《洛阳诗韵》教学设计.doc

洛阳诗韵教学设计洛阳诗韵叶文玲教学目标：1、知识与技能：、掌握文中重要词语，熟读课文；、理解文章重要语句含义，培养品味语言的能力。2、过程与方法：、理清文章思路，理解选材与组材方法，把握主题；、培养阅读文学作品的兴趣，并学习欣赏文章的方法。3、情感态度与价值观：、理解作者对洛阳的喜爱之情；、培养学生热爱悠久灿烂的民族文化的情感。教学重点：理清文章思路，理解文章先果后因的逻辑关系。教学难点：体会对祖国民族灿烂文化的遗产的热爱之情。教学方法：诵读法、讨论法、探究法。教学准备：制作多媒体教学课件。教学课时：一个课时教学流程：一、导入文本： 通过多媒体课件关于对洛阳文化遗产（白马寺、牡丹花、唐三彩、龙门石窟等）图片的展示，导入课文。二、走进文本：1、文题解读：诗韵诗一般的韵味。2、走进作者：叶文玲，现代女作家，长期（24年）在河南工作，曾任浙江省作协主席。3、简介洛阳：洛阳，因位于洛河之阳而得名，曾历经二十二个建都朝代，是中国建都最早、朝代做多、历史最长的都城，累计建都历史达1500年之久，号称“九朝古都”，“九”虚指多。三、研习文本：1、诵读课文:播放课文朗读录音（或老师范读、同学试读），同学在听读的时候，标注出你认为重要的词语，然后作一交流。2、学习生字词：课件展示：（读准字音，认准字形、明白词义）璀璨 笑靥 馈赠 邙山 龛笃诚 贬谪 氤氲 谙熟 棹才俊辈出 姹紫嫣红 摄人心魂 浅笑盈盈指名诵读，集体诵读。3、初读文本，初味诗韵。、参阅“课文导读”，了解文章梗概。、再读文本，梳理文章结构思路。（学生讨论，教师点拨）思考：本文哪些部分、从哪几个不同的侧面摹写作为文化遗产“特殊况味”的洛阳？明确：课文第615自然段。从“古、美、绝、奇”四个侧面集中摹写灿烂悠久文化遗产的洛阳。、那么第15自然段写什么？明确：抒写作者对洛阳的偏爱和崇拜。、前后两部分的关系如何？明确：前后两部分是总分、前果后因的关系。4、再读文本，再品诗韵。、阅读课文第一部分，思考：（学生讨论，教师点拨）第一部分作者的感受具体是什么？明确：十分偏爱与笃诚的崇拜。 、作者偏爱和崇拜洛阳的原因是什么？明确：表层是“机遇和亲缘”，深层是“特殊的况味”。、阅读文章第二部分，思考：（学生讨论，教师点拨）、第6自然段在文中结构的作用是什么？和下文的关系如何？明确：过渡段，和下文是总分的关系（总领下文）。即第6自然段相对于下文是总述，下文各段是分述。、课文第715自然段可分为几个层次？并找出每一个层次的中心句。明确：四个层次，各层的中心句分别是“洛阳古，她有“天下第一寺的白马寺”、“洛阳美，她有群芳之冠的牡丹”、“洛阳绝，她有1300年历史的唐三彩”、“洛阳奇，更因她有无比雄伟的龙门石窟”。四、探究文本：快速浏览文本，探究下列问题。（学生讨论，教师点拨）、第1自然段中，哪个字最能浓缩了作者对洛阳的偏爱和崇拜之情?明确：“醉”、分别找出第2、3自然段中的比喻句，说出彼此的不同。明确：第2自然段“洛阳是璀璨的一颗”，突出了洛阳在黄河沿岸城市中重要的地理位置；第3自然段“洛阳一似黄河激扬雄浑的音符，洛阳又像春之神明媚动人的笑靥”，写出了洛阳的雄浑和动人。前者是暗喻，后者是明喻。、根据上下文，文中“特殊的况味”的具体表现是什么？明确：璀璨明珠、历史沉积、文化遗产、文情诗意、才俊辈出。、作者在写“洛阳古”的时候，为什么说“白马寺这个第一叫我感到真切实在”？明确：因为洛阳白马寺是“中国是佛教之源”。、“洛阳美”一段中“成了域外海内的文明盛事”是指什么？明确：牡丹花会。、“洛阳绝”文段中“举世罕见的艺术瑰宝”是指什么？其中“走向世界各地”和哥哥“一下为我 牵来了五匹大小不同的唐三彩马”和前文哪些地方相照应？其中“走”为何加引号？明确：“举世罕见的艺术瑰宝”是指隋代的三彩骆驼；其中“走向世界各地”和第8自然段中石塑白马从印度“走”进洛阳照应；哥哥“一下为我 牵来了五匹大小不同的唐三彩马”和第5自然段的“我”摘录“陆机入洛，噪起才名”古句慰勉兄长相照应。其中“走”加引号是采用拟人化的手法，给予了唐三彩生命的活力，意味这一艺术瑰宝将走出国门，走向世界。、文中写“洛阳奇”的时候，先后写了哪些景观？写洛阳龙门石窟时运用了一组数字在文中起到什么作用？明确：这部分文章先后写了两山夹伊水、龙门石窟、雄奇的奉先寺、洛阳游之壮美景观。运用数字是精确地说明龙门石窟“浩大辉煌”“凝聚着我们民族文化的精华”，这特点更为具体可感。五、课堂总结：游览洛阳就像在品味一首诗的韵味。洛阳因为有了博大精深的文化底蕴，才使她诗意浓郁，韵味悠长；作者