英语句型教学的现状和反思.doc

英语句型教学的现状和反思 现状：我们的教师都有自己对句型教学的理论理解，尤其是在任务型教学途径中展开对话教学，而实际的课堂教学仅局限于模仿性操练，即通过图片教师示范性操练后，学生就类似图片机械模仿性操练，就算是完成了重点句型的教学。 反思：模仿性操练确实是学生认知的需要，但这只是基础一环，要让学生真正内化而学以至用则需教师提供情景活动。事实上，牛津小学英语每单元c部分和少数d部分，四幅图围绕一个主要句型，就是引发我们教师创设情境操练句型的，而不仅仅是核对英语对话内容。教师对句型教学的处理过程直接影响学生对句型的掌握程度，进而影响其准确流利地表达思想和信息交流。曾在全市组织的英语口语交际测试中，一班的学生反应灵敏，对答如流，题题正确。二班的学生反应迟缓，相互混淆，时常出错。原因不是一班学生智商高，背得熟，而是在平时的教学过程中，其语言输入的过程都伴随着情境活动这一语言载体，其语言输出也是类似情境的运用，输出的不仅仅是文字，而是有血有肉的生活。而二班的学生只是在课堂教学中借助翻译理解了句意，而后仅停留在模仿性的机械操练层面上。这种传统句型教学完全不能提高学生的口语水平，且降低学生的英语学习情趣，对学生的生活缺乏指导意义。而前者的在情境中操练英语句型是英语句型教学的主要途径之一，学生在生活场景中感悟，操练和巩固，降低了因缺乏英语交流环境对中国孩子英语学习的影响程度。我们教师只有明确教学的宗旨，提高对学生心智成长的理解与关爱，充分挖掘教材中句型的教学内涵和生活意义，活用教材，编译情境，才能真正焕发教学生机，学习成为学生成长所需。根据学生的年年龄特征和英语教学提高学生交际水平的宗旨，教师很有必要改革传统英汉互译，死记硬背，即使滚瓜烂熟也未必能适时运用的教学状况，采取任务型教学途径，让学生在课堂化的生活情境中唱，跳，画，演，快乐对话。措施：现从呈现操练巩固三步骤例谈小学英语句型教学：一是呈现，可用多媒体制作动画，如龟兔赛跑中呈现词组run fast（slowly），jump high（low），get up late（early）（可设计一张床）等，第二遍动画定格画面，呈现句型“does he run fast（jump high，get up early）？”等。“yes，he does(no，he doesnt)”可编设情境呈现，笔者颇有感触的是将后进生的“突发事件”编设成教学情境，试举一例，曾有一调皮男生趴于课桌底下的足杠上做数学，嘴里哼着小调，手里还转着三角尺。我稍顿片刻，一问“wheres he？”学生齐呼“hes ”我顺势“under the desk”由此教学内容自然呈现。首先突发事件有不受时空限制随意发生的真实性，包含起因经过结果的情节性和因与教学相逆差而越发蕴涵想象的创造性的特点，是出乎预料之外，又可被设在情理之中的情境；其次是后进生因长期的指责越发远离道德标准，而我那调皮男生当时随大家滥竽充数地哑哑学语，先前未曾开口说过一个单词，因为他的缺点没有被扩大，言行竟也被课堂所接受，所以教师可在关注师生互动之余，捕捉课堂不和谐的音符，调控成教学资源，使教学更显完整，气氛更显和谐。多数句型通过表情动作直接呈现即可，如“may i have a pen？”教师作焦急寻找状，“wheres my pen？i cant find itmay i have a pen？let me draw a dog”呈现后，笔者通常进行句型速记，或儿歌诵读，“monkey，monkey，a nice monkey，thats a nice monkey”或快速朗读，口齿清楚准确流利便数最多者获胜；或连词成句，对开头大写，一般疑问句助动词提前和句末标点的记忆也起很好作用；还可谱曲成歌（笔者对乐曲敏感，常用此法）声声歌唱之余记忆句型活跃气氛；也可挨个传话，结果甚至是句型面目全非，学生大笑之余特别容易记忆。二是操练，对明显带有具体情节的句型可完成任务式交流，如买卖，“what would you like?”“d like_”将教室布置成购物场所；再如问路，“hich is the way to_？”“o along this street,then turn left(right)at the_crossing.”将教室布置成地理位置状；对同类词组替换性很强的句型，可展开问卷调查，如“hats in your pencil case?”“ve got_.”“hats your hobby?”“like_”学生用英语调查，对结果作以统计。而大多数句型则可设计游戏活动，具体的游戏形式多种多样，需考虑到学生的喜好及操练的可行性和有效性，上升为一种编译技能，也试举几例以抛砖引玉，“猜一猜”there be句型及其问句，对袋子或盒子探囊寻宝；“比一比”对正反回答句型如“can you？”“o you？”俩者背对着回答以考察默契程度；“找一找”将一生的活动信息先写于卡片，其他学生以“what do you usually do？what did you do last sunday？what else did you do？did you？”询问，迅速找到物主。必须提及的是教材中c部分四幅图，教师可让学生在情境中操练。而笔者通常实行过程性评价，即提供四人组长每单元评价表格，他们任选一人对话，三人对一人作出评价，组长记录，彼此互帮互助增强合作。综合几单元观察，学生与他人横向比较，与自身终向比较，是学生学习的客观情况反馈，也便于教师了解教学情况，为对学生的培优补差和适当调整教学侧重点工作提供依据。 评价标准评价学生正确对话正确流利对话正确流利有感情对话分角色表演s1s2s3s4第三是复习巩固，此环节是操练的拓展与深入，是语言的综合运用过程，更强调语言的输出，适当地包括书写。笔者通常制造信息沟，激发学生运用语言的欲望。还以here be句型为例，教师提供多幅家居图，请学生作客，为快速找到教师家庭，学生不断运用所学句型，“how many rooms are there？”“is there a large sitting-room？”“how many bedrooms are there in your house？”“there are some dolls on your bed，i think”等等；对句型的综合复习，则如：“have an english frienddo you want to be his friend？what do you want to know？”学生踊跃提问“how old is he？”“whats his telephone number（email adress）？”“where does he live in？”“whats his hobby？”“what does he usually do on sundays？”“what subjects does he have？”“whats his favourite animal？”等等，融括了所有询问人物信息的句型。总之，句型教学的形式千变万化，教师在设计由这些形式而构成特定的情境时需注意三点：一是贴近生活实际，breen（1985）一文语言课堂中的真实性中认为真实性包括语言输入的真实性，练习活动的真实性，所需再现的社会情境的真实性。教师可对源于学生课外生活或社会上的时尚，焦点，热门话题加以设计，如收集北京奥运图片进行相关句型的询问，并渗透强身健体爱国爱民思想的教育；同样可选择生活中学生有所感悟和喜好的内容如卡通等引起学生情感共鸣，拉近学生与英语间的距离：、；二是难度适宜，同样是买卖，中年级学生设计成：认读小店食品名称互问喜爱的食品名称制作简易菜单；而对高年级学生则设计成：了解不同区域和国别人的食品种类绘制调查统计表扮演售货员出售物品。由此从易到难循序渐进。三是编排手法多样，因为学生学习句型是为了交际，而现实的交际非简单句型的累积，而是有着与本土不同的价值判断标准及社交准则，包容万事万物的整合活动。笔者在教学中联合其他学科，丰富情境内容。如联系数学中启发式教学和开放式问题演绎等思维方式用于数字操练中，使数字2、4、