幼儿园教学方法案例分析.pdf

案例评析：由玩水引发的思考案例评析：由玩水引发的思考 案例一 时间：上午 9 点 28 分 人物：托二班幼儿、教师甲 地点：托二班盥洗室 幼儿进盥洗室洗手， 打开总阀门后， 幼儿们兴高采烈地涌了进去， 迫不及待地伸出小手洗了起来，刚开始还洗得挺像模像样，但没过几 分钟，幼儿们就不约而同地玩起水来。几乎所有在洗手的孩子全部加 入了玩水游戏。此时，教师走了进来，看到这情景，脸一下耷拉了下 来：“你们这是在洗手吗？老师有没有让你们玩水？辰辰，你的袖管 全湿了！教师立即关上水阀，催促着孩子们快速地离开盥洗室，孩子 们一个个耷拉着小脑袋不情不愿、不声不响地溜了出去。 案例二 时间：上午 10 点 15 分 人物：托二班幼儿、教师乙 地点：托二班厕所、盥洗室 又到了幼儿游戏活动时间，今天安排了区域自选游戏。幼儿们高 高兴兴地各自分散去到自己喜欢的活动区域开始了游戏。只见晓捷和 筱羽窃窃私语了一番，两人一前一后，偷偷地溜进了厕所，打开水龙 头高兴的玩起水来。 教师注意到了两人的举动， 不动声色地跟了上去， 悄悄地躲在门边，发现他们俩人正在玩水，很开心！因此她并没有阻 止他俩，只是说了句：“老师给你们提个建议，你们玩水时把水龙头 开小些，尽量不要弄湿衣服！”说完，她退了出去。过了一会儿，三 个小伙伴立刻动身来到盥洗室，加人了玩水的行列。越来越多的幼儿 参与了进来，厕所间显然已不够容纳。正当这时，一直在旁默默关注 的教师走进盥洗室向幼儿发出了到盥洗室一起玩水的邀请，同时还提 供了瓶子、水盆、水桶、杯子、毛巾、玩具等多种材料，组织孩子们 玩起了水的游戏。幼儿们各自挑选了不同的材料，自由地游戏起来。 倒水游戏、浮与沉、挤水游戏等，游戏在孩子们一张张满足的笑脸中 圆满结束！ 具体评析： 一.分析幼儿（从隐性课程方面来分析） 首先，从托班幼儿身心发展的特点来看：23 岁正是幼儿认知 能力飞速发展的时期，他们对自己周围的世界抱有巨大的探索热情， 他们对所有的一切都感到好奇，不知疲倦地通过他们自己的方式感知 着周围的一切。 其次，水是孩子生活环境中接触较多的物质之一，玩水也是所有 学前幼儿都喜欢的游戏。孩子们通过玩水可以感知水的特性、作用及 保护等相关问题，同时玩水活动也能很好地激发幼儿进行科学探索的 兴趣。 二.分析教师： 1.在案例一中，幼儿玩水游戏与日常常规和教师接下去的正常教 学计划产生了冲突。因此，教师利用自己的权威中断了幼儿的玩水游 戏。（类似教师甲的处理方式在幼儿园的实际教学中屡见不鲜。） 2.在案例二中，教师乙通过观察捕捉到了幼儿的兴趣点，并及时 灵活地调整教学计划，不受计划所累，给了幼儿一个开放的、自主的 学习、探索的空间。 从以上两个案例中，我们不难发现，教师甲和教师乙不同的处理 方式充分反映了两种不同的教育观念： 1.案例一中的教师更关注的是玩水活动会弄湿幼儿的衣服，会 着凉感冒以及防碍了自己下面教学计划的实施，忽略了幼儿的探索兴 趣和玩水活动背后蕴涵着的良好的教育契机。 2.案例二中的教师关注的是尊重幼儿的兴趣和发展需要，创造 一个开放、支持、引导的自主性教育氛围。同时不受教学计划所累， 真正体现出新纲要中所指的： “教师应善于利用隐性课程的效应， 以促使儿童自主活动的生成。”、 “要创设一个能使幼儿感受到接纳、 关爱和支持的良好环境”；“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合 作者、引导者”；“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿 身心发展的规律和学习特点促进每个幼儿富有个性的发展”等要 求。 由玩水活动引发的思考，使我深深体会到：现代幼儿教育应从孩 子的兴趣、实际需要出发，充分发挥显性课程与隐性课程的优势，创 设和提供良好的学习环境和条件，重视幼儿的自发活动，以支持者、 合作者、引导者的身份参与到各类活动中，尽最大可能调动幼儿的主 动性和积极性，鼓励幼儿大胆地去探索、去实践，更好地促进孩子的 全面发展。 案例分析：放羊与复制案例分析：放羊与复制 曾在杂志上看到过这样一例事实：留学美国的教育学博士黄全愈 的儿子，在国内时三岁学画国画，寄到美国的“竹子图”让美国教授大 为惊叹。黄博士的儿子五岁到美国后继续去学画，去学校几次后，儿 子不愿再去了。儿子说：“老师根本不教绘画，一点儿也不教！”黄博 士悄悄去学校观察，发现美国老师的教学几乎是将孩子们“放羊”，出 一个题目，让孩子自由去画。老师不讲基本的笔法，不讲布局结构， 也不在黑板上画示范画让孩子临摹。这样的教学方式黄博士觉得是误 人子弟。 “放羊”与“复制”是一个对立的面，而又是相辅相成的。21 世纪 是知识经济时代，适应这个瞬息万变的世界，孩子们应具有创造财富 的能力，在教育中我们既不能过分追求“放羊”，也不能全部舍弃“复 制”， 只有在新纲要的正确指引下， 我们的幼儿教育才能进一步地推进。 那如何搞好“放羊”与“复制”的关系呢？我认为： 1、转变教师的观念 教育教学改革必须依靠广大教师，幼儿园要充分发挥教师改革的 热情和积累教师有益经验，为教师提供适当的自主空间，教师自己要 努力对新纲要的理解，大胆实践，把纲要中的教育理念和目标内化为 自己的教育观念和价值要求，不断摸索，不断创新，转化自己的教学 观念，转变对幼儿的认识。 2、幼儿创设更大、更多、更和谐的创造空间 有了良好的环境，成功的机率也相应提高。因此无论什么活动， 我们要在材料提供上动足脑筋，下够功夫，充分利用和体现材料多样 性的效能，让孩子接触不同性质、不同种类、不同性能的材料，以启 发他们灵感的火花，避免再次出现上述所讲的复制现象，提问注意启 发性，多问“为什么，”少说“是不是？”这样安排能使幼儿的好奇心、 创造动机和兴趣等心理需要得到满足。如幼儿绘画时不会出现千篇一 律的复制，续编故事是也不至于重复同一个内容。 3、尊重幼儿，给幼儿于正确的指导和评价 幼儿来自不同的家庭，他们存在着个体差异，作为老师，要尊重 每一个幼儿，善于发现每一个幼儿的闪光点，对他们的一丝成绩都要 肯定，让幼儿充满自信，在作业时不对每个幼儿作统一要求，因人施 教， 让每个幼儿得到不同的发展， 能力差的幼儿可以“复制”的多一点， 能力强的幼儿可以“放羊”多一点，充分发挥他们的聪明才智和想象与 创造。教师必须从孩子的角度出发，用平和而客观的心态去评价作品 和创造行为本身，同时注重给孩子充分自由，不随意干预和打扰幼儿 的自由发挥、自愿表达和表现。 苏霍姆林斯基说： “教育工作者的任务在于发现每个受教育者身上 一切最美好的东西，发展他们，不去用学校的条件限制他们，鼓励他 们去创造。只有“复制”、“放羊”相互结合，才能让幼儿创造的明天更 美好。 案例：牛奶打泼以后案例：牛奶打泼以后 王老师刚给小朋友端好牛奶，才一转身，就听见几个小朋友一起 叫起来：“王老师，杨艺的牛奶打泼了！”王老师转过头去一瞧，可 不是吗，牛奶正顺着桌沿往下滴呢，可还没等王老师说什么，杨艺和 唐震就用手指着对方，一起说：“是他（她），是他（她）把牛奶打 泼的。” 王老师有些生气的问：“到底是谁打泼的？”“是他（她）。” 他们异口同声地叫起来。“是吗？”王老师陷入沉思，杨艺是班里的 乖孩子，聪明，漂亮，大家都喜欢她。而唐震呢？则是个十分调皮捣 蛋的孩子，常做一些莫名其妙的事。想到这儿，王老师立即看着唐震 想好好的批评批评他，没想到，看到的却是他那清澈的双眼，紧张的 看着自己，难道？王老师心里一动：难道这次不是他？可不能 在没有弄清楚事实真相前随便批评人，要不会深深的伤害到孩子。 于是，王老师又问了他们俩几次到底是谁把牛奶打泼的，可他俩 都说不是自己，是对方，周围的小朋友也说是唐震。王老师听了就生 气：不但不承认自己的错误，还要撒谎，真得好好的批评批评。可再 一瞧唐震那双无辜的眼睛，究竟是怎么回事呢？王老师灵机一动，想 出一个好办法来，她对全班小朋友说：“现在王老师也分辨不出到底 是谁把牛奶打泼了，但是杯子上面肯定留下了他的指纹，我们每个人 的指纹都不一样的，所以我们现在就请医生阿姨用显微镜来帮助我们 看看，这只杯子上到底是谁的指纹。这样我们就知道到底是谁把牛奶 打泼了。” 没想到王老师话还没说完，杨艺就低下头去开始哭起来，王老师 一下子就明白了到底是怎么回事了。王老师也非常吃惊，自己差一点 就错怪了一个无辜的孩子，差一点就对一个孩子造成了无法弥补的伤 害。更甚的是，其他孩子因为唐震常调皮被老师批评，现在发生了和 他有关的事情就全都认为是他干的。这也给王老师敲响了警钟，不管 遇到什么事情，一定要耐心的了解清楚事情以后才下结论。 案例分析: 分析以上案例，我们可以得出以下几点体会： 一、教师应正确、公正、客观的评价每一个孩子 孩子们一起生活在一个集体中，教师就像孩子的妈妈一样，在孩 子的心里，老师就是绝对的权威，但是每个孩子都同样希望得到老师 的关爱，不论是漂亮的，能干的，聪明的孩子还是调皮捣蛋，不爱学 习的孩子，他们都渴望老师是关心自己，爱自己的。 如果因为个人喜好，将私人感情融入到对孩子的爱中，那么爱的 天平就倾斜了，对于孩子是不公平的。在以上案例中，两个孩子互相 指责是把牛奶打泼的，老师并没有主观的认定是唐震干的，而是深思 熟虑：“不能在没有弄清楚事实真相前随便批评人，否则会深深的伤 害到孩子。”正因为王老师用正确、公正、 客观的方法评价每个孩子， 才会让唐震免受伤害。 二、教师应尊重幼儿的人格和权利 幼儿年龄虽小，但与成人一样具备了人格，享有自己的权利。王 老师耐心的听完杨艺和唐震的话后，没有根据杨艺和唐震以前的表 现，判断这次是唐震犯了错， 而武断的责怪他， 而是反复仔细的询问。 也没有因为其他小朋友的“证词”就认定是唐震犯了错，而不听他申 辩。 在这件事情的处理过程中， 王老师充分尊重了幼儿的人格和权利， 保护了幼儿的自尊心，给予孩子公平的机会。 三、 以发展的眼光看待每个幼儿，充分肯定每个幼儿的长处 每个孩子都是一个不断发展的个体，身为幼儿教师，应当善于发 现每个孩子的进步，捕捉每个孩子的闪光点。唐震虽然调皮捣蛋，但 是他也有自己的优点，比如画画得好，爱学习，回答问题时的声音响 亮、清楚。所以，在活动中不应以老眼光看待幼儿。更何况，老 师这次处理事情的耐心可以让唐震更加信任老师，慢慢的改掉缺点 呢！而且也能让老师以后更好的开展工作。 四、 教师应有正确的教育评价观，坚持正确的价值取向，改变 横向比较的方法 横向比较对于孩子无疑是有百害而无一利的，案例中的王老师没 有拿唐震和杨艺作横向比较，没有因为杨艺是班上聪明、能干、漂亮 的孩子而认定一定是唐震在撒谎。于是聪明的王老师想出了一个好办 法：利用医生阿姨的显微镜来查查是谁的指纹。王老师用这个科学的 方法巧妙地了解了事实的真相，让孩子主动承认了错误。 幼儿园生活案例分析幼儿园生活案例分析: :鸡蛋黄掉在地上了鸡蛋黄掉在地上了 吃早饭时，我发淇淇的桌子底下有一些蛋黄被踩得粉碎。看着满 地被踩粘的蛋黄，不能只凭主观和经验来判断这件事。 分析： 我想不能只凭主观和经验来判断这件事。 我与淇淇的家长进行 了交谈，在谈话中了解到这个孩子特别挑食，妈妈不喜欢吃蛋黄，影 响了她也不喜欢吃，家长也就听之任之，慢慢地养成了不吃蛋黄的不 良饮食习惯。针对淇淇这种状况，应进行有效的指导使其建立良好的 饮食习惯。经过反复思考，并和家长及同班教师协商，共同对其进行 引导和帮助， 措施： 1、“变换花样引导她吃蛋黄。如：把蛋黄压碎和香肠一起夹在 面包里做成三明治或将蛋黄切成小块再撒上咸菜末，还可以将蛋黄蘸 些调料吃 2、开展一次“好吃的蛋”的生活活动。老师将蛋做成蛋饼、煎蛋、 蛋糕和各种炒蛋等，让幼儿一同品尝，使孩子们的食欲大增，唤起董 家俊吃鸡蛋的兴趣。 3、 开展“欢迎蛋宝宝”的语言游戏， 让每位幼儿都说说“蛋宝宝” 的营养价值，让了解蛋黄对身体的重要性。 4、让家长做好榜样，鼓励孩子吃蛋黄。 5、利用环境来暗示和引导。将吃饭好的幼儿安排在她周围， 创设良好的氛围感染她。 效果与启示： 经过一段时间的观察和引导， 我发现淇淇喜欢吃蛋黄了。 通过这件事， 我体会到：教师在保教过程中要善于思考，正确分析幼儿的行为，并 耐心引导，顺应孩子的个体差异和独特的需求，允许孩子在自身水平 上不断尝试和体验，这也是我们教师“因材施教”的技巧和策略。 案例案例评析评析：内向幼儿的分析与改善措施内向幼儿的分析与改善措施 我班的方怡雯是一位性格较为内向的孩子，平时胆子较小、不 爱说话、比较羞怯、很少与同伴交流。针对这位幼儿我进行了特别的 观察并予以分析。 镜头一： 在学习活动的时候，方怡雯总是安安静静地坐在那边，当我提问 后，她从不举手。为了让她开口说话，我有意地请她起来回答，可每 次都换来的却是一副茫然的表情。 镜头二： 在区域活动的时候，小朋友在各自喜欢的区角内进行玩耍，可方 怡雯好像还没有确定活动的区角，安静而又彷徨地站在那儿。我看着 她， 她发现我注意她就低下头显得有些拘谨， 我便走进她亲切地问道： “妹妹喜欢玩什么？自己去选一个喜欢的区角。”我便拉上她的手顺着 她的意向选择了表演区。她从乐器盒中自主地选择了铃鼓，边看着其 他幼儿跳舞，边合着音乐有节奏地敲打着铃鼓，在整个活动中，都没 有听到她一句话语，只是有时能感觉到她内心的喜悦，因为在她脸上 偶尔能看到一丝丝笑容。 镜头三： 午餐时间，幼儿都象往常一样安静地坐着吃饭，这时活动室一片 安静。 我像平时一样依次巡视幼儿午餐情况， 当我走到方怡雯身边时， 发现她还没吃，手扶着碗，微微皱着眉头， 好像有什么事，我刚想问， 她轻轻地对我说：“我没有筷子。”l 案例分析： 针对这样的情况，我便从父母家长那里进行着手，利用离园时间 面对面地与其母亲进行了深度地访谈和交流，通过交谈，对孩子从小 生活的家庭环境有了一定的了解，因而孩子表现出来的行为问题也有 了答案。 具体措施 培养每一个幼儿社会性、人格的发展，进而促进他们全面健康的 发展，是每个教师不容忽视的重要责任，因此我针对所反映的情况采 取了以下的措施： 措施一：给与更多地关爱 教师应该给予幼儿更多的关爱，让她在一个陌生的地方渐渐的适 应生活，感受陌生人给她带来的关怀，使她感到是我们可信赖的人。 因此面对方怡雯，我每天都会关注她，多与她交流，每当她一进幼儿 园班级，我就主动向她问好。平时生活中也会多拉拉她的手、多抱抱 她和她说话，虽然起先她有时不回应我，但我依然继续和她交流。有 一天，她带来了星期天和妈妈一起拍得大头贴，主动地给我介绍，尽 管话不是很多，但在我的追问下，他都能积极的回应我。我及时夸奖 了她，并拉来了几个小伙伴一起分享。从她的脸上可感觉到她内心的 喜悦，渐渐地她变得开始愿意和我交流了。 措施二：循序渐进，耐心引导 在活动中，为了让她多说话，我经常让她回答问题，鼓励她用大 家都听得见的声音讲话，教育其他幼儿耐心等待，并用鼓掌的方式表 扬她的进步，日常生活中，经常让她为大家做力所能及的事，为大家 发物品、到邻班老师那儿借东西，尽量创造机会让她与同伴交流，慢 慢地，方怡雯不再象以前那样羞怯、孤僻了。 措施三：充分尊重幼儿的意愿，满足其需要 儿童是独立的，积极主动的个体，只有在开放、轻松的环境中， 幼儿才会自由地选择、自由地进入，主动地和环境中的人、事、物相 互作用，才会大胆主动的表达自己的需求和观点。在此教师必须充分 尊重幼儿，不能以自己主观的意见代替幼儿的自由意愿，努力满足幼 儿的需要，激发其内心，促进幼儿发展。在语言活动中，让她来模仿 狼，这不是她的意愿，所以她产生的反应是消极的，不愿意参加，当 在进行区域活动时，因为是她自己喜欢的活动，她表现得较为积极、 发挥的也很好。从中可以看出，一个人的兴趣对于自己的发展有着重 要的作用。 措施四：家长的教育 针对孩子的进步，及时的反馈给家长，并要求家长多放手让她做 力所能及的事，多与她交流，为她请小伙伴到家里玩，平时，把孩子 在家的表现与老师交流， 使家园教育达到一致。 家长的教育是很重要， 在平时与孩子交往中应该注重培养孩子的交往能力，提供机会让孩子 尝试，可以让幼儿选择自己感兴趣的活动，家长同时参与让孩子感受 到活动的意义，其次可以带孩子多参观， 开阔幼儿的眼界， 丰富知识， 让幼儿思维有所开拓。家长可以多鼓励自己的孩子，都给予肯定，这 样孩子首先在自信心方面也得到鼓励，她发现我并不比别人差，以此 循环幼儿克服自己胆怯的心理状态后，再加上多接触、交流，相信内 向的孩子也会变得大胆、活泼的，成为一个性格开朗，遇事积极主动 的人。 在今后的工作中我会继续关注她，关注每一个孩子，把爱付诸于 实际工作中，细心观察，用心交流，耐心教育，这样孩子才能真正的 愉快、健康成长。 案例：如何对待幼儿的错误案例：如何对待幼儿的错误 在平时生活中犯错是幼儿的天性。它们就是在犯错、认错、改错 的过程中不断地成长和进步。孩子的犯错是无意识地所以即使它们犯 错也是可以原谅的。要善待孩子无意的错误，并因势利导，循寻善诱 使幼儿认识到自己的错误并自觉改正，从而实现教育的最终目的。 【案例】 在一次看图书的活动中,我让孩子们自己选择书本然后 静静的坐到桌椅前看,看到不明白的地方可以轻轻的走来问我.可是当 我和孩子们整理书本时却发现一本书怎么没有封面. 【案例分析】 犯错是孩子的天性!幼儿犯了错但是关键还是在于我 们是否能正确认识幼儿的错误，这就要求我们要以孩子的心去看待孩 子。 要从幼儿所谓的错误中发现其中存在的问题.发现了问题我们不能 以简单而粗暴的方式来解决。 首先我们应该正确的对待孩子所犯下的错误，以一颗宽容的心包 容孩子。 其次，我们应该走进孩子的心灵，去倾听孩子的心声，用一种孩 子能愉快接受的方式和他们交流。 再次，我们应该因势利导、循循善诱，使幼儿认识到自己的错误 并自觉改正，从而实现教育的目的。相反当我们发现了上述问题并以 粗暴的方式解决， 不但孩子们不敢主动承认错误， 把好好的书本弄丢， 而且也会使孩子的心灵受一次重伤，结果只会是给幼儿和我们自己留 下终身的遗憾。 我们热爱幼儿，就应该永远保持一颗童心。这样才会走进孩子的 心灵并去正确引领孩子，时刻站在孩子们的一边去看待这个多彩的世 界；热爱孩子，就该蹲下身子，放下我们老师的尊严，撑开双手保护 起孩子可贵的自尊心，呵护着他们健康地成长；让我们好好的去热爱 每一位幼儿吧！ 谁的种子先发芽谁的种子先发芽 有一天，徐子慧小朋友急匆匆地跑来告诉我“老师，老师，我的 种子的皮给小朋友弄破了。”听她这么一说，我和其他小朋友赶紧围 过来仔细观察，还真的有小绿豆破了皮儿，上面还有小白点。小绿豆 出芽了，并不是让人弄破了。但是我没有直接告诉孩子们，想听一听 孩子们的说法，了解一下孩子们有没有关于发芽的经验。这时，周楷 文说：“老师，上面还有小白点呢！”徐虎仔问：“那个小白点是什 么呀？是小芽芽吗？”黄一一说：“不象，妈妈买来的绿豆芽可比它 长。”“那是什么呀？”“我也不知道。呀，你看，我的菜种子有一 点绿点了，老师，是不是发芽了。”那边董钿浩在叫；“老师，我的 种子烂掉了。”旁边的邱骐鸿说：“你给种子喝的水太多了。”为了 鼓励孩子们的发现，特别是第一位发现者徐子慧小朋友，让她把 小绿豆的变化画在自己的记录表中，让黄一一也把菜种子的变化记录 在表中，并用他们明白的符号做记录。同时也鼓励董钿浩小朋友，再 接再励，下午放学时特意吩咐其家长重新准备种子。然后，请他们把 自己的发现告诉大家，直接肯定他们的行为，鼓励其坚持性观察以激 起大家的观察兴趣。我则把他们的话记录下来。从此，每一天幼儿都 关注种子的变化过程，每一天都有新的发现，争着做记录，家长们也 不甘落后， 与孩子一起观察， 关注种子的成长。 幼儿的兴趣更加深了。 分析 通过谁的种子先发芽这一教育实例，使我们认识到教师与环 境在幼儿发展中的重要作用。为了培养幼儿观察并发现植物变化的能 力，注重研究孩子，研究材料，努力将教育目标物化在环境和材料之 中，使幼儿在与环境的相互作用中主动获得发展。使幼儿在实验活动 中，不断地进行观察记录，同时让家长也参与到观察中来，进一步 提高幼儿的观察兴趣，进行连续性的观察。 幼儿通过自身的实践活动会产生对自己能力的一种认识和评价， 如果幼儿在自己的活动中，能经常取得成功，体验到成功的愉快，能 经常感受到别人的关心，就会产生自信心，从而激起他对学习的主动 性。区域活动属于个别活动的形式，它可以给幼儿提供更丰富的学习 经验，活动中孩子选择了适合自己的活动材料，使他们在没有压力的 环境中主动地学习，获得成功的机会较多，并给幼儿提供了较多的同 伴交往，在同伴面前表现自己，显示自己的机会，使同伴了解他，也 使他了解同伴。在相互了解的过程来了解自己，产生自信心，从而促 进幼儿自主性的发展。教师应根据幼儿年龄特点、教育内容变化不断 创设新奇的环境，充分利用场地，为幼儿提供充分活动的机会，尽量 让幼儿有更多的选择，从而引起幼儿参与的积极性和主动性，独立自 主去观察、操作、探索、发现，从而认识问题和解决问题。 在活动中，教师充分认识到并尊重幼儿在活动中的主体地位，放 手让幼儿创造性地、主动地活动。由此可以看出，要培养孩子某种兴 趣并能将这种兴趣保持下去，老师的积极参与对孩子来说也是一种鼓 励方式。 为孩子提供更多的表现与展示的机会， 使孩子们拥有成功感、 增强自信心的必备条件。同时，成功与自信又会促进孩子自主发展并 保持对某一事物的兴趣性，使之不断探索再获成功，从而形成一个良 性的循环。这将对他们终身的学习和发展有利。 反思 蒙台梭利强调指出，对于幼儿生理和心理的正常发展来说，准备 一个适宜的环境是十分重要的。她说：“必须注意为儿童期设置一个 适当的世界和一个适当的环境，这是一个绝对迫切的需要。”只有给 儿童准备一个适宜的环境，才能开创一个教育的新纪元。 一、在新纲要的学习及实施过程中，我们越来越深刻领悟到 环境在幼儿教育中所起到的作用。幼儿园的教育就是创设基于教育内 容的环境教育，幼儿通过与环境的作用充分发挥自主性，展开生活， 从而促进幼儿向期望的方向发展。 1、 让幼儿直接参与自然界的建设，给幼儿以参与权。 长期以来，班上的自然界内容的设定及创设多体现老师的主观意 志，孩子们只是在教师精心不止的环境中，在老师的引导下，完成老 师设定的任务。然而我改变了这种传统方式，让家长与孩子都参与到 环境的布置中来， 使家长与孩子一起来关心自然界， 分享孩子的成功。 使孩子从中感受到自己是环境的主任，自己有能力参与到班级自然界 的建设，从而乐在其中，使连续性观察得以成功。 2 在观察中教师给予适宜的知道和与帮助 在连续性观察中，教师始终给予积极关注，在孩子认知发生冲突 的时候，在孩子产生了新经验的时候，个必要的帮助和知道，使孩子 不断扩展对事物的认识，使连续性观察有兴趣进行着。 二、“纲要”指出“教师应善于利用人、物、时空等各种要素， 综合显性课程与隐性课程的效应，以促使儿童自主活动的生成。”新 “纲要”和瑞吉尔理念中也谈到“教师应成为幼儿活动的支持者、合 作者、引导者”。改变传统的“听从”方式，而引导幼儿去关注环境， 这种知道方式有助于发展幼儿的探究精神和解决问题的思维方式。我 深深体会到：从孩子的兴趣、需要出发，充分发挥显性课程与隐性课 程的优势， 将教师的预设目标与幼儿的自发活动结合起来， 以支持者、 合作者、引导者的身份参与到各类活动中，调动幼儿的主动性和积极 性，孩子们会非常投入，大胆的去尝试，也能更好的促进孩子的全面 发展！ 三、“以人为本”，作为新纲要的一个鲜明特征，是与“终身教 育”观念相辅相成的。新纲要指出，幼儿园教育“为幼儿一生的 发展打好基础”，这既是一个符合终身教育理念的定位，又是一个符 合社会发展需求的定位，更是一个符合幼儿长远的可持续性发展为本 的定位。在新纲要的各领域的目标、内容与要求、组织与实施、 教育评价中，强调“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展”， “幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间”，“以发展的眼光看 待幼儿， 既要了解现有水平， 更要关注其发展的速度、 特点和倾向” 就是着眼于幼儿终身持续发展、个性化发展所需的基本的重要的素 质，例如：浓厚且丰富多样的兴趣、积极主动的情感态度、与环境互 动的能力、与他人合作的意识和能力等。以人为本、终身教育，使幼 教工作者以更整合的、更深广的角度，“以上帝的眼光”审视“幼儿 教育”的真正含义所在，思考“什么样的幼儿教育才是真正高质量 的？”；更将使幼儿享受到引领其步入成功人生的天使般童年! 案例：案例：分享活动中有什么分享活动中有什么 一、背景 （一）一次分享活动传递给教师的信息 周五是分享玩具、食物的时间。 张志远带来了一袋番薯干，塑料袋上印有“营养番薯干”：“我 请小朋友尝尝番薯干，这是我从家友超市买的，我昨天和奶奶一起买 了两袋，一袋在家里分享，可好吃了，这一袋我请大家尝尝！”小朋 友们纷纷坐得端端正正，瞪着眼睛看着，希望先尝为快 不一会儿，每个小朋友都拿到了一块番薯干，有的大口吃掉了， 有的细细品尝。“这个番薯干很甜,软软的”。“我以前吃过的舅婆做 的番薯干不是这样的，是咖啡色的，大块的”。“这种番薯干的颜色 和老南瓜有点象，都是桔黄色”。宸宸说：“我觉得它和橡皮泥的颜 色很像，我们用橡皮泥来做番薯干吧！”孩子们都表示赞同：“我也 想捏，我也想做”。 （二）一个教师对相关信息的接收和回复 1发现孩子们自发地出现了“新兴趣点”他们希望捏制自 己的番薯干。 捕捉这次分享活动中的教育契机，灵活地生成一次美工活动 捏制番薯干。 2分析“捏制”活动在中班幼儿中的可操作性 中班幼儿在近两个学期的捏泥中已基本掌握了捏、搓、压等简 单技能，会概括出番薯的基本形状长方形；我们为幼儿提供的 彩泥色彩鲜艳、质地软、易于表现，并附有塑料小工具；教师本身 对捏泥有浓厚的兴趣，在生成游戏中能灵活地调动幼儿积极性。 二、案例与分析 （一）讨论加工过程 （二）跟踪操作流程 分析： 在操作中出现了两个细节：制作和排列。 给孩子尝试的自由，一是切的方法，二是捏的方法，教学任务的 最终目的是什么？是发展幼儿的表现力。所以可以捏成圆柱状的，可 以切成正方形的，长方形的，桔红糕那样的，只要幼儿获得成功的喜 悦都有效。 排列并不是教师硬性规定的，教师只是有意识地让幼儿平铺在板 上， 当发现排序造型能力强的幼儿有突出表现时， 教师不吝赞美之词。 （三）评价引发高潮 教师：我们的番薯干做成了，现在我们根据不同的加工贴上绿色 食品标签，不过，我们的标签有三种，一种是菜场，一种是超市，一 种是出口标记， 飞机上印着 made in china 中国制造。 大小相近，排得 整齐的象涵涵、心怡、旎旎的可以出口，她们做的番薯干可以送上飞 机，到日本、美国去卖。东东的粗细差不多，但有的长有的短，包装 好可以运到超市。 祺祺的挨得紧紧的，晒得不够透， 也可以送到超市。 源源的味道不错，卖相不够好，去菜场卖是可以的。” 成成跑过来问： “我的番薯干味道毛好， 为什么不能坐上飞机？” 教师： “你和别的比比， 加工得不够好，怎么能代表中国制造？” 成成：“我回去再做过”。说完回去仔仔细细地用宸宸的办法再 切了一遍，这回比刚才整齐很多：“老师，现在行了吗？”老师重新 给了他一个超市标记：“现在可以进超市了”。他不满足：“下次我 要争取飞机标记，让番薯干出国”。 我们评价一件美工作品，常见的方法是画上或贴上五角星，幼儿 以星多为荣。在本活动中教师联系实际生活，生活中的食品根据加工 工艺不同，不起眼的，本不值钱的东西既可以出口创外汇，可以进超 市，也可以进菜场，由此让评价变得更有趣味性，让幼儿了解“made in china”就是中国制造， 增加民族自豪感， 当幼儿知道番薯干也能出 口时很惊讶。 （四）活动的延伸 根据活动中孩子的关注点，我们又开展新的活动： 1美术活动：设计包装袋 2科学活动：好吃的土特产 三、分析和反思 新 “纲要”和瑞吉欧理念中谈到 “教师就成为幼儿活动的支持者、 合作者、引导者。” 1从本次生成活动中，我深深体会到：从孩子的兴趣出发，把 教师的目标和幼儿的自发学习结合起来，以支持者、合作者、引导者 的身份参与到活动中，灵活调动幼儿的主动性和积极性，孩子们会学 得投入，效果更好。 2教师在游戏中的角色是观察者、支持者。教师应为幼儿创设 宽松自由的环境，鼓励他们探索发现问题，研究解决问题，培养他们 独立解决问题的能力。当幼儿遇到障碍时，不包办代替，支持他们去 实践，让幼儿成为自主学习的能人，获得成就感。 3支持孩子们积极的互动学习。同伴及其交往是孩子互相观察 模仿、讨论、合作的学习资源与环境，他们从同伴的行为对比自己的 做法，在老师的引导下愉快学习。在讨论中教师让幼儿去尽情讲述自 己的所思所想，鼓励孩子运用经验解决老师传来的球“怎么做”。在 跟踪流程中，教师发现孩子中科学的操作方法就推荐给大家。活动后 评价新颖引发高潮，带动幼儿细致、认真地再操作，这样的生成活动 帮助孩子学会学习，从生活中自主学习，在教师的支持下得到多方面 发展。 案例：冲突发生以后案例：冲突发生以后 早晨， 张菁依的奶奶带着孩子来园， 奶奶随即向我发询问： “老师， 昨天回家孩子说陈郁婷打她了。 是哪个小朋友啊？”我俯下身子轻轻摸 摸孩子的头，问孩子：“这是怎么回事啊？”她很腼腆，没有言语，只 是用很锐利的眼神盯着那个孩子。家长期待着我给他一个交代，我只 能请陈郁婷来说说发生了什么事情。可是陈郁婷也闷不作声，我也不 想勉强孩子，因为毕竟我不了解事情的前因后果，也没有亲眼看到事 情发生的过程，我觉得自己没有发言的权利，只好冲着孩子的奶奶笑 笑。奶奶似乎觉得我在放纵孩子，不再理会我，直接上前不留情面地 教育陈郁婷。我看到孩子的表情很尴尬，很无辜。但是看张菁依时， 眼里也露出了一丝仇视。 分析与对策： 一、从孩子来看。 首先，孩子有交往的需要。与人交往，这是人生来就具备的一种 本能，也是人生存的需要。现在与同伴在交往中出现小冲突，我认为 是正常的，也是可喜的。冲突只有在交往中才会发生。 其次， 孩子的交往经验还远远不够。 虽然小女孩喜欢跟人交往了， 有交往的兴趣，但是她缺乏必要的社会交往技能和经验，毕竟孩子年 龄小。在与人交往时，她无法正确地体验自己的真实情感，不能恰当 地表达自己的情感，也不能正确地观察与了解自己，更无法准确地把 握别人的心情和意图。于是才出现了当其他小朋友与她发生冲突时， 她感到了惶恐，所以选择了逃避，向一贯能依赖、保护自己的奶奶告 状，发出了求助信号。 二、从家长来看。 这位家长当孩子在交往过程中发生矛盾时，她陷入了“包办代替” 的误区。我们理解每位家长都努力想为孩子创设一个安全而又没有矛 盾的交往环境。但是当孩子面临“危机”时，交往不顺利时，她下意识 地“竖起了母鸡的翅膀驱赶敌人”，事实上，她的行为对孩子造成了消 极影响。这里的“孩子”既包括自己的孩子张菁依也包括陈郁婷。前者 在奶奶对同伴责备时感觉到与同伴交往的不安全因素，这也许会阻碍 她下一次同种类型的交往；后者在这次与成人的不平等交往中感到了 委屈和无奈，反常态的坚持正是表现之一。 三、从教师来看。 孩子间发生矛盾，而教师不了解情况，因而没有以权威者的身份 出现，妄下论断斥责孩子，也没有过多地“勉强”孩子。这是尊重孩子 的体现。 幼儿的交往是一个主动建构的过程，是成人不可能替代但却能施 加强有力影响的过程。 那么， 作为幼儿生活中的“重要人物”我们该为 幼儿的社会性交往做些什么呢？新纲要指出： “幼儿与成人、 同伴之间 的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径，应为 幼儿园提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指 导。”“社会学习是一个漫长的积累过程，需要幼儿园、家庭和社会密 切合作， 协调一致， 共同促进幼儿良好社会性品质的形成。”这就要求 我们，包括家长、教师乃至孩子生活周围的成人，共同扮演好幼儿交 往的“支持者、合作者、引导者”的角色，尤其是教师作为专业人士， 更应在其中发挥积极作用: (一)、创设让孩子能够积极交往的环境支持者 交往能力是幼儿社会化程度的一项根本指标，它必须放到社会化 的环境中才能逐渐得到培养，获得发展。所以，作为家长和教师，我 们应该也必须为孩子创设一切交往的环境，让孩子投身于与他人的互 动中懂得怎么与人交往，为孩子提供证明自己与评价别人的机会。从 本案例的角度望出去，我们看到确实有很多家长甚至教师，由于怕孩 子吃亏而替孩子解决同伴之间的纷争，由于孩子的弱小而阻止他的交 往，由于孩子的退缩而为他贴上“害羞、胆小”的标签。殊不知，正是 在一次次的碰撞、冲突、矛盾、协商、交换、合作中，孩子会发现与 人交往的规则，学习体验别人的情感，从而正确选择自己的行为。所 以我们不妨尽力为孩子打开交往的窗，鼓励孩子自由、广泛地交往， 帮助孩子真正体验交往的乐趣。宽松的环境主要包括活动材料充足， 活动场地宽敞明亮，限制性要求少，鼓励性言语多，等等。 (二)、提倡成人和孩子之间的平等交往合作者 平等交往不是指谁对谁的交往，而是成人与孩子围绕着某个双方 共同需要面对的问题而协同活动，双方都作为活动中的成员参与其 中。其核心是：双方是平等的，没有等级和特权。在这样的交往中， 成人对孩子产生潜移默化的影响，一方面让孩子感受民主、平等、公 正的人际关系，另一方面为孩子营造一种积极、安全的交往氛围。在 本案例中的奶奶如果能换一种思维，将自己置身于与孩子同等的地 位，在蹲下来的同时，用和善的语气与孩子交谈，询问交往的情况， 提出要求，相信结果会是圆满的，即使孩子一时没有反应，她也为孩 子们提供了良好的示范。 (三)、适时帮助孩子获得交往的技巧引导者 “引导”可以是成人在与孩子的日常生活中， 以自己的言行潜移默 化地进行，幼儿交往能力的培养是一个长期的过程，我们所有的成人 必须在大量的生活细节中，以支持者、合作者、引导者的身份，给孩 子一个积极健康的人际环境，帮助孩子们体验共同生活的乐趣，形成 良好的自我与他人意识，最终获得良好的社会适应能力。 教师在教育教学活动中要有意识地教给幼儿一些人际交往的技 能技巧。如教幼儿如何倾听别人说话，如何向别人道谢和道歉，如何 向别人提出要求， 如何表达自己的愿望， 以及如何展开话题进行交际， 等等。这些技能的熟练运用，可以使幼儿避免一些冲突，也能使他们 自己尝试解决冲突。教师还可以有意识地设计一些教育活动，模拟现 实中幼儿经常发生的一些冲突情境，让幼儿观看并进行讨论，让幼儿 想一想，他们为什么会产生冲突，如何解决，等等。教师也可以利用 现实中正在发生的冲突进行随机教育。这些活动可以促使幼儿自我反 思、自我判断，还可以促进幼儿道德水平的提高。 （四）、增强幼儿自己解决冲突的能力。 在幼儿园的日常生活中，冲突时有发生，所有的冲突都让教师参 与解决，既不现实也不可能，而且还会增加幼儿的依赖性，削弱或剥 夺他们的独立性。事实上，由于幼儿间的冲突没有多少利害的关系， 幼儿自己完全可以解决，为此教师要敢于放手并鼓励幼儿自己想办法 解决。这样可以培养幼儿独立解决问题的能力及责任感。 （五）、家园配合，共同努力 新纲要中指出 “家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、 平等、合作的原则，争取家长的理解、 支持和主动参与，并积极支持、 帮助家长提高教育能力。” 但是很多家长受传统思想的影响，认为冲突是一种消极行为，有 破坏性因素而加以避免，有的更甚至要求孩子受到欺负了，就要“报 复”回来。实际上，冲突是自我中心的关键要素，能帮助幼儿逐渐形 成采纳同伴观点的能力，为幼儿人际关系奠定基础。因此，我们应该 帮助家长正确看待幼儿同伴间冲突的教育价值，让家长在家庭中也为 幼儿提供解决同伴冲突的机会。同时，家庭的温馨氛围、家长的民主 态度和家长的社交能力等潜在的环境因素对幼儿的社会性发展也有 一定的影响，家长也应注重发挥环境潜移默化的作用，使幼儿能愉快 地和同伴交往，并形成良好的同伴关系。 纲要记忆法纲要记忆法 教育目标教育目标 五目标：情感、态度、能力、知识、技能（注意它们的综合性） 教育内容教育内容 五领域：健康、语言、社会、科学、艺术（注意它们的综合性） 各领域教育的具体目标、内容与要求各领域教育的具体目标、内容与要求 1、健康七要求：体质、体能、情绪、习惯、自理、自护、意志 2、语言八要求：礼貌、倾听、国语、想说、敢说、会说（词汇、 句式、美感）、前阅读、前书写 3、社会六要求：自信、交往、合作、守规、重责、五爱（爱父 母长辈、爱老师和同 伴、爱集体、爱家乡、爱祖国，由近及远） 4、科学六要求：好奇、探究、操作、交流、数感、环保 5、艺术六要求：感受美（热爱环境美、生活美、艺术美）、表 现美、创造美、情趣技能、个性发展、生活运用 教育方法教育方法 1、园内教育九性：全员性、计划性（课程化）、综合性（五目 标综合、五领域综合、与生活综合）、探究性、灵活性（教师的创造 性）、个性性（多元智能）、发展性（面向终身发展、拓展性）、趣 味性、游戏性 2、环境创设四性：游戏性、探索性、互动性、合作性 3、家园共育三内容：家园沟通（含对家长的教育）、家园同 12、 步、家长参与 4、一日生活组织三性：常规性、自理性、差异性 教师角色三者：教师角色三者： 幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者（注意与“指导者”区分） 幼儿发展评价要求幼儿发展评价要求： 三以两注意 以帮助和指导发展为目的，以五目标发展情况为内容，以情景性评价 为方法，注意个性差异，注意评价发展的水平、速度、特点和倾向 纲要的内容纲要的内容 第一部分第一部分总总则则 一、为贯彻中华人民共和国教育法、幼儿园管理条例和 幼儿园工作规程 ， 指导幼儿园深入实施素质教育， 特制定本纲要。 二、幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和 终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地 实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。 三、幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利 用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。 四、幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他 们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发 展的经验。 五、幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的 规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促 进每个幼儿富有个性的发展。 第二部分第二部分教育内容与要求教育内容与要求 幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、 语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其它不同的划分。各领 域的内容相互渗透， 从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、 知识、 技能等方面的发展。 一、健康 (一)目标 1.身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快； 2.生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力； 3.知道必要的安全保健常识，学习保护自己； 4.喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。 (二)内容与要求 1.建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖， 心情愉快，形成安全感、信赖感。 2.与家长配合，根据幼儿的需要建立科学的生活常规。培养幼儿 良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力。 3.教育幼儿爱清洁、讲卫生，注意保持个人和生活场所的整洁和 卫生。 4.密切结合幼儿的生活进行安全、营养和保健教育，提高幼儿的 自我保护意识和能力。 5.开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动 的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。 6.用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高动作的协调性、灵活 性。 7.在体育活动中，培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和 主动、乐观、合作的态度。 (三)指导要点 1.幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首 位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视 幼儿的心理健康。 2.既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和 满足他们不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替，鼓励并指 导幼儿自理、自立的尝试。 3.健康领域的活动要充分尊重幼儿生长发育的规律，严禁以任何 名义进行有损幼儿健康的比赛、表演或训练等。 4.培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，要根据 幼儿的特点组织生动有趣、 形式多样的体育活动， 吸引幼儿主动参与。 二、语言 (一)目标 1.乐意与人交谈，讲话礼貌； 2.注意倾听对方讲话，能理解日常用语； 3.能清楚地说出自己想说的事； 4.喜欢听故事、看图书； 5.能听懂和会说普通话。 (二)内容与要求 1.创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿 与教师、同伴或其他人交谈， 体验语言交流的乐趣， 学习使用适当的、 礼貌的语言交往。 2.养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。 3.鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描 述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。 4.引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优 美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。 5.培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。 6.利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书 写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。 7.提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。 少数民族地区还应帮助幼儿学习本民族语言。 (三)指导要点 1.语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键 是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应 答的环境。 2.幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其它 方面的发展密切相关，因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗 透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促 进语言发展的条件。 3.幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、 幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。 4.对有语言障碍的儿童要给予特别关注，要与家长和有关方面密 切配合，积极地帮助他们提高语言能力。 三、社会 (一)目标 1.能主动地参与各项活动，有自信心； 2.乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心； 3.理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则； 4.能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感； 5.爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。 (二)内容与要求 1.引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的 乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作 的态度，学习初步的人际交往技能。 2.为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊 心和自信心。 3.提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励 他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。 4.在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理 解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。 5.教育幼儿爱护玩具和其他物品，爱护公物和公共环境。 6.与家庭、社区合作，引导幼儿了解自己的亲人以及与自己生活 有关的各行各业人们的劳动，培养其对劳动者的热爱和对劳动成果的 尊重。 7.充分利用社会资源