“新语文主题阅读”读后感.doc

盛夏，我们迎来主题阅读 朔州市朔城区第二小学 武海梅连日来，我们紧张而忙碌，每个人的内心是激动的，不平静的，我们的心田涌动着无限丰富的感动。我也相信在座的每位是快乐的，也是幸福的。因为有主题阅读的伴随；因为有主题阅读的指引；因为有主题阅读的滋润。我们与主题阅读有缘，我们与主题阅读相见恨晚。聆听陆恕校长的讲座，欣赏刘宪华校长的做课，接受着二位专家的点评和引导，凝望着两位长者的音容笑貌，我们如沐春风，如饮甘泉，经过与二位专家的交流与讨论，我们的思维被激活了。主题阅读给了我更多的思考。主题阅读也使我恍然大悟，直到今天，我才真正明白了，教语文原来就是解决一个读书的问题。以前，我总认为教语文琐碎、繁重、麻烦、太累，茫茫语文世界，我总是找不到突破口。而今天，我终于明白，语文，只教教材，那是井底之蛙。主题阅读使我们放眼语文世界，树立大语文观，不难看出，主题阅读是一场阅读的革命，在不久的将来，主题阅读将会掀起一场语文教学改革的大潮。“语文”这两个字，在主题阅读的演绎中，已不仅仅是语言文字，它包涵太多。阅读，反应、承载的是一个人的精神家园，认知世界，甚至会影响一个人的成长和追求，决定一个人生命的价值。主题阅读三人行一书，以刘宪华、于永正、陆恕三位专家对话的形式，引经据典，并结合自己的读书实践，娓娓道来，如听佛禅，对于“读书”二字给我们进行了更深层，更宽泛的诠释。“主题阅读是塑造心灵的阅读。”“一个人阅读的广度，深度和高度，就决定了他人生的广度，深度和高度。而且，一个人的文化结构，也决定了他的思维模式，决定了他对事物的价值判断和价值取向。”“读书，要做到熟读精思，读出灵性来，读出悟性来。”“如果读书没有思考，读书没有主题，就会导致生活没有方向，情感没有寄托，灵魂没有归宿。”“书要早读，早读的书容易入心，乃至入血脉。”“一个人的阅读史，就是一个人精神生命的成长史。”主题阅读还告诉我们：人的生命是一个无休止的完善过程和学习过程。书中的字字句句蕴含哲理，这本书不仅适用于从事语文教学工作者读，更适合于每一位热爱读书，热爱生活的人去读。它激励我们努力读书，教给我们怎样读书，更好地指引我们如何和孩子一起读书。陆恕校长说过，教师的专业化核心能力是对文本的解读能力，对教学资源的整合能力，第三种能力是从司空见惯的现象中发现问题，解决问题的能力。我想，这三种能力的前提就是教师的读书能力。我们让学生多读书，读好书，会读书，首先，我们自己就得多读书，读好书，会读书。教师的阅读底子厚实了，语文积累丰富了，阅读世界广泛深层了，才更加有利于驾驭课堂，才能在课堂上用极具感染力的语言去激励学生读书。只有教师的语文素养高深了，才能设置有价值的问题，引领孩子们解读文本，吸取精华，去激发孩子们的思维和创造。回顾日常语文教学工作，相信我们每位也做了许多，我们一直也在倡导学生多读书，读好书，会读书。一、二、三年级读成语故事、寓言故事、中外童话故事，读连环画、小人书。四、五、六年级读爱的教育童年名人传、四大名著等中外名著。从孩子一入学，我们也帮助孩子们学习积累古诗词，欣赏名家名作，尽管我们让学生读了大量的书，写了一些读书笔记和习作，但是，我敢断定，长期以来，我们缺乏一个完整系统的读书模式，缺少高效、科学、符合规律的读书方法。我们的读书活动杂乱无章。我们急需要这方面的理论指导。正好，主题阅读来了，盛夏，我们迎来了主题阅读。自从接触到了刘宪华校长的新语文主题阅读，我们的思路也越来越明朗了。 主题阅读有丰实的“一主两翼”教材；有丰富多样、灵活多变的课型；有扎实、庞大的理论体系和实验基地。它步步以新课标为宗旨，以朗读为基础，以背诵为关键，以运用为最高目标。因此，主题阅读的召唤达到了一呼百应的效果，它给以往更多的爱语文教语文者指明了方向，给读书活动提供了一个理论指导。所以，我认为研究和实施主题阅读不会太难，能够把教师和学生引向一个精彩纷呈的阅读世界，我们何乐而不为?叶澜教授在“新基础教育”中，针对“什么样的课是一堂好课”这一问题，给我们做了很好的概括。一是有意义的课，即扎实的课；二是有效率的课，即充实的课；三是有生成的课，即丰实的课；四是常态下的课，即平实的课；五是有待完善的课，即真实的课。主题阅读大力提倡以读代讲，还学生充分的读书时间，激励学生个性思考，引领学生进行有主题的阅读，倾听、交流、抒写、展示、评价、分享。这不正是最有意义的课吗？几天来，朔城区的六位教师在刘校长和陆校长的潜心教导下，她们所做的课是有效的，成功的，给我们朔城区开了个好头，值得我们学习。刘宪华校长来朔城区三次了，她是辛苦的，辛劳的，她的到来，不是简单的讲座，也不是讲完便走。她有示范课、评课，有台上的引领，更有台下的谈心、交流。她住在我们朔城区，给予我们更多的帮助和鼓励，能够深入我们的学校和课堂，亲临指导，并一步步指点，激励我们的教师上台讲课，这是真正的传经送宝。她的真诚真心，我们看到了，也真切地感受到了。刘校长走进了朔城区，主题阅读也真正走进了朔城区。这更加增强了我教语文的信心。 从教育改革和未来中长期发展看，国家对于教师的培训更多，要求更高，责任更大。因此，作为教师的我们更应该深刻解读自己的这份神圣的职业，不断地补充自己、打造自己，以高尚的人格，渊博的知识，过硬的教育技术呈现给社会和人民。热爱我们的教育工作，投入我们的教育改革大潮吧。有国外人士说中国的教育只教会学生考试，而没有教会学生怎样生活。对此，我们不得不深思。家长的信任，孩子的快乐，国家的富强，社会的进步，就是我们的幸福。百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。这给我们每位教育工作者怎样的使命？办品牌学校，办人民满意的教育，塑造祖国未来新一代接班人，我们义不容辞，任重而道远。最后，我要真诚地献上我浓浓的，深深的感激之情，感谢闫局长，感谢教研室的各位主任和教研员，是你们给我们一线的教师搭建了这样一个学习的平台，是你们为朔城区的教育献计献策。我更要感谢刘宪华校长和陆恕校长的亲临指导，为我们朔城区付出宝贵的时间和精力。也要感谢在座的各位同行，我们能够共同坐在一起交流学习，畅谈心扉，我很珍惜。“主题阅读”以全新的面孔告诉我们山西省朔州市朔城区第四中学校长田济才 自从刘校长为我们朔城区送来了“主题阅读”教学这一宝典以来，我们学校小学语文课堂教学呈现出了崭新的面貌，老师教得有动力，学生学得有活力。审视我们的学校走过将近一个月的主题阅读之路，其间有成功的快乐，也有烦恼的困惑，首先老师们打破了以教师为圆心，以教材为中心的教学方式，课堂上不再有老师大量的讲解与提问，而是由书声琅琅，朗朗书声构成了一曲曲天籁之音；课堂上不再被一本教材，几页练习所占据，而是一个主题，多篇阅读筑成的一砖一瓦，为学生建构高楼大厦打下了夯实的基础；课堂上学生开小差，做小动作的少了，诵读表现的多了。孩子们个个生龙活虎，个性张扬，创造出了一节节勃勃生机，充满灵性的语文课。 “主题阅读”课程以全新的面孔告诉我们：素质教育要返璞归真，语文教学要回归本位。它是塑造心灵的阅读。一个主题，就是一个真理；一个主题，就是一种情感；一个主题，就是儿童的一个智慧世界“不求知识同一，力求自主创新”是它的核心理念。语文能力不是老师讲出来的，也不是做题做出来的，是读书读出来的。所以我们要与孩子们一起“多读书，读好书，好读书，善读书”。 我校坚持九年一贯办学体制，融中小学部为一体。长期以来，学校积极实施“九年成就孩子一生”的教育理念，让孩子从小站在巨人的肩膀上，赢在成长的起点上。为了厚重学校文化底蕴，2007年就启动了校本经典诵读课程，并且有专任老师落实到位。而在今年，我们又与新语文单元主题阅读邂逅。自那时起，一颗叫做“主题阅读”的种子便在朔城四中这所学校里萌芽了。我们有信心让这粒种子长大，开花，结果。因为我们有着主题阅读先进的教育理念，我们有着优秀的教师潜心研究主题阅读，精心尝试适合本校学生的教育教学模式。我们有与“一主”配套的“两翼教材”。我们有局领导的高度关注与支持，我们只要改变观念，把思考付诸于行动，迎刃而解的不单单只是成绩了，所以我相信主题阅读课改之花一定会在四中乃至整个朔城越开越艳。 “不入虎穴，焉得虎子”。有想法，不行动，那只能是幻想。而行动之前无思考，那也只能是盲目冒险。首先，我们组织小学语文老师认真地去听刘校长的“主题阅读”讲座，再拜读主题阅读三人行，从理论的层面走进课题，待大家思想上接纳并认可了以教材主题为主线，将课内与课外阅读有机的整合在一起的大语文教学理念后，他们的教育观念彻底转变了。然后老师们经过真实的课堂实践，从诗歌散文的选择，ppt的制作，下水批注的示范，学生习作的上传，公开课的示范，入情入境的诵读，满含泪花的叙事分享。我们在反思中研讨，在传承中总结，在创新中提炼。我们充分尊重并信任学生，在课堂上坚持做到了“少提问，多读书”；“少讲解，多读书”；“少做题，多读书”，课改雏形初见端倪。我们顿悟了课题的核心，践行了“不求知识同一，力求自主创新”的教育思想时，课堂上逐渐彰显出我校单元主题阅读课的教学特色。“单元导读课”、“整体识字课”、“以文带文课”、“自主阅读课”、“以读带写课”、“基础训练课”、“展示分享课”七种课型的操作模式也日趋完善。教师的“取舍整合功”、“倾听点拨功”拉开了单元主题阅读课的前奏曲，“感官全动”“思维主动”“师生心动”奏响了单元主题阅读课的主旋律，“人入文”“情入文”“心入文”则收到这种课型的水到渠成之效。而“单元导读课”的导向（瞄准主题，围绕目标）、导思（读到什么，该怎么读）、导学（巧抓词句，领悟文意）、导趣（悦读善辩，形成思想）、导练（仿写习作，流淌思想）、导博（升华主题，一藤多瓜）恰似单元主题阅读课的调味剂。主题阅读的魔力使得课堂上静态的文字瞬间变成飞扬的激情，课内得法，课外受益。体验幸福，收获睿智。我校被确立加盟为该课题的实验校后，这就更加坚定了我们“走课改不归路”的信念，同时依托我校的办学经验，在我校形成了一个乐学善思的教育团队。通过教育集团工作的持续深入开展，我们加强了与联合校的交流与沟通，积极开发校园课程资源，每周两次的集体备课，发挥集体的力量，加强信息收集，多与集团教师进行教学上的交流与探讨，积极参与听课评课，取长补短，通过这样不断学习，不断改进，从而使我校的办学特色更加个性化。 如今的校园处处激情燃烧，师生乐观的心态、向上的精神、豁达的气度、善良的品质、正直的情怀、阅读的习惯、读书的兴趣、科学的思维、创新的智慧、沟通的本领已成为我校一道亮丽的风景线。在充满诗意的校园里徜徉，有谁不说是一种享受呢？我们已经走在了主题阅读的大道上。 人求上进先读书，鸟欲高飞先振翅。是“主题阅读”让我校师生在自立目标、自我发展、自我完善、自我超越中咀嚼着生命成长的香味。如果童年是一座梦幻的城堡，那么语文就是打开城堡的钥匙，阅读则是照亮城堡的灯塔。四中每个年级的孩子都会阅读着符合他们年龄特点的书籍，在经典的润泽中一天天长大 浓浓师生情，漫漫教育路。我们相信时间，相信孩子，在阅读中的收获，但我们的老师仍将继续耕耘。让读书成为一种生活方式，学习成为一种生命状态，主题阅读成为学校腾飞的翅膀！新人新景新气象新语文主题阅读实验研究后感罗唯一 新语文主题阅读，就是以教材主题为主线，将课内阅读与课外阅读有机结合在一起的阅读方法，由课内习得迁移到课外应用，让阅读实现“得法于课内，得益于课外”。在教学上是以单元为单位组织教学，进行整体设计，把“一主二翼”三套教材中相关联三个单元组成一个“大单元”，用“单元主题”统帅整个教学流程，这样教师不仅着眼于教材，同时关注课程更应用于学生，“一主二翼”的单元主题教学流程是创新性和革命性的变革。 回顾往昔，课堂上忙碌的总是老师的身影，忙着提问，忙着讲解，忙着观察学生们有没有听讲，课堂中弥漫着压抑的气氛，一些看似简单的问题，答案就是文本中的原句，可他们就是找不出来，让人既着急又懊恼，自从开展“新语文主题阅读（一主二翼）”教学模式后，这些问题也都迎刃而解了，那熟悉的“迷茫”从他们的眼中消失了。“批注式”阅读方法，彻底改变了学生不用心读书的毛病，同时也让其尝到学习之中的乐趣。新语文主题阅读教学不光让学生找到了学习的乐趣，还让其学会学习，拿读书为例，那个拿着读本用歌唱式读法来朗读的他们已不复存在，现在的他们（大部分同学）已能根据要求对文本进行情感诵读，与书本中的主人公在情感上产生强烈的共鸣、交融，同喜同悲，这皆缘于“主题式经典诵读”的学习。在学习中学生明白了读美文一定要投入，真实丰沛的感情，在诵读中抛开功过得失，让自己真心地投入其间，感动自己，感动听众，简单来说，就是做到了“语语悟其神”。 学会学习，学习也就不再是负担，学生们在学习中目的也更明确了，自觉性也就更强了。新语文主题阅读教学的实行，帮助了学生有计划的学生，生本小组的建立起到了督导个别学生，及合作探究的作用，二者结合，让班级学风来了一个大转弯，形成了新的学风班风，基本做到了自主、自觉、自律。新人、新景、新气象的出现带给我喜忧参半之感，喜的是他们进步了，忧的是这一好景到底能持续多久。如果在阅读中一直让学生读写，背诵，而没有机会让学生展示自己的阅读成果，那么学生就会进入一种厌烦的状态，所以接下来我准备组织一场主题诗会，来激发和维持学生的行为动机，在激发学生不断产生强烈的行为欲望的同时，建立他们的“自我能效感”。南非总统纳尔逊曼德拉说：“人最大的恐怖不是没有自知之明，恐怖的是看不到自己的潜能”。在今后的教学中，我会为学生搭建一个精神的舞台，给学生一个广阔的发展空间，并且力争让他们养成读书就要“意文兼得”的好习惯。感受“新语文主题阅读”幸春丽一 接触主题阅读整整一学期了，自从加入这个课题组后，除了完成正常教学任务之外，基本上每周四下午还要参加学校组织的主题阅读交流讨论会，回到家接着品读主题阅读三人行，若时间充裕还会在网上查看有关主题阅读的教学视频忙得不可开交。通读全书后，我感到这是一次全新语文大革命：传统教法一篇课文上三个课时，而单元主题阅读法，则以藤带瓜，整体施教，一节课上三篇课文，在阅读上翻了几翻。惊叹之余，可有些茫然。怎样才能施教于自己的课堂呢？ 当我拿起主题阅读“三人行”这本书，心中顿时充满了对研究这个新课改的无比期待。书中我用心批注了这样一些深邃的语言“一个人知道读书的好处是不难的，可是要知道应该读什么书，最需要读什么书，是比较难的。旧书苍苍，新书茫茫，不要说儿童，就是我们成年人，也不知道怎样为自己选择书籍.”书要早读。我们现在的语文教育存在最大问题就是用很多时间去讲解、去做题、去训练，而没有让儿童在小的时候多读些书，多积累些精神财富。儿童越小的时候读的书，对儿童生命成长的影响就越大。因为小时候读的书，书的内容与内容蕴涵的情感就更容易融入儿童的生活。因此，阅读要有一定的规律，要有一条主线，作为教师，我时常观察儿童的眼睛，那些喜爱阅读的孩子，眼睛流露出的往往是睿智、聪颖、自信、成功、喜悦，缺少阅读或“阅读偏食”的孩子，会时常显露出无奈、悲观、叛逆、自卑和暴戾。 “主题阅读”教学让我深深感受到了“教材不是课程的全部”，语文学习原来可以有如此广阔的空间和资源“只有你想不到的，没有你做不到的”何谓“大语文”？何谓“开放而有活力的语文课程”？我们真切的感受到了它丰富而有生命力的内涵。 “主题阅读”教学的理论思想，让语文课程标准倡导的“多读书、读整本的书”有了充分的落实，从而保障了学生课外阅读量的有效完成；正如刘宪华校长说的“一个人的阅读史，就是一个人的精神生命的成长史”。“我认为，主题就是一种思想，主题就是一种情感，主题就是一面旗帜，主题就是儿童眼里的一个世界。有主题的阅读，与随意读、泛泛而读，效果是大不一样的”的确，主题阅读“一主两翼”的课程体系与六种基本课型在潜移默化中如春风化雨对学生进行着精神与思想的塑造，心灵与人格的涵养，这正是“主题阅读”能够成为“深度阅读”和“心灵阅读”的根本所在。而这种“根本”也正是语文教育人性、实践性和民族性的具体体现这样的课程是在扎实提高着阅读教学的质量。 “主题阅读”让学生成长着，也让我们的老师和学校成长着二 曾经以为批注式阅读学生一学就会，曾经以为看了主题阅读就领会了三位老师说的话，曾经忽视学生学习的规律，曾经忽视学生的年龄特点和学情，曾经的结果是上了一堂很糟糕的公开课。 记得我上的公开课是冬阳童年骆驼队，一拿到书就设计了多种形式的朗读，再让学生根据自己的学习进行批注，可在后来完善备课的过程中，又有了些担忧和犹豫。怀着忐忑的心情上课了，学生虽然读了许多遍课文，果然对批注无从下手。情急之下，把讲解不得超过五分钟的硬性规定抛之脑后，整节课在我的细致讲解下结束了，当时我知道这节课糟透了。这样的情绪影响了我几天的心情，也一直困扰着我每天的教学，这批注式阅读到底该怎么做?虽然后来也曾细阅了主题阅读三人行，观看了王红影的课堂实录，却总是云里雾里、不得其解。而后，彭校长说：“批注式阅读是个养成习惯的问题，而不是会不会的问题。”这句话如醍醐灌顶，让我有拨开云雾见天日之感，真正是听君一席话，胜读十年书呀！这句话对我今后的教学帮助太大了，真该感谢学校给我们这次学习的机会。新语文主题阅读教学初探 荆台小学 鄢翠娥一 新语文主题阅读在我们班实施已有半个学期了。通过本次的期中考试来看，一主两翼的主题阅读教学方法对语文教学还是很有利的。 本次的期中考试试卷分为基础部分、阅读部分和写作部分。基础部分的字词学生完成的应该说是不错的。这跟平时的扎实训练分不开。阅读方面，一部分同学完成得不错。另有部分同学做得较差。在平时的新语文主题阅读教学中，我比较注重学生的分析能力，在阅读中感悟，在阅读中分析解决问题，对于提高学生的阅读能力有很大的帮助。阅读完成得不错的同学都是平常爱动脑筋的人。这部分同学中不乏基础知识不是太扎实的同学。比如我们班的陆江洪，他平时性格毛躁，写字光讲速度，但是他是个很聪明的孩子，思维特别敏捷。于是在课堂中，我经常引导他发挥这个优势，让他全面的分析问题。因此，这次的阅读题，他完成得非常好。写作方面，我觉得也有了进步，部分以前无从下笔的同学，在看图写话中，也能够小试牛刀，尽管句子不是很优美，标点符号不是很到位，但确实是有话可写了。这说明一主两翼中的两翼让孩子们收获了不少。 随着新语文主题阅读教学模式的进行，我们班的孩子们养成了许多好的习惯，读书阅文的兴趣更浓厚了。在下一个阶段的教学中，我会更注重培养学生分析问题的能力，力争从以前的教师点拨引导变成自己阅读分析。当然基础的字词也不能丢。下一阶段，我还是会对学生进行分层教学。尽量的让甲类学生去帮助丙类学生，教他们如何去阅读，如何去通过查字典去解决识字问题，如何去寻找合适的朗读情感。图书角的活动会继续坚持开展下去，让学生们在阅读中找到学语文得乐趣！二 从开学之初到现在，我校成立新语文主题阅读课题组已经有两个多月了。主题阅读中主题和课文如同“藤和瓜”的关系，单元主题是藤，22篇课文是瓜，顺藤摸瓜，自然之道。我作为课题组的一名实验老师，尝试了主题阅读的教学模式，其中的酸甜苦辣不言而喻。 主题阅读倡导的是“随风潜入夜，润物细无声”的无痕迹教育,在教学中增加孩子们的阅读量，培养孩子们自主阅读的能力。刚开始的教学中我有太多的困惑。比如二年级孩子的自觉性，理解能力似乎都不允许我放手让孩子们自主阅读，总觉得他们有太多困难。因此在最初的教学中，我本着半自主半讲授的模式。通过一个星期的教学，我发现孩子们的可塑性还是非常强的。不认识的字他们除了请教我之外还能主动的查字典，优美的词句在老师的引导下也能慢慢把它们圈出来，甚至还有部分孩子能试着在文章后面写一两句话的感受。这些都让我欣喜不已。在后来的教学中，有的时候我干脆把整堂课都交给他们，让他们自己去找单元主题，自己去找寻合适的朗读情感，自己去找出文章中的疑惑和亮点，自己去进行圈点批注。 在实施主题阅读两个月后的今天，班上的孩子们变化是非常明显的。很多孩子已经养成了课前预习的好习惯，养成了查字典的好习惯，养成了正确的读书姿势，养成了读文之前先去找诵读情感。最值得一提的就是他们读书的习惯，班上的图书角活动开展的热热闹闹，课余时间孩子们争抢着借阅自己感兴趣的书籍。虽然他们也许并不能完全理解每篇文章的寓意，但至少他们有了读书的欲望，至少他们会在文中积累一些他们认为好的优美词句。 当然，主题阅读因人而异，特别是像我们这种条件有限的农村孩子，要想让全班的孩子们跟上节奏，那也非一朝一夕的事情。在今后的教学中，我打算把班上的孩子们分成甲乙丙三类学生进行教学。甲类学生是自主性比较强，基础好的学生，这类学生我要求他们除了掌握基础字词外，还要针对他们读的每一篇文章都写感受，摘抄好词句。乙类学生在教学中除了掌握基础字词之外，只要弄明白文章大致讲的什么意思，能圈出自认为好的词句。丙类学生在阅读中只要能自己解决识字问题，能把文章读通顺就可以了。在以后的主题阅读教学中，我想这些孩子们的阅读能力，语文素养一定会比以前有更大的提高！主题阅读教学改革的做法和感受 荆台小学 罗唯一 我所从教的地方是全国有名的豆腐之乡石牌，大多数的学生家长都外出做豆腐去了。家里的孩子由于没有父母的监督，表现的比较懒散，对学习尤为如此。长期以往孩子们就对学习丧失了兴趣，为了改变这一现象，学校努力想办法积极进行教学改革。在彭校长的引领下我班尝试了新语文主题阅读。没想到这一场语文教学的革命给我班带来了翻天覆地的变化，孩子们变得爱学习了，并能主动去学习了。下面就这次浅显地谈一下做法和感受： 一、单元主题式教学模式搭建 1、单元主题式教学观念的建立 什么叫“单元主题教学”呢？“单元主题教学”就是以一个单元为一个整体，引导学生从整体入手，整体把握，紧扣单元训练项目把相关知识联为一条教学线索，使单元整体运转。简单地说，它是围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过多个文本间的碰撞交融，在强调过程的生成性理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教学。这里说的“主题”不是思想主题，不是知识主题，而是文化主题，是那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的“触发点”、“共振点”、“兴奋点”，如诚信、家乡、朋友、亲情，以及对自然的关爱、对弱小的同情、对未来的希冀、对黑暗的惧怕等等。借助于主题，学生会觉得原来语文学习并不那么枯燥，原来语文学习和自己的生活息息相关。在学生入情入境的情况下，再来进行语言的学习、推敲，同时达到深化情感、磨砺思想的目的。那么作为教师教学前，我们要全面地了解教材的编写意图、教材的基本结构、教材的主要特点、教学目标、教材内容与有关的一些教学建议，从而构建了整体教学观，围绕单元主题进行教学。 2、生本小组的成立 在传统的课堂教学中,只重视书本知识的传授, 不重视情感、态度、意志等方面的培养。故学生学习兴趣不浓，班级学习风气不正,成了教学中的普遍现象。而学习小组的建立和建设不仅改变了这一现象，还帮我在这场教学革命中获得了不小的收获。小组学习的过程是学生对问题深入探讨、共同解决的过程。它充分体现学生的主体性、全体性和活动性，可使学生之间形成和谐、友好、合作、互助、竞争的关系，小组合作学习真正实现了学生的自主管理、自主学习、自我教育。为接下来的单元主题式教学的实施奠定坚实的基础。 那么首先谈怎样分组。分组的原则有三个，一是将学生按好，中，慢分成三等，每组一个优生，两个良好，一个慢生。二是按性别分，最好是两个男生，两个女生。这样形象思维和抽象思维得到了互补。三是注重性格的搭配，内向型的和外向型的相互搭配。这样一个组既不太活跃，也不太沉闷。结合本班的实际情况，经过再三考虑，我 “强制”要求测验分数靠前的10名学生各成一组；测验分数靠后的10名学生主动分别找前10名的孩子做他们的“好朋友”，成立二人小组；再由这“二人小组”在班里其他同学中选择两位同学成为“四人小组”，有三个上课从来不听讲、作业从来不交的学生，不主动找朋友，最后由平均分最高的小组“接收”，成立“五人小组”，其余均为“四人小组”。小组长选定后要进行小组长培训，例如如何组织小组学习、前置作业的检查、如何带动同学课堂交流等。建组以来，学生们对这种形式还是挺重视的。每个小组都制定了组规。我仔细看了他们每一组的组规，都非常的有意思，很多小组还制定了明确的奖惩制度，比如我看到的惊喜的奖励方法就是，谁为小组争得的分就给谁奖励贴画。 对于纪律问题，大家都会担心，我最初也是有些担心的。这个问题首先要经常进行教育，强化他们小组学习的概念，培养对小组的热爱和责任感，灌输组荣我荣，组损我损的思想。其次如果课堂的组织到位，学生没机会懈怠，特别是小组合作时，如果任务明确，而且可操作性强，学生有事可做，可减少他们不守纪律的可能性；如果有学生说话了，一旦被点名批评，就会影响整个小组的量化，会影响到整个小组的荣誉。说到量化还需要建立有效的评价机制。只要对小组合作学习施以恰当、系统的评价，就能调动每个学生合作学习的积极性，同时也可起到纪律约束性。使每个学生不仅关心他人在合作学习中的状态，而且还要关注自己在合作学习中的表现。课堂上我是这样做的：上课的时候，我手上会拿两种类型的“智慧棒”。一种“智慧棒”上有一个卡通人物，另一种有两个卡通人物，根据他们的表现奖励不同的“智慧棒” 发给学生和小组。当然，如果拿到红旗的不认真了，我会随时收回红旗。因此，一直到下课，学生都会很认真。因为没有得到“智慧棒”的同学想得“智慧棒”，得了“智慧棒”的同学想保住“智慧棒”。为此我绘制了一张表格，下课后，我会在教室后面帮他们画上红旗，同时把“智慧棒”收回，下次上课继续使用。小组合作交流和探讨，令学习效果、课堂气氛产生神奇的变化，学生不仅愿学，而且乐在其中！这一学习模式的奠基让“批注式”教学走上了台阶。 二、单元式导读教学的总领 单元导读课重在导，以单元导语为切入点，带领学生对整组内容进行整体感知。主要体现在以下几方面：一导趣，引发情感参与。学习一个单元要两周时间，为使学生在这段时间里始终保持积极参与的良好状态，此环节的设置至关重要。二导读，全面感知内容。这里的读，是指整体的浏览感知，是将课文、资料袋、插图有机融合，引导学生对整组内容获得整体印象，形成单元主旋律。三导学，明确学习任务。导语中对本单元的教学在人文目标、学法目标、实践目标上均提出了要求，应引导学生去发现、总结。四导行，课内延伸课外。引导、鼓励学生去主动搜集相关资料（应进行指导，可分组进行，增强针对性），为后面的学习铺垫一种共同的学习情绪，营造一种共同的学习氛围，扩大语文学习的平台。我想从我自身所做谈一谈我对单元导读课过去和现在的认识。第一，不能简单读一读就完了。我就曾经是读一读即可。指名读文，然后由老师再说一说，十几分钟，随后就继续讲课，忽视单元导读课的作用，忽视它的意义，现在看，我们不能再简单读一读就完了，应该牢牢抓住这根引线，充分发挥其效能，让导语走“进”课文，也让课文走“进”导语。第二，不能再“放不下”。我们往往有时又是不忍心仅是引引，总是想多讲一些字词句知识吧！多讲一些背景故事吧！多讲一些这个那个，罗罗嗦嗦，现在我看，我们不能再求全求细了，要注意这种课型之关键在“导”上，要引出学习之路，要激发学习兴趣，才是帮学生叩响学习之门！第三，不能再去想学一段文章了。我就曾经这样做过，导读不也有几个段落吗？领着学生们学，一共有几段每段讲了什么，说一说，议一议，忙得不亦乐乎。现在看我们要注意了，不能再去讲文章了，要注意这应是本单元的纲领。要切实紧紧围绕住单元主题，贴近单元主题，让这个成为单元导读课的落脚所在。在单元教学起步时，要让学生明确学习的主攻方向。预习全单元，让学生粗知单元内容，对单元的整体脉络有一个大概的印象，是总领阶段另一重要任务。可根据教材内容和学生实际的不同，采用不同的方法。一般由学生通读，有时也可由教师概述。有必要布置通读要求，可适当提出思考问题。扫清文字障碍，往往与通读全单元同步进行。 三、主题式批注教学的落实 主题式批注阅读，是让学生在学习语言文字的过程中，感受到主题的思想，主题的精神，主题的情感。是以自学为主线，以思维为核心，以画、注、批为载体，以理解文本、提高自学能力为目的的一种阅读方法。这种读书方法，就是徐特立先生提倡的“不动笔墨不读书”。在教学中，让每个学生结合自己读书的情形进行画、注、批，遇到精彩处，或是引起自己的共鸣，或是与自己的看法相悖，都让学生自觉地画上一些记号，注上一