体验特色课程的独特魅力，感受常态教学的深远价值——以古筝活动《五个宝宝爬楼梯》为例.docVIP

体验特色课程的独特魅力，感受常态教学的深远价值以古筝活动五个宝宝爬楼梯为例摘要：古筝是我国最古老的弹弦乐器之一，在平时的教学中老师发现，幼儿对古筝充满了好奇心，但在学习古筝时却常常表现出没有耐心，不能坚持等现象。作为幼儿园的一门特色课程，老师为了尽快地达成教学目标，往往一味地让幼儿进行纯技术的练习，有时还会进行集中性地突击练习。这样一来幼儿就会感到十分枯燥，慢慢产生厌烦情绪，更有很多孩子常常半途而废。为了不让学习古筝成为幼儿的一种负担，让特色课程更常态化，特别是让幼儿感受学习的快乐，我尝试从幼儿生活实际出发，将来源于生活中幼儿所关注的内容进行归纳提升，再让幼儿带着这些经验回归到生活中、运用到生活中，指导幼儿的生活。以古筝活动五个宝宝爬楼梯为例，我通过“调整活动导入方法，完善ppt制作效果和改变游戏方式”等方法，将枯燥的技能技巧性的知识内容转换为幼儿喜欢和乐意尝试的活动。这样幼儿不仅会快乐地多学，又能发挥幼儿的主观能动性，让幼儿真正成为学习的主人，同时让他们充分体验常态化教学下古筝活动的独特魅力。关键词：特色课程、常态教学、体验、有意义的生活一、调整活动导入方法，在参与中体验：新纲要提出：创设一个宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与活动、进行尝试，感受参与的乐趣。环节一：谈话导入师：在美丽的音乐王国里面，住着一群可爱的小动物，听说古筝和小朋友们做了好朋友，它们也想来和小朋友做好朋友。你们欢迎不欢迎啊？（幼儿表示愿意）师：我把他们请出来啦，大家看看，它们一起来做游戏了。环节一：律动：身体音阶歌师：让我们一起跟着音乐唱一唱，跳一跳吧。反思：第一次活动时，我采用了传统的故事导入的方法，目的是通过故事情节来吸引幼儿的注意力，同时把活动内容引到古筝教学上来。虽然多数幼儿能跟着老师预设的轨迹进行，但明显的一点就是老师在这一环节中起着主导作用，老师怎么说，幼儿就怎么做，没有自己思考的余地，在这个环节中，个别能力强的幼儿可能跟着老师进入了主题，但还有一部分幼儿则明显还游离在外，故事情节并没有充分调动起他们的积极性。所以这样的导入方式显然没有达到应有的效果。反思：第二次活动时，我改变了以往的导入方式，采用开门见山式的方法，通过让幼儿动一动，唱一唱，创设了一个宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与活动、进行尝试，感受参与的乐趣。从活动中可以看出，所有幼儿都能跟着音乐节奏动起来，外向的幼儿充分享受着音乐带来的快感，而内向的幼儿也能慢慢地跟随着大家一起跳动起来。通过这样一个热身环节，幼儿一下子放松了，注意力被充分调动起来，很快就进入了主题。为下一环节作好了充分的准备。老师在关注幼儿表现的同时，只要及时引导幼儿往活动目标上靠拢即可。可以看出，通过这样的调整，幼儿的积极性被充分调动起来，幼儿动的多了，学的也快了。感悟：古筝教学活动对幼儿来说是一门比较枯燥的学科，活动中让幼儿动起来，并有兴趣参与进来，能起到事半功倍的学习效果。通过活动导入方式的调整，幼儿摆脱了对老师的依赖，每个幼儿都有机会参与到活动中去，并进行尝试，同时充分感受到了参与的乐趣。让每一个幼儿有事做，让每一个幼儿最大限度的动脑、动手、动口，使每个幼儿有所收获，其实就是最大的成功。可见，从幼儿生活实际出发，在宽松的氛围中，让他们做所做，想所想，反而会收获更多。二、完善ppt制作效果，在体验中成长：课程指南指出：尊重幼儿的学习方式，能力，情感及发展水平等方面的个体差异满足每一个幼儿不同的发展需要。环节二、学习音符 1、 ppt演示：2、儿歌认识1 2 3 5 6小动物，做游戏，啄木鸟 do do do小绵羊 re re re小猫咪 mi mi mi小猴子 sol sol sol手拉手 la la la，做游戏，真开心。环节二、学习音符 1、ppt演示：2、 儿歌认识1 2 3 5 6小动物，做游戏，啄木鸟 do do do小绵羊 re re re小猫咪 mi mi mi小猴子 sol sol sol手拉手 la la la，做游戏，真开心。反思：第一次活动时，ppt的呈现过于简单，与实物古筝有一定的距离。如首先是颜色上和实物古筝不是很接近。其次在ppt的呈现上出现跳跃现象，如从小动物的形象一下子跳到带音符的阶梯，又从带音符的阶梯直接跳到什么都没有的几根线上，幼儿理解起来比较困难。特别是个别能力弱的孩子，通过观看ppt不能很好地理解五声音阶的意义及位置。另外，儿歌的形式虽然能较好地帮助他们记忆五声音阶的位置，但多数幼儿只是“小和尚念经，有口无心”。反思：第二次活动时，针对常态化教学背景下幼儿能力差异的实际情况，对ppt进行了修改，尽量把实物的古筝形象和ppt结合起来，让幼儿能比较直观地理解五声音阶的位置。如在一开始出示小动物形象时，和音符一起呈现，让幼儿有一个直观的印象，接下来再把小动物去掉，让幼儿有一个思维上的过渡。接着再结合古筝的直线形式，把小动物和音符一起再次展示给幼儿看，帮助他们再次记忆音符的位置。然后再把小动物形象去掉，最后以实物古筝配上音符来帮助幼儿真实地体现五声音阶的正解位置。同时再配以儿歌的形式帮助记忆，活动的效果明显好了。感悟：古筝对于幼儿来说还是比较陌生的，虽然之前进行过“认识古筝，找一找古筝上的秘密”等学习活动，但要在密密麻麻的琴弦中准确地找到古筝的五声音阶，还是有些困难的。特别是幼儿的能力差异参差不齐，很难通过几张图片就在实物古筝上一一对应地找出五声音阶的位置。而通过完善ppt的制作效果，不仅照顾到了个体差异，而且激发了幼儿的学习兴趣。可见，从幼儿生活实际出发，在体验中成长，最终实现常态化教学的实际价值。三、改变游戏方式，在成长中快乐：课程指南中指出：“既要适合幼儿的现有水平，又要富有一定的挑战性，让每个幼儿在与材料环境的有效互动中，大胆地探索，充分地表达，获得各种有益的经验”。环节三、游戏妈妈和宝宝刚刚我们看到小动物做游戏，你们想不想也来做游戏呢？那现在我们来一起做游戏吧。老师扮演古筝妈妈，请幼儿们扮演do、re、mi、sol、la，并发给它们相对应的音乐娃娃。1、请宝宝们按1、2、3、5、6在平面的古筝琴弦上按顺序站好并蹲下来。2、妈妈叫哪个音符，这个宝宝就站起来并回答：“ *在这里！”3、请宝宝们将手中的音符在板上按顺序排好。环节三、游戏一起做游戏刚刚我们看到小动物做游戏，你们想不想也来做游戏呢？那现在我们来一起做游戏吧。1、分三组地面古筝琴弦，第一组：小动物和数字第二组：数字第三组：古筝琴弦（5根琴弦）2、 请幼儿自由选择在每组平面的古筝琴弦上站一站，唱一唱。反思：第一次活动时，采用的游戏形式是老师和幼儿一起玩的方法。可以看出，老师在这一环节中还是起着主导的地位，老师“叫哪个音符，这个宝宝就站起来并回答： *在这里！”，这里只有当老师叫到你时，这个幼儿才能动一动，而叫不到的幼儿则只能原地等待。显然，叫到的只有一个幼儿，而等待的幼儿则是多数。这种机械式的学习方式，不仅幼儿学习起来没劲，掌握得也慢。他们缺少学习的自主性，只能被迫地接受，对他们来说，只是应对老师的问题，而与实际脱节，当回归到古筝上时又找不到五声音阶的位置了。反思：第二次活动时，同样也是采用游戏的方式，但老师不再“积极”地参与到活动中去，而是以幼儿为主体，依据活动内容及幼儿的能力差异，将游戏分成了三个等级，既照顾到了能力强的幼儿，又考虑到了能力弱的幼儿，活动不仅有了层次性，递进性，也充分给予了幼儿自主选择的权力，幼儿通过层层递进的游戏方式，能较快的掌握学习内容。活动中不仅激发了幼儿自主探索的欲望，也培养了幼儿合作交往的能力。通过这样一种自主式的学习，幼儿不仅体验了古筝活动的独特魅力，而且增强了自信，感受到了成功的喜悦。感悟：因为古筝活动的枯燥性，因为古筝活动的技能性，我们尝试把这些与幼儿生活较远的内容通过游戏的形式转换成幼儿和生活经验有关的、喜欢并乐意参与的活动。显然，第一次的游戏活动局限于老师的口令，幼儿没有自己的参与权。而第二次的游戏活动则把活动时间和空间还给了幼儿，把思维的过程还给了幼儿，让幼儿感到活动时间短暂而愉快，活动空间广阔而丰富。活动中老师的角色转换了，由知识的传授者变为幼儿学习的组织者、引导者、评价者。给幼儿充分的时间自主探索，给幼儿充分的时间合作学习，发挥他们的主观能动性，培养他们的自信心，让他们充分地去体验、去感受、去探索可见，从幼儿生活实际出发，再让幼儿带着这些经验回归到生活中、运用到生活中，不仅富有挑战性，更能让幼儿充分感受到成功的喜悦！上海市学前教育纲