能的运动操作是由一组不连续技能连接在一起组成了一个新的、更加复杂的技能动作。【14】2.6讲解与示范的概念潘绍伟、于可红在（2005）学校体育学中提到讲解是教师给学生说明教学目标、动作（练习）名称、动作要领、动作方法、规则与要求等，指导学生进行运动技能学习，掌握运动技能的方法。示范是教师或教师指定学生以具体动作为范例，使学生了解动作形象、结构、要领的方法。【3】孟平、许世云，对讲解与示范教学法的应用分析中提到讲解是指在体育教学中,教师主要是运用语言法、直观法等对学生进行指导,语言法与直观法是相互渗透使用的。语言法又主要以讲解来实施,讲解是教师在教学中运用语言向学生说明教学任务、表达动作名称和方法以及要领和要求等等。以指导学生掌握动作的基本技术、技能和进行练习的一种教学手段,使学生能够准确、全面的了解所学技术动作的全过程。示范是指在体育教学过程中,示范是教师把整个技术动作完整地向学生示范一遍,让学生从感性认识上升为理性认识,了解动作的结构、顺序、形象以及要领和方法,从而更好地进行模仿,形成正确的动作表象。教师的示范是最形象最生动的,是学生直接掌握运动技术的途径,动作示范是体育教学中最常用的一种直观教学方法。【4】2.7讲解与示范的组合方式赵超君 （2008）讲解与示范的组合方式及其效果中指出讲解与示范的组合方式是指二者结合运用的时间结构，即二者出现的先后顺序。显而易见，讲解与示范可能的组合方式有三种，即先示范后讲解，先讲解后示范和边讲解边示范。【6】2.8讲解与示范在体育教学中的作用孟平、许世云（2006）对讲解与示范教学法的应用分析中提出教师的讲解与示范的水平与能力如何直接影响教学效果，体育课区别与其他课的教学特点是：学生处于动态大环境，并且以反复的身体练习与思维活动相结合建立正确的技术概念，掌握运动技术，形成运动技能。正确的动作示范不仅可以使学生获得必要的直接感受，以提高掌握动作要领的效率，而且还可以激发学生学习兴趣，激发学生学习自觉性，有利于形成正确的动力定型。所以，重视教师讲解与示范的水平能的应用对体育教学尤其重要。【4】冯峰等（2005）论高校体育课的讲解与示范中提到为了使学生学好体育知识和技术，建立正确动作概念和掌握体育技术重点、难点尽快形成动力定型，在整个教学活动中教师应该根据青年学生的生理和心理特点以及理解模仿能力的强弱切实做好课堂上的语言讲解和动作示范，这样才能有效的提高体育课的质量。5陈瑜珍（2006）体育教学中提高讲解能力与示范艺术水平的探讨结论中指出讲解与示范是体育教学中的重要手段是体育教师必须具备的基本功，讲解能力与示范艺术水平的高低，是衡量体育教师教学能力的主要标志。7方德光（2005）重视体育课中的讲解与示范中指出在当前教育改革情势下，体育教师作为教育改革的组织者、管理者和领导者，在体育教学观念上应全面更新，采用如何教学手段尤其是体育教师体育课中的讲解与示范直接影响教材与教法在学生中的实施。92.9 讲解与示范在体育教学中应用的研究成果赵超君（2008）讲解与示范的组合方式及其效果结论中指出1：在动作本身条件允许的情况下边讲解边示范有利于学生接受和理解教学信息建立动作表象是较为理想的将讲解与示范的组合方式，也是教师的首选方式。2：先示范后讲解比先讲解后示范更有利于教学信息的有效传递，有利于学生对内容的理解和记忆，在无法边讲解变示范的情况下先示范后讲解是更为合理的组合方式。6金洁、曾文瑶谈谈体育课中的讲解与示范结论中指出在体育教学过程中可根据具体情况采取重复示范，并指出动作的重点难点，或先讲解后示范、也可边讲解边示范。总之，在体育课上，讲解与示范必须紧密结合，相互依存相互补充。8李仲斌（2007）试论体育教学中教师的讲解与示范中指出先讲解后示范,是基于知觉的理解性原理,即先借助语言的指示作用,使感知更自觉、更完备,同时避免学生机械模仿。先示范后讲解,是基于教学的直观性原则,即应从生物的直观到抽象的思维,才符合认识的客观规律,因此,两种理论依据都是正确的。问题的关键在于必须明白它们的作用是不同的,即先讲解是发挥语言的动员指示作用,后示范则是对讲解的验证与补充。反之,先示范,目的在于给学生以清楚明晰的直观形象,从而建立起正确的运动表象,学生有学习模仿的印象,而后讲解,则是对学生观察示范结果的概括和揭示,作用不同。因此,根据教学的不同阶段、不同任务不同教材、不同对象等,相应地采取各种形式的讲解示范,都是不违背认识规律的。10林军（2007）讲解与示范在体育教学中的作用中指出在初步掌握新的动作阶段先讲解后示范，先讲解后示范可以提高学生观察示范动作的自觉性，以便有目的地看清示范动作的主要特点，获得正确的视觉表象，从而领会动作要领，正确掌握动作的方法。因为在初步掌握新的动作阶段，其大脑皮层兴奋过程扩散，大脑皮层的条件联系处于泛化阶段，内抑制不够。出现做动作不协调，缺乏控制力，在教学中要使学生建立正确的动作表象和概念防止和排除多余和错误的动作。这阶段教师要用形象化语言和正确示范使学生领会动作的要领，建立正确的动作表象和完整的动作概念。在改进和提高动作阶段，先示范后讲解。先将完整的运动动作按其复杂的结构系列展示给学生，启发学生在直接观察的基础上，自己体会正确的动作要领，并以语言表达出来，因这阶段大脑皮层兴奋和抑制过程处于分化阶段，兴奋相对集中，初步建立起动作的动力定型。在这段教学中，要进一步消除多余和错误的动作，加深理解动作各部分之间的联系，进一步掌握动作细节，提高动作的协调和节奏。教师在示范讲解过程中必须抓住教材的关键，突出重点，强化正确动作。随着正确动作重复次数的增加，时间的延长，“消退抑制”的加强，错误动作可逐步纠正正确动作就逐步建立。在动作的巩固运用阶段边示范边讲解，在示范动作过程的同时进行重点讲解。在动作的巩固和运用的阶段，必须用简单明确的语言（体育名词或者术语）进行讲解，以保证运动概念的科学性，这样就提高了第一信号系统与第二信号系统相互作用的效果。因在这阶段大脑皮层兴奋过程高度集中，内抑制相当牢固，形成了牢固的动力定型，表现在动作能准确、熟练、省力，较快地完成。113 、研究对象与研究方法3.1 研究对象 研究对象为讲解与示范方式在体育教学过程中不同类型运动技能的不同教学阶段的运用，调查对象为大学与安徽师范大学体育专业在校学生。3.2 研究方法3.2.1 文献资料法 利用中国期刊网、中国学术期刊全文数据库、大学图书馆，查阅讲解与示范对教学效果的影响的相关文献资料，为本文积累并提供详实的史料来源和论据。3.2.2问卷调查法 通过设计调查问卷，提出相关问题，对大学体育系和安徽师范大学体育学院各届学生发放问卷调查300份，回收287份，回收率95.6%，其中有效问卷280份，有效率为97.5%。问卷主要侧重于在体育教学过程中不同类型运动技能的不同教学阶段中讲解与示范的合理运用方法。表1问卷发放和回收情况3.2.3 数理统计法 对回收的有效问卷进行整理，将得到的数据进行百分比的统计处理。3.2.4 逻辑分析法 运用归纳法和其他分析法对相关资料进行整理和分析，对研究资料进行逻辑梳理，得出结论。4 结果与分析4.1体育专业学生对教师在专业课上对讲解与示范运用的意识性的调查表2体育教师在专业课上对不同讲解与示范方式运用的意识（n=280） 调查显示在调查的280名体育专业学生中，有11.7%的学生认为教师在专业课教学中对讲解与示范的运用是有意识的，13.2%的学生认为老师对其运用是有时有有时无的，61.4%的学生认为是无意识的，还有13.7%的同学不清楚。从表2中可以看出来，大多数体育教师在体育教学活动中对讲解与示范的组合运用大多是无意识的，随意的，无规律可循的。4.2 体育专业学生对教师专业课教学的满意情况表3体育专业学生对教师专业课教学方法运用的满意情况（n=280）表3显示在调查的学生中有20.6%的人对教师的教学是非常满意的，25.6%的学生对专业课教师的授课方式是满意的，24.6%认为一般，14%的人认为教师的教学方法不是很满意，15%的同学很不满意。由表3中可以看出由于大多数教师对专业课教学中对讲解与示范的组合方式的运用的无意识性，随意性，所以有很多学生对教师的教学方法不甚满意。教学方法对完成教学任务实现教学目的具有重大意义。当确定了教学目的，并有了相应的教学内容之后，就必须有富有成效的教学法。否则，完成教学任务、实现教学目的就要落空。由此可见，教学方法，就一定意义来说是关系着教学成败的重要问题。4.3体育专业学生对讲解与示范不同组合方式的了解情况表4体育专业学生对讲解与示范不同组合方式的了解情况（n=280）调查显示在被调查的学生中有32.6%的学生对讲解与示范的组合方式非常了解，37.1%的学生了解，11.8%的学生对其了解一般，11.4%的学生不太了解，7.1%的同学不了解。在表4中可以看出，绝大多数学生对讲解与示范的不同组合方式都很了解，只有少数学生对其不怎么了解。4.4讲解与示范的不同方式对学生掌握动作的影响表5讲解与示范不同方式对学生掌握动作的影响（n=280）调查显示61.8%的同学认为讲解与示范在对自己对动作的掌握有很大影响，21%的人认为影响不大，5.8%的同学认为没有影响，11.4%的同学不清楚。由表5得知大多数同学认为讲解与示范的不同组合方式对自己对于动作的掌握影响非常大，但也有的同学对这种影响不清楚。4.5讲解与示范在不同类型运动技能的不同教学阶段的运用根据运动技能的概念及其分类，本文以动作操作过程中的连贯程度为依据，研究在连续性、不连续性、系列性运动技能教学不同阶段讲解与示范的运用。4.5.1 讲解与示范在不连续性运动技能的新动作初步掌握阶段的运用表6讲解与示范在不连续性运动技能的新动作初步掌握阶段的运用（n=280） 由上表可以看出在讲解与示范在不连续性运动技能的新动作初步掌握阶段有27.9%的人愿意教师用先示范后讲解的方法进行教授，34.6%的学生希望是先讲解后示范，25.7%的学生认为用边讲解边示范较好，还有11.8%的同学无所谓。 由表6中可以看出在讲解与示范在不连续性运动技能的新动作初步掌握阶段，希望是运用先讲解后示范的学生占比例较多，但是也有些学生觉得先示范后讲解和边讲解边示范对其对动做的掌握更为有效，也有些同学无所谓。 4.5.2讲解与示范在不连续性运动技能的改进提高阶段的运用表7讲解与示范在不连续性运动技能的改进提高阶段的运用（n=280）由调查得知在讲解与示范在不连续性运动技能的改进提高阶段38.3%希望教师先示范后讲解，28.9%的人觉得先讲解后示范要好，24.3%的人愿意是边讲解边示范，还有8.5%的人无所谓。从表7中可以看出在不连续性运动技能的改进提高阶段，认为先示范后讲解要好于先讲解后示范和边讲解边示范的人稍多，但是也有的学生觉得无所谓。4.5.3讲解与示范在不连续性运动技能的熟练掌握阶段的运用表8讲解与示范在不连续性运动技能的熟练掌握阶段的运用（n=280） 从上面表中看出24.2%选择先示范后讲解，26.2%的人选择先讲解后示范，40%的人希望是边讲解边示范，还有9.6%无所谓。由表8可知在不连续性运动技能熟练掌握阶段，选择边讲解边示范的人数明显要高于其他的讲解与示范的组合方式的人数。分析其中原因，不连续性运动技能的一个动作的开始和结束非常明显，且通常持续时间相对短暂，动作完成时带有一定的爆发性，其精确度可以通过记数或度量。14在学习此类动作的过程中新动作初步掌握阶段，其大脑皮层兴奋过程扩散，大脑皮层的条件联系处于泛化阶段，内抑制过程尚未建立，多余动作较多，动作在空间、时间上都不精确，缺乏一致性，并时常会出现一些大的错误。在教学中要使学生建立正确的动作表象和概念，防止和排除多余和错误的动作。这阶段教师要用形象化语言和正确示范使学生领会动作的要领，建立正确的动作表象和完整的动作概念。在这一阶段中应以讲解动作要点为主，再加以适量的示范，在通过练习建立一定的感知和表象基础后，运动技能的学习进入动作的改进提高阶段。在此阶段，先将完整的运动动作按其复杂的结构系列展示给学生，启发学生在直接观察的基础上，自己体会正确的动作要领，并以语言表达出来。此阶段中示范比例应大于讲解，因为此阶段兴奋和抑制过程在空间和时间上更加准确，错误觉察能力逐步形成。这阶段的练习要强调在正确的知觉和积极思维的基础上反复练习，以找到改进动作的方法。而在不连续性运动技能的熟练掌握阶段中，在这一阶段，技能几乎变成自动而习惯化的，意识对动作的控制作用减小到最低限度。练习者的动作已在大脑中建立起稳固的动力定型，而在这一阶段示范的过程中必须用简单的专业术语进行讲解，讲解与示范并重以保证运动概念的科学性。4.5.4讲解与示范在连续性运动技能的新动作初步掌握阶段的运用表9讲解与示范在连续性运动技能的新动作初步掌握阶段的运用（n=280）上表中显示出在连续性运动技能的新动作初步掌握阶段有25.5%的人选择先讲解后示范，44.6%的人选择先示范后讲解，21.7%的人选择边讲解边示范，仍有8.2%的对其抱无所谓的态度。从表9中可以看出来，在连续性运动技能的新动作初步掌握阶段选择先示范后讲解的人数要远多于其他方法。4.5.5讲解与示范在连续性运动技能的改进提高阶段的运用表10讲解与示范在连续性运动技能的改进提高阶段的运用（n=280） 从上表可以看出在连续性运动技能的改进提高阶段有40.5%的学生希望教师是用先讲解后示范来教授，28.2%的觉得先示范后讲解要好，24.6%的学生觉得边讲解边示范更容易掌握动作，6.7%的学生无所谓。 由表10可以看出在连续性运动技能的改进提高阶段，希望教师更多的使用先讲解后示范的人稍多。4.5.6讲解与示范在连续性运动技能的熟练掌握阶段的运用表11讲解与示范在连续性运动技能的熟练掌握阶段的运用（n=280）由上得知连续性运动技能的熟练掌握阶段有24.3%的人愿意教师运用先示范后讲解教学，24.6%的人希望是先讲解后示范，41.8%的人希望运用边讲解边示范的方式，还有9.3%的人选择无所谓。表11显示出在连续性运动技能的熟练掌握阶段，认为更为理想的教学组合方式是边讲解边示范的学生要稍多。分析其中原因，连续性运动技能是运动操作由一个接一个的连串动作或系列动作组成，没有明确的开始与结束，可以任意确定动作的开始和结束。【14】而在连续性运动技能的学习过程中，由于连续性运动技能是由一个接一个的连串动作或系列动作组成，所以宜用分解练习为主，所以在此种运动技能的新动作初步掌握阶段，教师必须把一连串的组合动作完整的示范给学生看，以便于学生尽早的建立动作表象，为以后的分解动作教学打下基础，在此阶段中应该更多的强调示范的表象作用，多示范，讲解适量即可。而在进入改进提高阶段后，再把分解动作串联起来的时候，讲解的作用就不可缺少，因为在动作串联过程中常常会出现，动作衔接出的不协调，停顿等现象。所以在这一阶段应选择先讲解后示范，点出重点，再示范练习。讲解应占主要方面再穿插示范。而在进入动作的熟练掌握阶段后，动作已经定型，在此阶段正确的示范的同时简单专业术语的解释是保证其概念科学性的首选方法。讲解与示范并重。4.5.7讲解与示范在系列性运动技能的新技能初步掌握阶段的运用表12讲解与示范在系列性运动技能的新技能初步掌握阶段的运用（n=280）由表12可以看出在系列性运动技能的新技能初步掌握阶段，41.7%的同学愿意接受先示范后讲解的方式教学，26.2%的同学选择先讲解后示范，24.6%选择边讲解边示范，7.5%的同学无所谓。表12显示出在系列性运动技能的新技能初步掌握阶段，学生选择用先示范后讲解要多于其他选择。4.5.8讲解与示范在系列性运动技能的改进提高阶段的运用表13讲解与示范在系列性运动技能的改进提高阶段的运用（n=280）调查得知，在系列性运动技能的改进提高阶段有25.4%的同学选择先示范后讲解，43.9%的同学选择先讲解后示范，21.8%的同学选择边讲解边示范，8.9%的同学无所谓什么方法。表13表明，在系列性运动技能的改进提高阶段同学们还是主张运用先讲解后示范。4.5.9讲解与示范在系列性运动技能的熟练掌握阶段的运用表14讲解与示范在系列性运动技能的熟练掌握阶段的运用(n=280) 由表14可知，在系列性运动技能的熟练掌握阶段有25.4%的学生选择先示范后讲解，22.5%的学生认为先讲解后示范要好，42.5%主张边讲解边示范。也有9.6%的人认为无所谓。 由上表可以看出来在系列性运动技能的巩固运用阶段，选择边讲解边示范的学生要多于其他。 分析其中原因，系列性运动技能的运动操作是由一组不连续技能连接在一起组成了一个新的、更加复杂的技能动作。【14】宜用分解练习，所以在教授的新动作初步掌握阶段必须把整体的动作展现给学生看，建立整体运动表象，再进行讲解，通过大量的示范使学生更快的建立表象，加之少量讲解。而进入动作的改进提高阶段，讲解动作串联重点，动作连贯是这阶段的教学任务，所以应先讲解，指出重点，再示范，纠正错误。讲解为主穿插示范，改进提高动作。在到教学的熟练掌握阶段，动作基本定型，采用边示范边讲解，规范动作概念，讲解与示范并重。5 结论与建议5.1 结论5.1.1研究发现大多数体育教师在专业课教学中，不同运动不同教学阶段对讲解与示范的不同组合方式的运用是无意识、随意的、无规律可寻的。高校体育专业课教学中很大一部分学生觉得教师的教学手段不能更好使自己掌握动作技能，有一部分同学不是很满意教师的教学手段。5.1.2在不连续性运动技能的新动作初步掌握阶段，用先讲解后示范效果较好，并且应以讲解动作要点为主，再加以适量的示范，而在连续性和系列性运动技能，先示范后讲解对学生掌握动作要更有效果。在教学过程中应该更多的强调示范的表象作用，多示范，讲解适量即可。5.1.3 在不连续性运动技能的改进提高阶段，用先示范后讲解效果较好，示范比例应大于讲解，而在连续性和系列性运动技能先讲解后示范更容易让学生掌握动作技能。讲解应占主要方面再穿插示范。5.1.4 在不连续性、连续性、系列性运动技能的熟练掌握阶段都是边讲解边示范的效果好于其他两种方法。讲解应与示范并重。5.2 建议 5.2.1 增强体育教师的讲解与示范的运用意识，在体育专业课的教学中更多的有意识的运用讲解与示范。 教师应加强对体育专业教学中对讲解与示范有意识的合理的运用，在体育教学中在不同运动技能和运动技能的不同的教学阶段更多的有意识的运用讲解与示范的不同组合方式，以达到更好的让学生掌握动作。 5.2.2 在专业课教学的教案中体现不同运动技能的不同阶段对讲解与示范的运用 教师在专业课教案中应该把在不同运动技能不同阶段该用什么不同的讲解与示范的组合方式写清楚。以便于更好的运用。 5.2.3在体育专业课教学中，不同运动技能分类的不同阶段应用不同的讲解与示范方式教授。 5.2.4提高教师在专业课教学中的讲解与示范的能力，把握每种不同运动技能阶段讲解与示范运用的比重，精细的讲解，优美的示范。 参考文献1 体育之研究.毛泽东早期文稿m中共中央文献研究室.1990，6581 2史湘平，魏瑶.论高校体育专业课程体系的优化创新j.湖南岳阳师范学院学报3潘绍伟,于可红.学校体育学m.北京:高等教育出版社,20054孟平,许世云.对讲解与示范教学法的应用分析j.体育世界，2006年5 冯峰，赵美环，冯轲.试论高校体育课的讲解与示范j.河南教育学院学报，2005年第14卷第1期6 赵超君.讲解与示范的组合方式及其效果j.中国学校体育，2008年第4期7陈瑜珍.体育教学中提高讲解能力与示范艺术水平的探讨j.漳州职技术学院学报，2006年第8卷，第3期8金洁，曾文瑶.谈谈体育课中的