市项目组会讲稿.docx

市项目组会讲稿诸位同仁好： 今天很高兴通过这个项目工作的机缘与诸君相识，特别是几位初次接触的新朋友们，共同组建我们这支新的科研队伍。其中有多位在教科研一线奋战多年的前辈与科研业务领导，有区县教委的行政干部，还有年富力强的中青年教研员。人员结构上体现出了科研业务与行政职能的互补特色，这个对于我们开展研究工作很有必要，也很有益处。 对于目前地方课程的开发管理这个任务，我们都掂量出这个任务的艰巨，明白地方课程在基层实际实施过程中的困难相对较多。毋庸讳言，鉴于目前的教育体制，地方课程的角色、定位还不足以引起重视，老师们多次提到了“鸡肋”一词，还有“高原期”、“瓶颈”等，足见其处境的不乐观。 困难多，并不等于说我们这个研究项目就无从下手、无所作为，各区县的朋友们其实都有一些实际的相关工作经验可以借鉴。今天在会上我公布的研究方向，只是中心的预设，完全可以根据区县的实际需求、状况做出相应的调整、补充，充分照顾到区县的工作实际，这个操作是没有问题的。 今天几位老师的发言，还体现出把“地方课程”等同于“地方教材”的认识趋向，二者实际上有诸多区别，至少“课程”不一定要外化、物化为“教材”的存在形式，经过实践检验趋于相对成熟的“课程”才可以考虑上升、转化为真正意义上的“教材”。顺便提到，在下翻过一些地方教材，目前部分区县地方教材的仓促、草率，不能否认功利因素在其中起着不小的推动作用；即使部分通过审查的教材，实际存在的可以商榷、改进的问题依然不少。 在下认为，我们这个项目，区县部门要做的主要工作有：挖掘、整理本区域价值相对较高的课程资源规划本区域的整体课程结构框架把具备条件的优质课程资源固化为地方教材并持续跟进完善研究地方课程、地方教材实施层面的管理模式其他的研究工作多是围绕这几点来展开的，诸君还是有不少研究空间可以去探索、充实的。 全新的一个项目，难点在于可资参照的东西少，目前研究的重心对这一块有所忽视、偏离、回避；但是，换个角度反过来看，相对于便于操作的校本课程，我们项目的研究就开拓、弥补了其他研究人员重视不够、着力不到的领域，从而使我们研究工作前进的每一步，都更具有开创性的价值、特点，更加能够体现我们项目研究的迫切性、必要性，对具体基层学校工作就更加能够发挥指导性、引领性的作用。 我们项目中的课程规划，涵盖三级课程的整体协调规划，可以从校、区县、市三个层次上有所作为，可以协助一所学校作校内的规划，可以根据区县实际作整体的课程规划，直至全市层面的课程规划。从而，各位同仁终将成为本区县在区域课程开发、管理方面的行家里手，区县的课程规划必然需要您作为主体角色的参与、筹划、指导。 地方课程目前的课时少，在实际教学过程中难以保障落实，甚至某些学校存在应付检查临时敷衍的作法。我想，目前教育体制下，因为国家课程对学校工作评价的主体性参照定位，以及由此带来的实际利益、社会民众对学校办学水准的评价影响，客观上阻碍了地方课程、校本课程的应有进程。除此之外，各级领导的认识水平、认识态度、支持力度也是一方面，一定程度上可能不免冲淡了地方、校本课程本该拥有的位置，削弱了地方、校本课程对学校、学生发展的应有作用。 实际上，地方、校本课程应该是对学生学习国家课程有补充知识、提升能力的积极作用，影响课程实效的一个重要方面，在于地方、校本课程的编写、实施质量。课程实际实施过程中，有的区县也探索出了一些较好的实际经验作法，有利于学生的知识面拓宽、能力增长。地方、校本课程跟国家课程并不冲突，说的功利一点，不见得就一定给学生的课业评定、学校的升学率造成不利影响。 再有，一方面，老师们提出地方课程的开设可以“少而精”，这个观点有其合理性，毕竟目前给地方、校本课程的课时相对较少，避免贪多、过滥。另一方面，我们还有一个建立地方课程精品资源库的目标，即使目前有的地方课程还不能够大面积地进入课堂实施层面，我们的教科研人员也应该、也有必要为持续建设、积累、完善本地方的优质课程资源体系而做出应有的前期努力。 前瞻一点讲，随着社会发展步伐的推进，民众对学生课业分数的理性认知也会有大幅度的提升。目前以北京的高考录取比例之高，基本剩不下多少落榜生，大多数学校不过是更多地聚焦于一本率、二本率之间彼此高下、消长的细微差异。由此，随着社会对考试分数以及升学预期的不断淡化，地方、校本课程的可作为空间应该会进一步扩大，对此诸君应当持有长远眼光的乐观期待。 诸君各自的职务角色决定了各项研究工作都要推进，换一种心态、换一种视角来开展我们的项目探究，依靠研究团队中大家的智慧，集思广益、群策群力，效果、前景不见得一定就缺少阳光的。 在下自认为秉性方面还算得上比较的率真正直、坦荡热诚，传承山东人的豪情，愿