幼儿心理健康与教育ppt演示课件

1. 一、幼儿心理健康的解读 二、幼儿心理的影响因素 三、幼儿期常见心理问题 四、幼儿的心理健康教育 2. 一、幼儿心理健康的解读 （一）心理健康的动态观 图1-1 心理健康状况与应对措施 完 全 健 康 严重 障碍 (预防-保健) 心理健康 (教育-调理-治疗) 问题行为-心理困扰 -轻度发展滞后-神经症 (紧急干预) 重度发展滞后- 心理危机、精神病 心理健康是伴随生命而存在的 一种相对的、动态的良好心理状况 3. （二）幼儿心理健康的指标 |智力正常 |性格良好，情绪稳定、反应适度 |饮食正常，睡眠安好，作息有序，行为统一协调 |能够与人交往，人际关系良好 4. 二、幼儿心理（健康）的影响因素 |遗传 |生理健康状况、容貌 |营养（对脑发育有重要影响） |家庭养育和教育方式 |各因素之间呈现非常复杂的交互作用，共同影响幼儿的心 理及其健康状况 |教师应持科学的儿童观，深入了解幼儿，兼顾整体和个体 ，采取积极、合适的教育方式，维护和促进幼儿的心理健 康 5. 三、幼儿期常见的心理与行为问题 图1-2 幼儿心理健康状况与应对措施 完 全 健 康 严重 障碍 (预防-保健) 心理健康 (教育-调理-治疗) 问题行为-神经症 轻度发展滞后(紧急干预) 重度发展滞后 -儿童精神病 6. |儿童的问题行为 (problem behavior of children):儿童时期 特有的以适应不良和人格畸形发展为特征的异常行为。 通常在严重程度和持续时间上都超过了相应年龄所允许的 正常范围 7. (教育-调理-治疗)问题行为-轻度发展滞后-神经症 |睡眠障碍（夜惊、梦游症、梦魇） |情绪障碍（儿童恐惧症） |进食障碍（精神性厌食） 说谎 任性 攻击性行为 嫉妒行为 破坏性行为 退缩性行为 偷窃 吸吮手指、咬指甲 习惯性阴部摩擦 遗尿 |言语发展滞后（发展迟缓、口吃） 8. 1.撒谎常见的原因 (1)过失撒谎的原因 |想象与现实混淆 |尚未准确地掌握方位概念、数概念等 |模仿 (2)故意撒谎的原因 |为了自我保护 |为了满足自己的愿望 |好奇 （一）说谎案例1至5，原因、对策？ 9. 3. 教育对策 总:弄清幼儿撒谎的原因,采取相应的对策 |阐释想象和现实之间的差异, 渗透概念教育。 |端正成人言行, 不当着幼儿撒谎。 |分析幼儿的愿望是否合理，合理的要适当满足，不合理 的要解释原因并鼓励幼儿直接表达自己的真实想法。 |若为自我保护而撒谎,成人在弄清事实后,要严肃耐心地 教育,指出撒谎是错误行为,让幼儿明白撒谎的后果。其 次反思是否苛责了幼儿的无意过失。 |选择正面积极信息的诚信训导范例。 10. （二）任性 |任性主要表现为儿童常常否定和抗拒成人的任何要求， 而他们一旦有什么需要，则要求成人一定满足，否则便 大发脾气，哭闹不止 案例6 任性原因、对策？ 11. 1.任性产生的原因 |儿童处于“危机年龄”，心理需要发生了急剧的变化， 而成人依然以原有的方式对待他们。 |成人溺爱孩子，无条件地满足其需要 |成人易妥协，不能坚持自己的教育原则 2.教育对策 |了解幼儿的身心变化，改善教育方式 |多提供同伴交往，克服自我中心倾向 |当幼儿无理取闹时，成人不能发脾气，而是帮其冷静 ，再说理教育 |对幼儿的要求，要有准则 12. （三）攻击性行为 |进取性行为：以不伤害别人的方法，以社会可以接 受的手段来达到目的的行为。 |攻击性行为：以别人痛苦或实施报复来博取自己的利 益的行为，体现了儿童个性发展中的不良倾向。 案例7-8, 原因、对策？ 13. 1.攻击性行为产生的主要原因 |通常由特定的事件引发，由自控性不强而导致（学前儿 童的攻击性行为往往具有情景性） |缺乏有效的交往策略 |影视暴力镜头的影响 |不良的教养方式所致 |遗传 14. 2. 教育对策 |不能用体罚 |以冷静的态度解决孩子之间的纠纷 |教给孩子交往的策略 |有选择地让儿童观赏影视节目 15. 1.嫉妒产生的原因 |不必要的横向比较 |孩子产生受嫌弃、受冷落的痛苦经历 |孩子存在的一些缺点被指责太多 2. 教育对策 |尊重、欣赏儿童的个体差异，不将成人的审美观强加给孩 子，避免不必要的比较，因材施教 |要始终如一地爱孩子，公正地对待他们 |想方设法地帮助孩子改正缺点，而不是无用地过多指责 |关心孩子的言行，欣赏其优点 （四）嫉妒案例9，原因、对策？ 16. （五）破坏性行为 幼儿破坏性行为与创造性行为（探索行为）的区别？ 动机不同。幼儿创造性行为旨在探索、满足好奇心， 而实施破坏性行为的幼儿以破坏物品为乐。 17. 1.破坏性行为产生的原因 |由敌对情绪引起的报复 |由不愉快情绪引起的发泄 |为了炫耀自己能干 2.教育对策 |及时发现和妥当处理孩子之间的纠纷 |及时发现和疏导孩子的负面情绪 |帮助孩子分清“能干”、“野蛮”的界限 18. （六）退缩性行为 |退缩性行为是指儿童无论在陌生还是熟悉环境均表现 出一贯的孤独、内向、胆怯、抑制、消磨时光的行为 。 |特点：具有跨时间、情境的一致性，是一种内化的、 由情绪障碍导致的社会适应困难。 19. 3.常见表现 |过分恋物:常将布娃娃等特定玩物整天抱着不放,抱着睡 觉，怕它离去。 |躲避人群：躲避生人甚至家人，不合群，在同伴集体活 动中常一旁呆看，对其他小朋友的友好表示反应冷漠。 |言语少：与亲人交流时多用手势，对旁人的询问不理睬 ，言语发展迟缓 |对新环境不适应：对新环境极为害怕，入园几个月后还 不适应，行为孤僻，情绪焦虑 |自卑胆小：胆小不自信，很在意教师的批评、同伴的讥 笑，常常哭泣。 20. 4.形成原因 |具体病因不明。儿童社会退缩包括了各种形式的孤独行为 ，是一种高度复杂的行为现象，具有多种表现形式和潜在 原因。 |常与外部环境的干扰、压力（例如教师鼓励和惩罚不当） 、情感忽视等有关，具有时间和情境性。 21. 5.教育对策 态度：并非短期能够见效，不能操之过急。 避免以下错误做法： |威逼利诱：逼孩子就范,不肯就罚,肯就奖赏 |过分关注:一定要孩子说出为什么不表现、为什么不喜 欢和别人说话等 |激将法：故意用难听的话去刺激、羞辱孩子 |攀比法：拿旁人不适当地与孩子比较 22. 3. 克服退缩最好的方法是成人以足够的耐心与温和，培养孩 子的自信心 |创造机会让孩子做力所能及的事 |培养交往能力，如请小朋友或父母的朋友到家中，由父 母示范动作，让孩子看看做主人该说什么 |让孩子饲养小动物或种植花草，逐渐以此扩大孩子对周 围世界的兴趣和关注 |让孩子参加不十分强调个人表现的活动 |成人可以和孩子谈谈自己的退缩经验和克服办法 23. （七）吸吮手指、咬指甲 1.弊端 |易被人取笑 |易患寄生虫病、肠炎等 |影响容貌（脸部、手部） 2.形成原因 |婴儿期喂养不当，不能满足吸吮欲望 |缺乏刺激、爱抚 |情绪紧张、低落 3.对策 |转移注意力，扩大兴趣范围，循序渐进改正 |注意清洁，及时修剪指甲 24. （八）玩弄生殖器官（习惯性阴部摩檫） 1.弊端 |易被取笑、否定，对性格和今后的生活产生不利影响 |可能弄伤生殖器官 2.产生原因 |缺铁性贫血导致的症状 |焦虑、紧张、孤独或无聊 |触觉学习不足 |成人（对儿童生殖器官）的不当逗趣 |局部疾病引起瘙痒，儿童挠痒而形成习惯 25. 3.对策 |儿科营养咨询 |转移注意力 |充分的触觉练习 |正确的性教育 |讲究卫生，保持身体的清洁、干爽 26. 1.产生原因 |严重营养不良或患慢性消耗性疾病，影响言语中枢的正 常发育 |缺乏应答性的环境 |过分溺爱，孩子不必开口，即可满足各种愿望 2.对策 |有针对性的医学检查 |提供积极的应答性环境 |引导儿童开口说话，说了才给 (九)言语发展障碍(发展迟缓、口吃) 案例10, 原因、对策？ 27. （十）幼儿神经症幼儿恐惧症 1.产生原因 |成人经常性的吓唬 |发生未经预告的重大变故，而且不能及时抚慰 2.对策 |不威胁、吓唬儿童 |以对抗性条件作用的原理，消除特定性恐惧 |遇事理性处理，并以儿童能够接受的方式向儿童作必要 的解释，有效安抚儿童 28. 四、幼儿的心理健康教育 （一）幼儿心理健康教育的原则 （二）幼儿心理健康教育的要点 （三）幼儿心理健康教育的渠道 （四）幼儿心理健康教育的策略 29. （一）幼儿心理健康教育的原则 |常见误区 l只关注有问题的幼儿，忽视一般幼儿 l对心理健康概念的认知泛化，将儿童心理发展过程中 的正常行为看成问题行为 l对心理健康概念的认知狭隘化，只重智力教育，忽视 情绪、社会性的培养 30. 如：多动与多动症必须由权威机构鉴定 教师、父母对疑似幼儿协调功能、精细动作初步检查： |简单指令任务 |指鼻试验：先用左手食指，后用右手食指点自己的鼻尖，睁眼 和闭眼各点5次（动作过重，显得很笨拙，错误次数达3次以上 为阳性） |点指试验：一手握拳，另一只手用拇指依次接触其他手指（食 指-中指-无名指-小指），如此往返数次，然后换另一只手重复 同样动作，也可从反方向开始，或双手同时重复上述动作（点 指错误达3次以上或不协调，不能依次点指为阳性） |翻手试验：双手并置桌上，手心向下，拇指置于掌心，余四指 并拢，并将两手食指靠紧并拢，然后把双手都翻过来，并在原 位将两小指靠紧并拢。如此在“原位”反复翻动双手，并逐渐加 快速度（观察肘部摆动的幅度和双手翻动时的姿势，肘部摆动 度超过一个肘部宽度，或翻动手时姿势笨拙，为阳性） 31. 2.幼儿心理健康教育的基本原则 |预防发展重于治疗 |紧扣身心发展特点 |灵性与社会性并重 |兼顾认知、情感与行为 |情境性与系统性相结合 32. （二）幼儿心理健康教育的要点 |多提供同伴交往的机会，培养交往能力 |培养自己解决问题的主动性和能力 |帮助适应幼儿园的生活，并做好入学准备 |重视规则意识的培养，及时疏导负面情绪，教予积极 的情绪调节方式 33. （三）幼儿心理健康教育的渠道 |长幼互动（亲子、师幼互动） |同伴交往 |心理游戏 |课程渗透 34. 1.长幼互动（亲子、师幼互动） (1)观察追随，适时支持(了解是教育的前提) (2)杜绝体罚，安全第一 体罚危害(讨论): |儿童的恶性伤害事件, 扭曲儿童性格 |恶化亲子关系和师生关系 |导致儿童的攻击性行为激增 (3)教有原则，爱无条件(培养有责任感和良好自我意识的个体) (4)简洁具体，展望未来 |讲道理不超过三分钟 |儿童易受暗示，应冷静情绪、积极引导(传授社交策略，将功补 过等)比消极指责更有利于儿童的发展 35. 2.同伴交往 |提供机会 |引导互助 |善待争端 |授予技巧 36. 3.心理游戏 |“照镜子” |“宝贝的优点” “宝贝的进步” “宝贝的愿望” |“哪个宝宝的电话” |“猜猜我是什么动物” |“动物的叫声” |“捞鱼” |“小丑鞠躬” 37. 4.课程渗透 |丰富的角色扮演 |适时的移情训练 |巧用合作与竞争 38. （四）心理健康教育策略 |代币策略 |自然后果策略 |有限选择策略 |移走策略 |身体限制策略 |补救策略 |适应性支持策略 39. 1.代币策略 (1)确定靶行为(要改正或增强的行为) (2)基线评估(观察自然状态下，某单位时间内靶行为的频率) (3)确定代币的种类及价值(以什么作为代币；靶行为增加或减 少到何种程度可换取一枚代币；多少代币可换取幼儿喜欢 的特定物品) (4)签订合同书(标明合同目的；列举合同各方的详细权利与义 务，包括履约和违约的奖惩规定；合同期限；签名、日期) (5)诊断评估，完善方案(一段时间之后，诊断代币策略运行的 效果，听取各方意见，重新调整代币种类、获取代币的难 易程度、代币的价值，以减少依赖、激发内在动机、巩固 效果) 目的: 利用强化原理,改正不当行为,增进积极行为 40. 2.自然后果策略 (1)目的：让儿童承担其不当行为的自然后果，以充分体验不 当行为带来的不愉悦感，从而弱化和改正儿童的不当行为 (2) 注意事项: |之前可稍作提醒，如给幼儿提供有限选择等 |运用过程中要与“人为后果”相区别，保持平和心态，若幼 儿请求，可简单解释，但是杜绝责备 |以幼儿的安全为前提，不当行为的后果是幼儿可以承担的 41. 3.有限选择策略 (1)目的:提供有限的选择项，让儿童自行做出选择，以及时 化解冲突，培养儿童的自主性和责任感 (2)注意事项: |选择项数目要适宜(一般为2-4项)， 应符合儿童的年龄特 点 |确保儿童理解不同选择的实际含义和可能结果 |一旦儿童做出决定，都应该尊重并按照该选择项相应的结 果执行 42. 4.移走策略 (1)目的:及时将儿童与引发其试探、挑战行为的刺激物分开, 以确保儿童安全和培养规则意识(“移物”,“移人”) (2)注意事项: |儿童试探、挑战行为的诱发物便于移动时, 适用“移物”策 略 |儿童试探、挑战行为的诱发物难以移走时, 适用“移人”策 略 43. 5.身体限制策略 (1)目的:为了制止儿童正在进行的严重不当行为, 或者为了责 罚儿童已经发生的严重不当行为, 短暂地限制儿童的身体 自由, 以帮助儿童稳定情绪、强化规则、反思过错 （2）注意事项 |直接身体限制策略适用于年龄较小的儿童，简接身体限制 策略适用于年龄较大的儿童 |间接限制策略实施时，一定要充分考虑所选环境是否安全 44. 6.补救策略(“do it again”) (1)目的:引导儿童以正确的方式弥补其不当行为造成的过失, 以强化儿童的规则意识和“有错就改”的观念, 练习积极行 为 (2)注意事项: |在儿童情绪比较冷静时才实施 |以“再试一次”、“现在我们该怎么做呢”等引导性话语, 引 导儿童改正错误, 弥补过失 |必要时为儿童提供正确示范 45. 7.适应性支持策略 (1)目的:在尊重儿童个人经历和体验的前提下，给予适宜的( 必要而不多余的)情感、技术或物质支持。 (2)注意事项: |要对儿童抱有积极的期望, 以发展的眼光看儿童 |积极地观察与跟随儿童， 洞悉情境，不随意打断儿童正在 进行的无害活动(以免养成易分心、爱打扰人的坏习惯) |深入了解儿童当时的需要, 单独或组合性地运用情感支持 、技术支持和物质支持 46. 教师期望的评价方法 |喜爱度排列：对孩子的喜爱程度由强到弱排