新课程下语文阅读教学中学生创新能力的培养报告.doc

“新课程下语文阅读教学中学生创新能力的培养”课题研究报告 课题的自然情况摘要课题总名称黑龙江省“十一五”期间教育科研规划（重点）课题“注音识字提前读写”与新课程对接的实验研究子课题：“新课程下学科教学中学生创新能力的培养”。内容摘要和关键词：创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。小学语文阅读教学中的创新教育是根据学科性质、语言特点，凭借教材和其他教学媒体，在儿童习得语言的过程中激发学生创新欲望，开掘学生创新潜质，培养学生的创新精神、创新能力和创新人格的教学实践活动。仅从学生认知的角度，教师的教学水平划分为记忆水平的教学、思考水平的教学和创新水平的教学，这是三个相互联系、相互渗透、依次递进的教学水平。教学当然要培养学生的记忆力，这是认知活动的基础，头脑里没有表象和概念的积累，脑子空空，缺乏思维活动的基本材料，怎么可能达到思考水平的教学！如果只停留在记忆水平上，那学生只不过是知识的容器和书本的奴隶。因此必须使教学达到思考的水平，在传授知识的基础上，发展学生的思维能力，培养学生良好的思维品质。我们更注重让学生掌握获取知识的方法，养成良好的学习习惯，培养终身学习持续发展的能力。现在人类进入了全球化、信息化的时代，科学技术突飞猛进，社会信息日新月异。作为“民族的灵魂，国家兴旺发达的不竭动力” 新课程下语文阅读教学中创新能力的培养，更不容质疑地摆在教育的重要位置，它要求我们渗透到各项活动中、各学科的教学过程中。小学语文教学改革在素质教育理论的指导下，正不断地深入。但由于种种原因，我们目前的小学语文教学中仍不同程度地存在着耗时多，效果低的问题。小学生学习语文主要靠教师传授，学生缺乏自己的学习和体验，思维的习惯和语文能力的提高均受压抑。而在当前教学中加强对学生创新精神的培养研究，有利于改变教学中转变教师和学生传统的教学行为，纠正种种不良倾向，有利于提高语文教学的质量。关键词：创新 思维能力 创新潜质 创新精神 终身发展 持续发展成员分工：课题主持人 ：寻志刚课题组成员：高凤艳 吕红霞 高新义 王庆虹王伟杰 吴姝 张雯 丁丽君及其它教师二、课题的提出（一）研究背景 小学生是创造才能发展的黄金时代。要使他们成为有用之材，就必须教会学生自己去获取知识的本领，使他们逐步地学会独立地、创新性地发现问题、解决问题，以适应未来发展的需要。作为基础工具课的语文教学，具有培养学生创新能力的独特优势。据此，我们确立了“在小学语文教学中培养学生创新能力”的实验课题。 （二）研究意义 创新教育的呼声已在新世纪的上空回荡。传统教育模式下培养出的“知识文化型”人才已不适应新时代的需求，只有“智慧文化型”人才才能成为新世纪的“抢手货”。而我国当前小学语文教学“高耗低效”的现象十分严重。究其原因，主要是教育思想与教学模式上存在的问题：现在语文课堂教学普遍采用作品分析模式。大部分时间被教师繁琐的分析和频繁的提问占去了，学生在课堂上，语言的吸收与积累很少，从而影响了学生的表达能力，创新能力。 三、课题的界定语文教学进行的是母语教学，是一门基础性、工具性都很强的学科教学。因此，如何把创新教育巧妙、有机地渗透到语文教学中，并为语文学科教学服务就显得至关重要。同时语文教学更离不开创新，它可以给语文教学带来新的生机与活力，推广实施中，我们对其内涵和外延进行新的拓展、扩充，形成极具普育特色的大语文教学体系，体现了新世纪新型教育的本质特征：解放孩子，解放人，解放人的创造个性，解放人的一切潜能素质，向着每个人的自由、和谐、全面发展的理想目标迈进。 1.课堂教学：是教师面对几十名学生的活动过程，是双主体互动过程。教学内容和进程是统一的。但学生的能力与知识水平是参差不齐的。学生有自己的兴趣、需要和爱好，他们在课堂上的表现是“五光十色”的。 2.创新：是在前人或他人已经发现和发明的成果基础上，通过自己的创新精神及实践能力，得到新发现提出新见解，开拓新领域，解决新问题，创造新事物，或者对前人或他人的成果或理论作出创造性的运用。其核心是求异性创造。我们这里谈的创新是指通过对学生施加教育和影响，使学生作为独立而且有创造性的个体，充分发挥其主观能动性，积极主动地认识，发现学习。 3.创新精神：是指人们从事创造活动的愿望与态度。它需要人们的内在动机和外在动机去激励和推动。它包括创新理想，创新勇气和创新意志。解决的是敢于创新的问题，也就是说学生在原来知识、观点、方法基础上，勇于提出了新的观点、方法，有了新的认识都叫创新精神。它与创新意识、创新思维、创新人格是密不可分的。 四、研究的内容（一）研究内容：1.发挥语文学科功能,培养学生创新能力；2.优化语文教学过程，发展语文创新能力；3.改革语文教学方法，训练学生创新能力；4.开展丰富多彩的语文实践活动，拓展创新的空间。 （二）研究方法 主要采取教育实验法、经验总结法、文献资料法和个案研究等方法。实验采用自然实验法和教育行动研究法，结合使用教育科学研究的调查法和教育经验总结法，对语文教改实验进行科学整体规划，在“创新教育”这一主题统领下，制订实验方案，加强宏观控制，从学校实际出发，分阶段、抓关键进行实验研究。通过教改研究，把研究功能与教师工作有机结合起来，提高教师素质，使教师在以实施素质教育、减轻学生过重负担为目的系统研究中发挥更大的作用。五、实验目标及原则 1.实验目标： 根据学生现有基础和各年级具体情况，设计的具体目标如下：低年级学生有创新的欲望，敢于大胆想象和质疑，能够简单地说说自己的看法；中年级，有一定的创新意识，能够展开想象，学会质疑，敢于向老师和权威挑战；高年级，有创新的精神，有依据地进行合理想象，学会辩论和独立思考，形成一定的创造力。 2.原则： （1）民主性原则 课堂教学的民主性不仅仅是指传统认识上的教师热爱学生，学生尊重教师，教学相长观念，还包括两种含义：一是在课堂教学中教师与学生人格地位是平等的。学生之间的人格地位也是平等的。二是要重视情感、意志、信念等人格因素的价值。建立师生、生生之间融洽关系，促学生人格健全发展。 （2）基础性原则 面向全体，让所有学生有良好的知识基础和技能基础，通过课堂教学使其学会求知，学会做人，学会劳动，学会生活，学会审美和学会健体。从而奠定“一般发展”的基础和终身学习与健康生活的基础。 （3）个性化原则 课堂教学必须体现教学活动中学生的能动作用。使外在的教学环境与条件适应不同层次学生的不同心理特征。借助学生在兴趣、动机意志等方面的心理优势促进其人格的和谐发展。在认识客观世界的同时认识和塑造自我。利用学生心理特征优势，使其不断获得成功体验和发展的动力。 （4）激励性原则 教师要鼓励学生大胆想象、求新、求异、质疑、问难，制定激励性评价策略。六、实施的步骤1、准备阶段（1）根据“市小学语文学科课程改革实验课题”，确定阅读教学研究的整体方向，起草课题“在教学中正确处理三维目标的关系”实验方案（2）建立课题组、学课标、学理论、并修订完善方案，开题论证，启动实验。2、实施阶段（1）根据申报情况，确定“在教学中正确处理三维目标的关系”新课程理念下阅读教学的实践研究的课题负责单位，完善课题实验方案，全面启动实验。（2）各实验班广泛进行实验工作，及时总结实验经验，做好实验资料的收集与整理。（3）深入实验班级调研，开展主题教研活动和教学观摩，推进课题的研究与交流。3、总结阶段（1）完成课题的实验研究报告，对各实验班级的实验报告进行总结，撰写“小学语文阅读教学中积累和感悟研究”实验报告。（2）组织展示各实验班级的教学研究成果和科研成果。（3）评比课题实验优秀集体和个人，并在全校进行推广，不断地深入阅读教学的改革。七、研究的过程（一）学法指导得体有效首先在于教师深入剖析教材，透辟把握教材特点，找准学法指导的渗透点、训练点和切入点，这样的学法指导才能有的放矢，事半功倍。例如，针对统编教材第九册再见了，亲人一文进行学法指导。首先要对教材进行认真的钻研、深入地剖析，把握了教材具有鲜明的三个特点：一、是文情并茂。全文字里行间洋溢着志愿军战士和朝鲜人民之间的深情厚谊，激荡着千万人的心。二是典型动人。作者细腻刻画了主要典型人物和典型事例，表达了中朝人民用鲜血凝成的友谊比山还高，比海还深这个中心思想，具有无可辩驳的说服力和动人心魄的感染力。三是结构严谨。课文前三段都采用了基本格局和学法指导的基本程序，即凭借典型段落激情入境，精心指导学法，引导学生剖析文章结构，揭示行文规律，体会文章内容的感情，水到渠成，归纳中心，扎实提高学生阅读能力。（二） 鼓励发现，培养创新意识。1、激发想象，主动探究，巧妙识字著名语言文学家安子介曾说过，汉字是一个阿丽斯仙境的领域，每一个转弯抹角就有一段故事。在识字教学中，我校低年级教师根据学生年龄特征和构字的特点，充分挖掘学生的联想去揭示汉字的造字原理和音形义的特点，鼓励学生运用多种方法灵活记忆。如：“加一加”、“换一换”、“配一配”、“拆一拆”、“变一变”、“字谜法”、“歌诀法”等等。通过形象语言，生动故事，猜谜编歌，把一个个抽象的汉字形象化，生动化。像教学“看”字时，一位教师请一生演孙悟空表示看的典型动作，让学生理解把手（ ）罩在眼睛（ ）上就是看；再如，利用形声字形旁的表义性举一反三；课堂上学生热烈讨论，成为学习的主体，教师则成为学生的引导者、欣赏者，在这自由、民主的气氛中，学生创造的火花得以点燃。再如：学习“立”字时，一位教师让学生将“立”想象成一个人，那么一点就是人的头，一横就是人的肩膀，点和撇则是两只脚，下面一横代表地面，但有几个学生把“立”写成了“ ”，于是，教师请学生起立，问：“我们立正时两只脚怎么放？”“脚跟并拢，脚尖分开”他们大声回答。“那么，这个字中的脚有没有立正？”学生立刻意识到，下面应该*拢，从那以后，班上再没有一个写错这个字。由此可以看出，在字形教学中，不失时机地让学生发挥自己的想象，将抽象的字与具体的事物联系起来。让静止的汉字“活”起来，有利于培养学生创造想象的能力。2、质疑问难， 激活学生的创新意识著名物理学家杨振宁博士曾做过这样的对比：中国留学生在美学习时，学习成绩往往比一起学习的美国学生好得多，然而10年后，科研成果却比人家少。何以造成这种差距？杨振宁认为，主要是美国学生思维活跃，喜欢提问题，善于提问题，而中国学生在这方面稍逊一筹，其根源就在于中国学校的教育注重解答问题，而不大重视学生提出问题，独立思考。其实学生在认知活动中，经常会遇到难以解决的实际问题，并产生一种困惑、焦虑、探索的心理状态，我们要善于利用学生的这种心理状态，鼓励学生大胆质疑、展开想象，各抒已见，促使学生不断进行思维、分析、想象、判断，从中逐步培养学生的创造精神、创新能力。所以我们在语文教学中，鼓励学生多提问，并将培养学生质疑问难的习惯贯穿教学的全过程。以第九册课文董存瑞舍身炸暗堡为例：（1）课题处质疑。导入课题之后，教者便引导学生：“读懂一篇课文，少不了对题目的琢磨”，让学生着眼课题提问题。学生积极性一下了就上来了：“董存瑞为什么要炸暗堡？”“他是怎样炸暗堡的？”“最后结果怎样？”“作者又是怎样来写这篇文章的？” 这样一提，不仅调动了学生的学习主动性，又能引起学生的共鸣，还提出了读书的重点。（2）初读时质疑。根据上面问题，学生初读课文，要求学生在读通课文的同时思考有无疑惑或不懂的词、句，打上问号，然后小组讨论交流，再不能解决的全班讨论交流。（3）研读时质疑。主要引导学生在课文的重点、难点处质疑。这篇课文的重点段是第8节，也即董存瑞炸暗堡的具体经过。在教学这一段时，教者先请学生一读划出描写董存瑞炸暗堡时神态、动作的句子，然后细读，体会董存瑞品质，再赏读，表达自己的感受。在此基础上，让学生通读8节，质疑。有的同学提出了“董存瑞非手托炸药包不可？有别的办法吗？”“炸药包马上就要爆炸，他为什么能像巨人一样挺立着，两眼放射着坚毅的光芒？”“作者仔细描写了董存瑞炸暗堡时的神态、动作，这样写有什么好处？”通过讲座使学生更深刻地体会了董存瑞的崇高品质，也激发了学生的情感，并从中学到了一些写法。（4）总结处质疑。学完课文后，让学生说说课文主要内容，并引导学生再想一想还有什么不懂的。教师可借助学生提问在课堂教学的结尾再次为学生提供一个思考、探索、联想、创造的机会。 3、拓展素材积累，打好创新基础（1）多阅读小学语文课文有不少出自名家之手，堪称学生习作的楷模。为此，我校教师十分注意指导学生去鉴赏品味，让他们畅所欲言，说说哪些词语、句子用得好，好在哪里。另外，大力提倡学生阅读课外书。同时，各班在班上建立了图书角，开展“捐一本读十本”的读书活动，带学生去阅览室，教给寻找书目的办法，引导他们多看适合他们阅读的各种书籍。学生们在大量的阅读中，逐渐积累了词语，掌握了写作方法，有了一定的文化素养，写起作文就得心应手了。（2）善观察观察，是认识事物的起点，是迈向创新的第一步，我校教师在教给学生观察方法的同时，还注意创设观察的条件。主要方式有：a、运用多媒体手段再现观察对象b、创设观察情境c、开辟观察园地d、到大自然去观察通过观察，学生的素材积累了，联想就更丰富了，作文时的思路也就更宽广了。（3）勤实践为了丰富学生的生活，在布置作文时，我校教师作了一些大胆的尝试，假期布置劳技作业和体育作业，如做小制作、小实验，或做力所能及的家务事，或学会一种运动。然后让学生找好朋友合作一份手抄报。手抄报既要有在广泛阅读中摘取的精悍文章，又要有反映各自假期丰富生活的文章。开学以后进行优秀小制作与小发明的展评活动，举办手抄报展览。这样一来，调动了学生实践的积极性。在动手操作的过程中，他们要思索在实践中碰到的困难，遇到的挫折，既有成功的喜悦，又有失败的教训。这样，既增加了生活阅历，又丰富了写作的素材，更是学生创新能力的初步体现。（三）扩展时空，培养创新能力语文课程标准指出：“学校应积极创造条件，给学生创设语文实践的情境，开展多种形式的语文学习活动，努力建设开放而有活力的语文课程。”在语文学习活动中，要把学生学习的时间、空间还给学生，让他们有充分的时间、广阔的空间自主地学习，创造性的学习。1、组织开放的语文教学形式，培养学生的创新思维。（1）开放课堂。在课堂教学中，强调学生的自主性，重在启发，贵在引导，妙在点拨，巧在如何帮助学生设计正确的学习线路，选择正确的学习方法，让学生在课堂中始终处于一种积极、活泼、兴奋的状态，使学生有自己的空间去探究、合作、体验、创造。我们要求教师在语文课堂上，默读思考，就要给学生充分的时间，潜心研究；讨论就应该让学生各抒己见，议论纷纷；朗读就应该书声朗朗，声情并茂。当学生有疑惑时，教师采取启发式，开启学生思想的闸门，让学生才思泉涌；当学生遇到难点时，采取小组合作学习、集思广益、寻求解决问题的办法；当学生各持己见、互不相让，采取讨论式或多方辩论式，让学生各抒己见，哪怕争个脸红脖子粗，因为这辩论过程中就是很好的语文实践活动。有的课文人物形象生动、对话精彩，就让学生分角色去演演，如六年级将相和一课学生将它编成了课本剧，在元旦联欢会上演出，还给其它班送戏；有的课文为我们描绘了祖国大好河山，就让学生去画画，或设计出图文并茂的板书，如桂林山水、草原。（2）向课外延伸。在语文教学中，我们经常在一个或若干个单元教学结束后，根据单元特点，进行丰富多彩的学科活动，使课内外融为一体，互相渗透，让学生体验到学习的无穷乐趣。如，学了圆明园的毁灭，引导学生围绕“圆明园要不要重修”进行辩论；学了鸟的天堂后，让学生听一段鸟叫声，想象自己仿佛听到了什么，看到了什么，可写一首小诗、可谱一段歌词、可写一篇文章、可合作演一个小片段；针对学生错字较多现象，指导学生就“社会用字问题”进行调查访问，然后整理调查所得，写成简单的调查报告班里经常性地召开表演、讲述、朗诵、创作、展评、采编、新闻发布会、心得交流会等等，让语文教学充满情趣、充满乐趣、充满活力，使学生张扬个性、飞扬灵性，使学生学习充满无限活力和创造力，真正促进学生的自我发展。2、 运用语文的学科优势，培养学生的创新想象能力。语言是思维的外壳，在训练语言文字能力的同时，必然会对学生的思维发生影响，想象渗透入思维，才能有创造性思维，想象的发展有助于创造性思维的发展。这一特性，为我们语文学科开展创新教育提供了广阔的空间。有人说作者写作时“用意十分，下笔三分”，那没有写出的七分就是“空白”，就是作者留给读者的想象空间。如穷人一文写在寒风呼啸的夜晚，穷人桑娜独自抱回了邻居西蒙死后留下的两个孩子，担心丈夫的责怪，丈夫出海捕鱼回来后得知情况，催促妻子去抱回孩子，这时妻子一动不动，突然拉开了帐子。文章到此嘎然而止。拉开帐子之后发生了什么情况，可以组织学生进行合理想象，使文章结尾多样化。又如卖火柴的小女孩一文写小女孩在寒冷的大年夜，蜷缩在一个墙角里，怎样来暖和一下身子呢？课文写道：“她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和她的小手吗？她终于抽出了一根。”课文在“敢抽出一根暖和小手吗？”和“终于抽出了一根”之间有很大的跳跃。有的老师在教学中抓住了“终于抽出了一根”的结果，启发学生设身处地的想象小女孩的思想斗争过程。学生思维活跃，想象合理，填充了课文的这段“空白”。这样做，既加深了对课文的理解，又在进行语言训练的同时培养了学生的创造性想象，可谓一举多得。跟其它学科不同，语文学习中的问题讨论其答案往往不是唯一的，为发展创新思维提供了有利的条件。教师应引导学生破除思维的单一性、直线性，激发学生的求异思维、发散思维。如司马光一课学完后让学生说说：“在当时条件下，还有哪些办法救孩子？”“在现在的条件下你还有哪些办法救孩子？”一位老师在教了雨点一课后，启发学生：“雨点还会落在什么地方？在上面怎么样？”教师的语言点燃了学生发散思维的火花。学生想象的大胆合理，用词的准确与生动，充满了童真童趣，令听课老师频频点头微笑。（四）比较阅读开拓视野著名教育家申斯基说过：“比较是一切理解发散思维的基础，我们正是通过比较来了解世界的一切的。”从语文教学方面看，比较法是整个学习过程中不可忽视的方法。比较可以使学生在学新课时联系旧课，实现学习过程正迁移收到开阔视野，启发思路的效果。在小学教材中，体裁相同而主题不同的文章，主题相同而体裁不同的文章，同一体裁、主题而选裁不同的文章，都可以通过比较阅读来了解其内容，揣摩其技巧。如五年级的小英雄雨来和少年闰土，学生进行比较阅读后，不难发现，二者体裁都是小说，但可以跨跃时空，去反映不同的主题。前者反映抗日战争时期，表现的是抗日根据地的儿童热爱祖国、勇敢机智的优秀品质；而后者反映的时代则比前者早，表现的是农村少年闰土知识丰富，聪明能干的品行。又如鲁班学艺与景阳冈，同写人，都是表现了“技艺高超”这一主题，鲁班手艺高超，武松武术高强，但体裁不同。学生带着这些问题进行自读、分析，便会得出结论：要反映相同的主题，可以选用不同的体裁。鲁班学艺采用民间故事的形式，可以达到目的；而景阳冈则运用小说这一形式，同样达到目的。再如小音乐家扬科和凡卡都是小说，都是通过描写旧时代儿童的悲惨遭遇来揭露旧制度的罪恶，但选材不同。围绕选的的问题，学生反复通读两篇小说，便可以找到答案：小音乐家扬科选材于波兰，以小扬科有音乐天才，却因为喜爱音乐而受到死亡的威胁，从农村来到城里当学徒，但仍然过着苦难的生活为材料。上述阅读，学生在比较中学会辨别，在比较中抓住特点，在比较中培养了能力，可谓收益不少。（五）鼓励质疑发展智力如何启发学生积极思维，鼓励他们质疑问难，从而促进他们智力发展呢？小学生的抽象逻辑思维是掌握知识经验的重要前提。培养小学生逻辑思维是一个长期复杂的过程，教师要善于在教学中组织自己的思维能力。同时要教会他们有意识地组织自己的思维活动，这种能力的培养要从低年级开始就引起重视。在阅读教学中发展学生的智力，增加学生的思维活动，促使他们多读多想，精读细想，逐步学会思考问题。教师的提问还要有利于启发学生的想象。有不少课文没有把事情的经过明确写现出来，给读者留下了思考的余地。教师应在课堂中重视启发学生的想象。爱因思坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切”。“学贵有疑“。问题是启动思维的关键，是点燃智慧的火花。让学生自己去发现问题、提出问题、争议问题，就是让学生掌握了学习的主动权，提的问题越多、越深刻，争议越激烈，学生就越能在激越的氛围中发挥自己的聪明才智。我在课堂教学中，让学生始终处于“饥饿”的状态，不将课文中的问题细咀细嚼给学生，而是留有余地、留有时间，让学生自己去寻找、发现、提出问题。质疑性阅读的目的，在于通过阅读，发现问题解决问题，弄清字、词的确切意思，用法，大至篇章结构，人人都可以提出自己的疑问，然后由教师选择归纳成若干问题，师生共同讨论解决。如学生将相和，学生通过阅读，提出下列疑问：这篇课文的前两个故事表面上是秦王与蔺相如唇枪舌剑的斗争，实际上是什么和什么斗争？是属于哪一方面的斗争？文中的三个故事都表现了蔺相如的什么品质？大家通过争论、辩解，终于理解：秦王与蔺相如之斗，实际上是秦国与赵国之斗，是属于外交上的斗争，三个故事都表现了蔺相如以国家利益为重的可贵品质。质疑性阅读是较高层次的阅读，在质疑性阅读中，解疑是最关键的举足轻重的一道程序，它直接决定着质疑性阅读的效果。（六）创新阅读开拓思维如果说，质疑性阅读是较高层次的阅读，那么，创造性的阅读则是更高层次的阅读。这种阅读要求教师应顺应学生的思维规律，并加以恰当的点拨和引导，使学生的思维散发，在阅读中实行再“创造”。这种既能培养学生认真研读课文，深入理解作品的习惯，又利于开拓学生的发散思维，发挥他们的创造能力。我在指导学生用求解法阅读田忌赛马后，为了进一步启发学生思维，培养他们的想象能力，又板书出一道思考题：假如齐威王和田忌再一次比赛，假如你是齐威王，你能赢田忌吗？一石激起千层浪，学生各抒已见，最终取得一致的看法：只要随机应变地调换马的出场顺序，是可以反败为胜的。再如在学生用比较法阅读完小音乐家扬科之后，向学生提出这样的问题：如果小扬科生活在我们这样一个时代，他的结局会是怎样呢？学生联系课文，通过合理的想象和推理，展开创造性思维：有的会说他会自学成才；有的说会读音乐学院；有的说他会成为一个伟大的音乐家。在这基础上，教师再发问一句：为什么小扬科生活在他那时代的结局和生活在我们这个时代的结局会不同呢？学生据此再次阅读课文进行对比联想，不难得出新时代好过旧时代，社会主义制度优于剥削制度的结论。古人读书贵在“自得”，又云“书读百遍，其义自见”，意思是对一篇文章只要多读，熟读就能大有益处，不用解说，自晓其义。有口无心的读不同于专心致志的读；盲目的读有别于自觉的读；应付式的读“食不知味”，有目的读“津津有味”。因此，需要教师通过启发、诱导，使学生带着明确的目的，求取最佳的读法，专心致志地、自学地去读，边读边议，比较异同，释疑解难，力求创新，从而逐步提高阅读能力和分析能力，以适应未来的需要。八、研究结果与分析 （一）提高了实验人员的理论水平和科研能力，发展了教师的创新实践能力。实验教师都真正摆正了教与学的关系，树立了为学生服务的思想，都能根据学生学习的实际情况调整教学方案，在课堂上能尊重学生的个性，关注学生的认知过程，全身心地投入到教学之中。 （二）有效培养了学生的创新意识，优化了学生的个性心理品质，激发了学生的好奇心理和主动求知的兴趣，充分调动了学生的主体性，提高了学生的观察、阅读、写作、创造等多方面的学习实践能力，使学生的素质获得了全方位的提高。 （三）改革了语文课堂教学,建立了新型教学模式,引导学生探索性、自主性地学习语文。 1.创新作文训练方面 （1）拓展素材积累，打好创新基础。 小学语文课文中有不少出自名家之手，堪称习作的楷模。为此，实验教师十分注意引导学生鉴赏品味。另外，大力提倡学生阅读课外书。每学完一篇课文，就让学生去阅读相关的书籍，即使是古诗，也提示学生查资料，了解诗人生平。这样，不仅使学生加深了对课文的理解，也扩大了学生的视野。平时，让学生利用课余时间广泛阅读各个方面的有益书籍，学生在大量的阅读中，逐渐积累了词句，掌握了写作方法。有了一定的文化素养，写作起来就得心应手。 （2）展开想象翅膀，交给创新钥匙。 通过拓展、续写课文；创设情境，大胆构想；儿童诗训练等方法对学生进行训练。如教完了凡卡以后，让学生续写凡卡的命运；学完了卖火柴的小女孩后，让学生续写故事卖火柴的小女孩来到我们中间等作文，篇篇充满童真童趣。 “文改诗”就是让学生把课文浓缩成诗。在语文教学中，不但阅读是一种创造，“文改诗”也是一种创造，能写诗则更是进一步的创造。对于学生来说，他既可以很真实地按照他的体验来抒写，也可以不受事实限制，在此基础上大胆地进行想象和夸张。他们会在这个过程中学会思考和发现自我，并体会到创造的乐趣。 2.阅读训练方面 （1）精心设计导语、过渡语、总结语，力求简洁、精炼，把教师的活动压下来。重要的问题、有深度的问题问后，不急于要学生回答，而是给出思考的时间。关键性问题学生回答不正确时，教师不是急于给出答案，而是耐心启发引导。 （2）设置质疑问难的环节，优化“教法”与“学法”。如：精心设计教学方法，指导学法，引导学生学会思考，鼓励质疑等等。 创设质疑情景，变“机械接受”为“主动探究”；创设交流情景，变“个人竞争”为“集体合作”；创设想象情景，变“单一思维”为“多向拓展”。 （四）运用现代教育技术改变不同的教学手段，培养学生的创新能力。 创新能力培养的主阵地是课堂教学。课堂教学要能够做到对学生创新能力的培养，采取借助现代教育技术改变课堂教学手段，使课堂教学充满情趣、充满乐趣、充满活力的方法，不失为一种较好的选择。 1.实物演示 写入小学语文课本内容中的许多物体，孩子们都没有亲眼见过。上课时利用实