对构建卓越课堂文化的探究（精华教学研讨资料、经验总结） .doc

对构建卓越课堂文化的探究内容摘要：课改实施以来，大多数学校取得了显著成效，很多教师在课堂教学中积极探索和尝试符合新课程理念的教学方法，注重培养学生的学习能力，努力创建符合素质教育思想的新课程课堂，在不同程度地体现了素质教育思想和新课程教学改革理念。然而，也存在着一些实际问题：部分老师对以学生为中心的新型课堂文化内涵的认识不清晰、不明确，不能正确认识实现从“以教为主”向“以学为主”的课堂转型的重要意义；对课堂文化创新的力度还不够，还有一定的畏难情绪，未能突出个性化教学。课改深处是课堂，课堂深处是文化。以学生为本，突出个性化教学，对于构建卓越课堂文化至关重要。关键词:学生个性化教学卓越课堂文化课改实施以来，在多半学校取得成效的同时，很多地方也存在着一些实际问题：部分老师对以学生为中心的新型课堂文化内涵的认识不清晰、不明确，不能正确认识实现从“以教为主”向“以学为主”的课堂转型的重要意义；对课堂文化创新的力度还不够，还有一定的畏难情绪，未能突出个性化教学。因此，本文将从“以生为本，突出个性化教学”来对构建卓越课堂文化进行探究。一、体现以学生为中心的课堂文化建设理念学生是主体、是中心，是知识意义的主动建构者，学生的地位将由传统模式的被动接受者转变为主动参与者，学生将成为知识的探索者和学习过程中真正的认识主体。我们现在进行课堂教学改革，同时也应和国际接轨，学习西方优秀的课堂模式，而学习一种新的教学方法的时候，不能是简单的模仿几个步骤和技巧，关键是在思想观念上要进行改革，思想观念不转变，教学改革永远不会进行到底，就不会有效果。1.教师必须具有出色的专业知识，开拓视野，了解国外优秀的教学模式，以先进的思想来激发学生。没有出色的专业知识，教师很难适应日新月异的社会，更加难以应对学生源源不断的问题。而要具备出色的专业知识，教师只有不断的学习，探究，汲取新养料，方能“以动制变”正所谓：“问渠那得清如许，为有源头活水来”。在学习的同时，须开拓视野，把目光聚焦到国际上，国外好的教学经验，优秀的课堂建构模式，新颖的教学教法，均可结合自身实情加以借鉴。2课堂上应尊重学生的答案，不要被所谓的标准答案所束缚。当我们去观摩部分老师的公开课的时候，会发现学生回答问题的声音很整齐，且答案多半都很准确，而当某学生的答案有悖“标准答案”时，老师就会一个劲地将它引到“正确”的字眼上，看似学生都掌握了该理解的知识，但他们是否主动地将其内化为自身的知识，我们却不那么看好。我曾经在上一节复习课时，就遇到这样的一幕：那是课后的一道阅读理解题，以前在教学这一课的时候我就曾经让学生根据自己的理解将答案写下来，并没有统一一个固定的答案。当我指名让某学生来回答时，他的答案竟和参考书上的标准答案一模一样。很显然，这一答案是从教辅资料上得来的。他的答案一出来，其他学生都不敢举手发言了，都觉得自己的答案不如这位同学的，甚至有的学生赶紧把以前自己思考得出的答案擦去，准备写和他的一致。我立刻制止住了，并告诉他们，只要抓住了关键词，怎么表达都是对的，那才是自己的“劳动成果”，才是真正的“标准答案”。学生抄答案，就好比被别人牵着鼻子走，完全脱离了思考的过程，这对培养孩子的思维能力是不利的。作为老师，更不要老想着把自己对课文的“深刻理解”，“精彩分析”，“独到见解”，灌输给学生，而应让学生自己去领悟，哪怕学生只能领悟出五分，也比老师灌输给他十分强。3学生将主动学习提到一个层面来进行，要让学生了解如何提高学习效率，并能得到老师的支持。强迫学生学习就好比强迫鸡喝水一样的-费力不凑效。将学生主动学习提到一个层面来进行，对于提高学习效率且又得到老师的支持方面有一定的要求。教师应该去认真研究学生的心理、要求、个性和思维空间，并且创造让他们发展自我，超越自我的机会。有这么一则案例：某学生天资聪颖，能说会道，尤其在动手操作方面很有天赋，然而，最大的问题就是不喜欢学习，总不完成作业，为此老师先是严厉批评，不见效后遂请家长来配合教育，家长来后采用粗暴的方式狠打一顿。事后，该学生“本分”了不到一周又“打回原形”，甚至还变本加厉，索性逃课。面对这样的情形，老师另辟蹊径-以鼓励为主。教师知道他动手能力不错，就从手工制作方面来做文章，专门开展了一次“手工制作大比拼”活动。结果，该学生一举夺冠，终于找到了自信。继而，老师并没有松懈，把他的积极性引导了学习上来，尽管孩子在学习中遇到很多的困难，但对于他的点滴进步教师都及时给予肯定，并在班上找了优生加以帮扶。如今，这位学生能主动学习，并且每堂课上都积极举手回答问题，一改之前的厌学态度。其实，让学生主动学习，也没有固定的模式和方法，只要用心去体会、去探索，就会找到一种既愉悦学生的心情又能促进学生主动学习的方法。当然教师的学识、态度、形象和灵感等，在很大程度上都会影响学生主动学习的情绪，对学生主动学习起着很重要的作用。4教学方法转型，指导预习先行、检查反馈。预习是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也就是自己学的过程。经过预习，学生的自学能力得到了锻炼，而提高学生的自学能力正是语文教学的重要任务之一。在教学新课之前，每堂课我都会检查学生的预习情况，让他们充分地说出自己的预习所得，部分学生不喜欢预习的，在别的同学的带动下，也自觉地养成预习的好习惯。二、探究个性化教学改革思路新课标提出，课程必须根据学生身心的发展的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。强调培养学生的独立性和自主性，在教师指导下主动地、富有个性地学习。为达到这一目标，我们必须把阵地回归到课堂。传统的课堂教学模式，在一定意义上还得允许它的存在，在此基础上，探究个性化教学改革思路，是每位教师不可推卸的任务。（一）资源的使用合理地利用资源，将有助于我们对个性化课堂教学的研究。而这里所说的资源，主要包括以下几方面。1电子资料。在教学的过程中，有很多知识需要从网络上获取，这时，就需要利用电子产品，如：手机、上网本、电脑等。教师没有必要因为怕学生玩网络游戏而限制学生将这类似的产品带到课堂上，相反，只要学生的条件允许，均可充分利用资源。关键看教师如何引导学生树立正确的使用观。2必备资料书。例如：语文课堂上必须具备的字典、成语词典、百科全书等，而其它学科也应该配备必须的资料书。在求知的过程中以便随时查阅，既培养学生自主学习的能力，又让他们通过查阅资料加深对有关知识的印象。3.家长资源。家长资源是教学改革的重要组成部分，表面上看他们与课堂无关，但得到他们的理解与支持对于个性化教学的改革将起到促进的作用。4.专业人员资源。所谓专业人员资源就是指教育教学方面的专家，他们将在课题的实施方面发挥有力的指引作用。（二）多样化的座位形式教室里看似简单的学生座位，也能在个性化的教学实施中呈献不可小看的作用。我们不再局限于按身高来定位，以下几种形式的座位值得借鉴。兴趣式。把班级座位划分为学习板块，学生根据自己的学习兴趣到相应的板块就坐。朋友式。根据学生间相互友好的程度，让学生自选同桌，自己搭配座位。循环抽签方式。因为这样可以让学生能与全班的任何一个同学都能和睦相处。从小培养他们的交往能力。甚至连桌子的摆放也可根据不同学科的课堂来布局。解读“卓越课堂”-旧县中学打造“卓越课堂”学习材料“卓越课堂”是指按照新课程改革的要求，坚持德育为先、全面发展、能力为重、以人为本、与时俱进，突出“一切为了每一位学生的发展”的核心理念，转变教师教学方式和学生学习方式，建立师生学习共同体，彰显多元、开放、包容的课堂教学文化，最大程度地优化教学环境、教学内容、教学方法与手段，形成最优化的课堂形态，全面提高课堂教学效率和育人质量。为了实现课堂教学的卓越，提高课堂教学的魅力，建议老师们记住以下十句可以提高课堂魅力的口号：第一、凡是学生可以自己完成的事，教师决不替代。第二、要让学生成为学习的主人，先让学生成为课堂的主人。第三、把希望寄托于课堂，把希望寄托于学生。第四、让学生表现课堂、体验课堂、感悟课堂、享受课堂。第五、课堂是学生表现的地方，不是老师表演的地方。第六、课堂时间主要是学生学习用的，应把课堂时间尽可能多地还给学生。第七、把课堂还给学生，把课余时间还给学生，就是把学习能力乃至于生存权力还给学生。第八、书是学生学出来的，不是老师教出来的。第九、对老师充满希望的学生是没有希望的学生。第十、让笑声、掌声、欢呼声在课堂上响起。1、卓越课堂的基本模式：a、时间划分：10+30+5b、环节划分：预习、展示、测评c、八大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展示提升、巩固应用、达标测评、课堂小结、课后反思。2、卓越课堂的评价：a、师生关系：传统课堂是“地心说”，卓越课堂是“日心说”。学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。b、以学生的“学”评价教师的“教”。让学生学会的课才叫好课。让学生学会的老师才叫好老师。c、“三看学生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是小于100%。二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。d、“四看教师：一看课中是否坚持了“学生中心“；二是否依据模式备课、上课；三是否体现了三维目标，培养了学习能力；还要四看教师的学案备课。e、评课三看：一看教师是否遵循了模式，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，严格规定“讲”绝不能超过10分钟；二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象；三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。3、卓越课堂的课堂要求a、文本挖掘：学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识，观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。b、课堂形式：合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，后进生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，声音洪亮，无语病，尽可能到黑板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；板面设计美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；点评恰当，突出要点，重在本质规律，点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；每节要有总结、反思、测评。c、课堂流程：预习交流，确定目标；分配任务、立体教学；完成任务，合作探究；展示提升，师生互动；巩固应用，全面掌握。达标测评，检查验收。d、课堂气氛：和谐、民主，学生敢问，敢说，敢上黑板，敢下桌讨论，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高。4、预习、展示、反馈的具体要求a、预习：学习的起点让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构；b、展示：解决学习内驱力的“金钥匙”“先学后教，当堂达标”。教师根据学情组织学生对学习成果进行展示展示分为：组内组织的“小展示”和班内“大展示”。大展示要讲究技巧：展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题；一般主张由学习能力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”，“兵教官”、“官教兵”。c、反馈：落实效益实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。在考试制度未被取消的前提下，任何教学都必须满足两个要求：学生的需要和考试的需要。反馈即是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。5、小组的要求和评价：a、分组：异质同组，同组采用aa、bb、cc分法；同质结对，竞争合作；b、理念：小组组长又叫“教师助理”。一间教室里的n个小班：每个小组视为一个“小班”，卓越课堂等同于“小班化”教学；c、小组学习：可概括为“1：6教学法”1个教师负责解决6个组长的问题，调动掌握6个小组的学情；每个组长负责解决6个组员的问题，调动掌握每个成员的学情；d、即时性评价：教师上课要抓好小组学习的即时性评价，一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言；e、分工：组内“小展示”由组长负责，班内“大展示”由教师负责。f、一节完整的课堂包括：完成既定的教学进度和任务；完成小组、个人评价。6、卓越课堂对教师的要求：教师要成为“第四者”：促进者、学习者、决定者、幸福者；a、首先要完成角色的转换，教师由传授者变成学生学习的促进者，做学生成长的推手；b、实现教学相长，教师还应该成为学习者，与学生一起“同学”。教师上课也是“上学”，教书也是“进修”。c、一节卓越课，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用当然不容忽视。尽管教