教学策略的研究》课题研究总结报告3

江苏省中小学教学研究（第六期）立项课题小学科学智慧型教学策略的研究课题研究报告江苏省中小学教学研究（第六期）立项课题小学科学智慧型教学策略的研究课题研究报告泗洪县临淮中心小学小学科学智慧型教学策略的研究课题研究组小学科学智慧型教学策略的研究是江苏省中小学教学研究第六期立项课题。本课题研究周期三年（2005年9月 2008年6月），在近三年的课题研究工作中，我们进行了扎实的研究，取得了一些阶段性的实验成果，也积累了一定的实验经验，现将我校本课题的研究工作做如下总结：一、问题的提出及选题的意义 知识经济呼唤智慧型人才，当前科技进步已成为经济增长最重要的因素，知识经济已成为本世纪的主导型经济，智慧资本是新经济的灵魂，时代要求人不仅要有知识，更要有智慧，注重培养智慧是世界教育的一个显著特征：世界经济正在日益全球化，国际竞争日趋激烈，经济竞争的背后是科技竞争，而科技竞争的背后是人才的竞争，实质上也就是教育的竞争，为了在竞争中取得优势，世界各国尤其是发达国家的教育已不再偏重知识的传授，而强调发展学生的智力，强调对学生的智慧培养。科学教育是我国新一轮课程改革中的一门相对独立的、对培养学生科学素养有重要意义的课程。过去的科学（自然）课教学重知识缺智慧，重结论轻过程，重在让学生认识自然界，已求得解释、以提高认识能力为核心，教师在教科学（自然）的时候，是把前人对自然的客观规律、客观事实告诉学生，让他们能够认识、理解大自然的一些事物和现象，最后能够把这些科学的认识和结论记住、理解，就算完成了科学（自然）教学的主要任务。科学（自然）课教学过多关注的是教师如何有效地呈现知识，学生有效地接受知识，教学目标单一，忽略了学生情感、态度、价值观的培养，知识教学被人为地从生命整体发展中剥离出来。培养学生的智慧含量很低，学生的生命发展失去了应有的灵性和光彩。小学“爱智慧”教育是当代教育的必然走向，是人类的主体性和自我超越性的实践活动不断发展的必然反映：是人类步入智慧化时代的需要；是当代教育观念的整体转变以及当代教育智慧的需要。注重培养学生的智慧是世界教育改革的一个显著特征。开发小学科学智慧性教学策略的研究有助于克服当前科学课教学重知识传授与掌握的倾向，克服教育智慧的缺失和肤浅，以及爱智慧的困难；有助于转变教育者的观念，转变学生的学习方式。通过开展智慧性系列活动，启迪学生思维，培养他们的灵性，引导学生亲近智慧、追求知识、发展智慧，发挥生命浅能，展示个性特长。鉴于上述认识，我们选择了小学科学智慧性教学策略的研究课题的研究。二、课题的界定及理论支撑1、本课题的核心概念：智慧。智慧是对事物能迅速、灵活、正确地理解和解决的能力。是一个质点系统组织结构合理、运行程序优良以及产生的功耗比较大的描述。智慧是需要能够深入地分析事物内在规律和事物之间的相互关系。“小学科学智慧型教学策略的研究 ”即根据有效的教学需要，对小学科学课中教与学的活动程序、组织形式、方法和媒体等的相对最优的选择，即在主、客观条件可能与可行的前提下，探索科学的、更具有实效的教学策略。以探究策略为核心，让学生亲历科学知识的形成过程，在富有儿童情趣的开放性探究活动中不断提高儿童的科学素养。同时从“生命智慧”视角研究小学科学教育规律是一种探索性、创新性研究，回答和解决智慧性的教育理论和时间操作问题。本课题的研究是对学科课程智慧教育的补充，开拓了学生智慧一个新领域，能够为实施素质教育、生命教育拓展新的内涵，探索一种新的实践途径、方法和内容，从而丰富课程理论。进行此项研究，我们力争运用课堂教学控制理论、现代课程理论、学习建构理论、智慧学、心理学、教育学、人类学及生命哲学等新成果的有关原理来解释小学科学教育中的相关问题，支撑相关策略的研究。将思辩性研究、质的研究与实证性（教改实验）研究紧密结合（理论适度实行，实践大胆探索，二者相互生成），以实现创生性研究。2、理论思考 ：教育心理学研究表明：学生在没有精神压力、没有心理负担、心情舒畅、情绪饱满的情况下，大脑皮层容易形成兴奋中心，激活神经系统，使注意力、感知记忆、想象等心理活动处于积极状态。生命教育理论认为：生命教育的含义包括三个方面：“一是教育要确认生命的整体性和人发展的主体作用；二是要按照人生命成长、发展的规律和社会需求实施教育；三是其终极目标是培养人热爱人生，珍视生命，塑造健全的人格，充分开发人的生命潜能和人生智慧，为受教育者实现人生的最大价值。课堂教学控制理论认为：将一切教学资源进行合理的选择、设计和重组，能够用最有效的资源获得最大的效益。这种重组有赖于对教学资源的“精确加工”。 建构主义理论认为：课堂教学活动应该强调学生对知识的主动建构，强调在学生原有的认知基础上的建构。现行教学改革中更为“注重”陈述性的知识教学向策略性、方法性知识教学的过渡。 义务教育小学科学新课程标准指出科学课程改革的基本理念：科学课程要面向全体学生；学生是科学学习的主体；科学学习要以探究为核心；科学学习的内容要满足社会和学生双方面的需要；科学学习要体现开放性的原则。 三、 课题研究理论假设和研究目标 1、理论假设小学科学智慧型教学策略的研究实施，以现代教育思想为先导，建设以学为本的模式，坚持学为主体，真正做到因材施教，因学施教。让学生发挥潜能，主动学习，自主探究，勇于质疑，善于拓展，大胆创新，切实改变低效或无效教学的状况。同时，教师在指导学生进行建构学科知识体系过程中发挥自己的优势和特长，努力形成符合学科实际且具有个性富有特色的科学课堂教学智慧型策略体系，用以指导学生进行有效学习，最终提高小学科学课堂教学的有效性。教学中，教师要构建课堂教学宽松、民主的教学人文环境，要不断采用适当的激励表扬给学生以“更上一层楼”的信心和力量。首先，在课前应做到：对教材进行优化和重组，选择适合学生实际、符合学生需要的内容；考虑学生乐于接受的呈现方式；选择学生喜欢的活动形式，并设计多元的活动方案给学生参考；根据教学内容设计符合学生身心特点的评价手段，促进学生全面和谐的发展。其次在教学中要积极改造教学的“过程”。学生：提出问题合作探究讨论交流得出结论。教师：创设情境积极旁观巡视指导评价激励。教学过程呈现为引疑-假设-计划-探究-交流六个环节。2、研究目标 开发智力，培养小学生的智慧。实现小学科学教学由知识传授向培养智慧的转变，使教教师从“知识层次”提升到“智慧层次”、“认识层次”调整到“生命领域”、“知识专制”转换到“自由生长”三个层面去探讨课堂教学，形成科学教师独特的魅力。最终达到教学是智慧性的教学，学习是智慧性的学习。倡导自主、合作、探究的学习方式，实现师生互动，共同成长。积极营造探究中的合作，使科学探究活动具有科学内涵，能产生科学经历、形成良好结构、典型的认识活动，让学生在合作中互相学习，互相沟通，互相帮助，团结协作，共同探究，在合作中使探究活动取得良好的效果。渗透“生命智慧”教育。使受教育者增强生命智慧意识，身心得到充分自由、和谐的发展，从而提高生命质量。教学中建立平等的师生关系，促进师生“心理相容”。从而，构建安全、自由、乐观积极的心理环境。 四、课题研究的方法1、问卷调查法：调查实验班、对照班基本情况。问卷调查法主要调查本校在该课题研究之初，学生科学素养情况、科学课堂教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。2、文献分析法：文献分析法作为学习理论、收集信息的主要方法，通过这些资料信息的分析与研究，达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外涵，并制定研究目标与实施方案等目的。3、观察法：对学生进行前后测试，对比观察，分析实验产生的效果。4、运用个案研究和行动研究法研究培养学生智慧型学习习惯和学习方式的途径。行动研究法即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终探索出提高课堂教学效益的智慧型策略。这是本课题研究的最重要方法。5、叙事研究：通过文献分析、访问、观察、记录、分析智慧型教学课堂行为特点和学生智慧生成的关系等。五、 课题研究过程及措施 回顾所走过的路程，我们的研究工作大致分为三个阶段：萌芽阶段：主要以个人理论研究为基础，宣传发动，组成课题组，健全课题研究的组织机构，酝酿课题实施方案及相关措施等；探索阶段：在进行了一段时间的准备工作后，我们进入了课题研究的探索阶段，课题组开展了各种形式、各种层次、各个方面、各种内容的专题科学教学理论和实践研究。初步发挥课题研究作用,并开展校课题研究公开课观摩活动；组织课题组成员外出学习考察，解决课题研究实践中出现的问题；继续开展教育研究，进一步发挥课题研究作用，总结经验教训，争取有一定的成果。发展总结阶段：在这一阶段，我们的主要任务是：完善方案；继续开展研究，争取实现质的跨越；幅射推广课题研究成果,开展一定级别的“课题研究公开课观摩”活动；争取每人有一篇教案、论文发表；写出中期研究报告并接受了中期检查。在中期检查后，针对专家组提出的各项建议，我们认真总结思考提出对应措施。首先是认真组织理论培训，其次是认真、积极开展活动，最后是课题组成员积极撰写论文、参与各级各类上课评比，并都有相应成果。在课题研究的过程中，我们主要做了以下几方面的工作。一引导老师端正思想在课题研究中教师会产生种种不利于课题实施的思想。如接受实验任务之时的畏难；开始实施时的急躁；与世俗偏见冲突时的彷徨。还有许多消极的心理定势。为此，我们不急于求成，不埋怨责备，而是有的放矢地和教师一起重温教育的根本目标，和老师一起学习教学理论。二帮助老师掌握方法课题研究中，教师的积极性越是高涨，课题组越要爱护与保护他们，要珍惜他们的精力与体力，提倡巧干与乐干，要尽快让教师“入门”，少走弯路，少做无效劳动，在实践中，我们帮助教师树立强烈的课题目标意识以及帮助老师解决具体问题。我们课题组的全体教师共同商量，互教互学。三鼓励老师大胆实践在目前的条件下，要培训、提高教师，鼓励教师去实践是最佳道路。因为实践才会遇到困难，困难才会促思索，思索才会得领悟。只有“行”才能“知”；只有“知”，才能更好的“行”，如此反复，才能不断提高，真正把课题研究深入开展。四在实施过程中开展针对性的智慧型教学策略专题研究在课题研究的具体实施过程中，我们充分考虑计划，开展子课题的主题性研究，每个子课题研究成员对研究内容进行深入的调查与分析，提出操作性强的相关策略，进行实践性验证。 （一）开展小学科学教学智慧型问题预设与生成研究 “科学学习要以探究为核心”，科学探究又以问题解决为重点，问题是科学学习的关键。德国物理学家海森堡说：“提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半”。大量实践证明，在科学课堂教学中创设科学合理的问题情境具有重要的意义，它能够激发学生探究和思维的火花，能够引发学生发现和提出问题，能够为问题的探究和解决播下思维的种子。对于教师问题的智慧型呈现策略研究，我们将科学教师的角色定位为问题情境的创造者。注重形成问题意识，讲究问题质量，以及问题讲究艺术性，让学生思维飞扬。作为目标，要求教师的提问要具有煽动性、幽默性、精炼性和概括性。对于学生问题的智慧型呈现策略研究，我们强调从打消心理顾虑，让学生敢提问题。创设问题情境，让学生会提问题。营造民主氛围，让学生学会选择问题。留给自由时空，让学生学会解决问题。如在教学研究纸一课时，课前我们让学生去了解：日常生活中哪些物品是纸做的，以及纸的种类。上课时就让学生来汇报了解到的情况。学生在了解和汇报的过程中，很容易感受到纸制品在日常生活中应用非常广泛，纸的品种也很多。至此，我们创设了这样一个问题情境：小明想给远在澳大利亚的妈妈邮寄一份礼物，她该选择哪种纸呢？是呀，“这些纸各有什么特点呢？”“包装邮件的纸必须具备怎样的特点呢？”“这些纸各有什么用途呢？”一个个问题油然而生。很显然捕捉“生活现象”，创设问题情境来学习，唤起了学生学习科学的兴趣，学生感受到科学就在自己的身边，它不是枯燥的，而是无比有趣的。（二）开展小学科学“实践活动”智慧型教学策略研究 小学科学教育中的实践活动作为一种基本的活动形式，应当努力通过“动手做”，突出科学探究活动的实践性。实践活动要着重于思，突出其启发性。 策略1：让学生参与教学准备，是有利于学生的发展，而且可以作为学生主动的范畴。策略2：实践材料的选择尽量从学生熟悉的周围事物入手。体现生活化、儿童化的原则。方法3：优化探究活动中实践材料的组合方式自助餐式。如无土栽培一课，有的学生喜欢培植大蒜，有的学生喜欢培植花草，有的学生喜欢用沙培植，有的学生喜欢用水培植备课时，教师尽量多从学生的角度进行思考，让材料以“自助餐式”的面貌出现，让学生自由选择、实践、充分调动学生的研究热情。学生们在教师的指导下，进行播种、施肥、浇水、除草、间苗、除虫等自觉管理行动，亲历它们的生根、发芽、出苗、长叶、拔节、开花、结果的全过程，写观察记录、小论文等，收集果实、种子。另外，课余我们鼓励学生尝试种植多种自选植物，如：毛豆、罗汉豆、青菜、马铃薯、兰花等，在种植管理中，观察它们的生命周期，了解它们的生长规律。2007年3月起，进一步要求学生在种植、养殖实践基础上，对实践活动中的学生观察记录、科学小论文、实践活动成果进行评奖。活动促进了学生对植物生长规律的认识，也培养了持续的科学观察与记录的兴趣与习惯。（三）开展小学科学教学模式的智慧型呈现策略 1、“讨论”型科学课模式(例哺乳动物) 2、“技能训练”型科学模式。(例太阳在天空中的位置) 3、“思维训练”型科学课模式(例物体的热胀冷缩) 4、“考察”型科学课模式(例春天来了)提出考察项目确立考察地点实地考察汇报交流。5、“实验探究型科学课模式”(例雾和云) 6、“暗箱”型科学课模式(例如探究：暗盒里有什么这节课，我们先在课桌上预先放了一些纸盒。同学们分成几个小组，大家要想办法弄清楚“暗盒“里是什么。经过一番讨论和实验，第一个上台的男生为大家演示了他们组的验证方法。先摇一摇盒子：”物体不能滚动，感觉像个长方体。”他又把盒子拿在手里掂了掂：“感觉有点沉，不像是木头和塑料，应该是金属的。”他又拿磁铁吸了吸，有一边显示出磁性：“这可能是块磁铁。”老师为他打开了黑盒子，果然是块长方形的磁铁。同学们为他鼓起掌来。又一个女生走上讲台。摇一摇盒子：“这东西可以滚动，是个圆的。”用磁铁吸一吸，没用：“不是铁的。”拿在手里掂一下，不算很重：“不是金属。”放在鼻子上闻一闻，有苹果的香味：“好象是苹果。”打开盒子，果然是个红红的苹果。这样的教学过程设计，能使学生体会科学知识的产生，形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受科学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。长期潜移默化地训练，定能培养学生对现实生活中现象的关注和发现的兴趣，提高学生的观察、分析能力和动手操作能力。)（四）开展小学科学教学内容智慧型呈现策略 策略1、主动驾驭教材，从整体着眼，对教学内容进行合理整合。策略2、调整各课重点，切合实际，对教学内容进行合理增删。 例如观察蜗牛一课，教学内容较多，这些内容想在一个教学课时内完成，是不切合实际的，我们以为上科学课不是为了单纯完成科学课教材上的内容，主要是让学生亲历一次有意义的探究过程，所以我们在处理教材时，有所侧重，一节课只要完成一两个活动，学生只要亲自深入研究了，有一定的收获，就达到了我们教学的目标。但往往课堂探究受时间条件的限制有许多活动不能展开，课外引导学生学会关注生活是学习科学的重要手段。如在课堂上引导学生探究了蜗牛的外在显性特征后，指导学生在班上开辟了生物角饲养蜗牛，继续研究它们的一些生活特性等内在特点。（五）开展小学科学智慧型评价策略的研究策略1：全面关注学生的科学素养，定性与定量评价相结合，促使评价方式多元化。策略2：课堂教学中教师经常性地观察，给予每个学生足够多的关注。策略3：提供机会，让学生展示自己科学学习活动的成果。策略4：突出科学教学评价的整体性和综合性。如：课堂常规评价激励语：听：1、倾听是分享成功的好方法，看同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！ 2、你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！说：1、你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！想：1、我想同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？做： 1、第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中！ 2、不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，真为你高兴！课堂过程评价激励语： 1、猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步！2、你特别爱动脑筋，常常一鸣惊人，让大家禁不住要为你鼓掌喝彩！研究成果评价激励语： 1、这是你们合作成功的果实，老师为这份成果而欢喜！更为你们积极参与的精神而叫好！后续研究评价激励语： 1、心动不如行动，让我们研究吧！ 2、你的问题难住了老师，希望大家帮助老师，去查资料，共同解决这个问题，好吗？ 3、阳光总在风雨后，没经历挫折的风雨，怎能看到成功的彩虹？ （六）开展小学科学“自主探究程序”优化和呈现策略研究 教学中尽可能为开展探究式学习提供条件。例如：在教学物体在水中是沉还是浮这一课时，执教者自制了“大小不同重量相等的几个球”、“大小相同重量不同的几个圆柱体”教学具，使学生在通过对材料的观察、摆弄、实验和思考后，获得了“轻重一样的物体，体积大的物体容易浮，体积小的物体容易沉”、“大小一样的物体，轻的容易浮，重的容易沉”这样形象具体的正确认识，达到教材提出的目标要求。再如在家庭生活探究活动中，引导学生探究一下厨房中的科学：（1）醋、糖、盐、酱油等的性质用途；（2）用什么方法除热水瓶中的水垢；（3）清洗厨房油烟；（4）把蛋壳放入醋中，看看有什么现象等等。另外如洗衣服的学问，现代化的科学电器设备，照相机的使用方法和原理等等。无一不包含着丰富的科学知识。这使学生在探索感兴趣的事物中，点燃智慧火花，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦。策略1：开放教学目标，体现主体发展。策略2：开放教学过程，体现自主探究。策略3：开放探究的各环节，促进学生探究。策略4：采用“量化评价表”，开放教学评价。策略5：创设让学生自主参与的情景，激发自主探究的愿望，从实际出发给学生最大限度的自主探究空间。六、课题研究成效三年来的实践证明，我们实施了小学科学智慧型教学策略研究，通过重组教学材料，优化教学过程，通过开展集体备课、上研究课、专题教研活动等方法，对教材进行有利于学生探究的合理重组研究，开展了有效探究教学策略的研究；科学探究常见类型的研究；加强专题性学习研究；开展了教师指导策略研究。应该说活动取得了较大的成功。 为了测试研究变量对学生变化发展有无影响以及影响程度，为了便于操作，我们采用比较粗放的在同年级同质比较的基础上，不同质施教，再追踪调查研究结果的方法，其中一个为实验样本，另一个为对比样本。在充分考虑各种无关变量后，经过初步评估，两个对比样组基本等值。实验样本严格按事前设计好的研究变量进行操作，不断将研究成果运用于实践，对比样本则按常规进行教学。 （一）增强了学生对科学(自然）课的兴趣 受传统教育教学观念的影响，社会上普遍认为自然（科学）学科论知识传授不如语文、数学，论技能培养不如音乐、体育、美术，属于一般化的术科教学。但通过课题研究我们欣喜地发现，这种状况发生了变化（见下表）。由于对教学“材料”进行了优化和呈现，学生的兴趣产生了一定的迁移，调查结果显示，学生喜欢学科和兴趣发生转移，喜欢上科学（自然）课的学生由排列第6、7位居多上升到第4、5位居多，明显高于英语、音乐、体育，美术、社会、思品等学科，这足以说明学生对科学学科的兴趣在不断增长，而且呈现继续增长的趋势。 附表：学生对学科的喜欢程度统计表性质人数学 科 名 称喜欢上科学语文数学英语音乐体育美术社会思品科学实验样本50121064652148对照样本50109524300714学生能力不断增强，写出了大量的小论文与观察日记，并有多篇在各级评比中获奖。学生自制学具和模型60余件，办手抄报300余份，撰写科学日记150多篇其中蔡泽雨同学的科技小论文获市一等奖，杨明明获市三等奖。许枫、周涛、刘云、周稼祥、骈乐园、许启航等同学在江苏省金钥匙科技竞赛中荣获一、二、三等奖。（二）大面积提高了科学课堂教学的水平 通过研究，目前实验学校的科学（自然）课堂教学的格局，模式发生了较大的变化。课题组的教师都能从小学科学教育的思想和“目标”定位的解释出发，提高了科学课堂教学的效益。在研究中，我们优秀课的比率由研究前的22上升到78，这说明，课堂教学的基本格局和基本模式发生了变化：学生在课堂上，既能独立探究，学生、老师一起交流、讨论是热烈而有序，师生之间的相互交往、交流是协调、通畅，思维已没有情感上的各种因素的制约；教师能在创设学习情境，创造再创造的动手动脑的情境，调控情感因素方面，己有一定的理论经验与实际操作的能力，课堂上学生既充满活力，又能轻松自如地学习。使我们小学科学课堂教学充满了创新的生机与活力。通过课题研究，实验教师在课堂教学方面取得了显著成绩，相关的课堂教学多次在全国及省市级比赛中获奖：课题主持人刘昆2006年12月在宿迁市小学科学教师教学能手比赛中，荣获三等奖，执教的摆一课获2007年度全国录像课评比二等奖；刘菁菁老师2006年10月在全县小学科学新教材培训中上马铃薯在水中的沉浮示范课，于同年11月获泗洪县小学科学青年教师基本功大赛一等奖；2008年5月，刘娟老师获得宿迁市小学科学青年教师基本功大赛一等奖。课题组主要成员周成才、李慧芬、杨飞、张荣海分别被江苏省教育厅、省科技厅评为优秀科技辅