《基于网络环境下的研究性学习》方案.doc

/sundae_meng基于网络环境下的研究性学习方案一、课题的提出1、研究的背景与意义课程标准指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”而以网络技术为特征的知识经济的信息时代，对人的要求很大程度上取决于他对信息获取、转化、传递和创造的能力。传统的课堂教学偏重知识系统的训练体系，学生过分的依赖教师、依赖教材、依赖练习，长此以往不利于培养学生收集、分析运用信息的能力，不利于培养发现问题、解决问题的能力。因此引进研究性学习，探究式的学习方式并不仅仅是为了完成课程标准设定的任务，更为关键的是培养学生终身学习的能力。研究性学习的实施，离不开对于资料的收集、分析和运用能力的培养。互联网便捷性、交互性、超时空、资源共享的特点，无疑非常适合于研究性的学习。借助网络开展各学科的研究性学习，必要且可行。研究性学习其实就是一种实践活动，是培养学生的实践能力的主要途径之一。通过研究性学习，可以使学生获得亲身参与研究探索的体验；可以培养学生提高发现问题和解决问题的能力；可以培养收集、分析和利用信息的能力；可以使学生学会分享与合作，培养责任心和使命感，获得终身学习的能力。2、学校运用信息技术的现状布心小学是一所省一级学校。我们学校高度重视学校教育现代化建设，提出了：“要建成规范化、优质化、现代化、国有化的奋斗目标。近几年，学校逐步加大现代教育技术的投入，每个教室都配备计算机等多媒体，学校有三个多媒体网络教室、一个教师机房（网络控制中心），并且建成了校园局域网，从三年级就开始开设信息技术课。拥有一批富有经验的中青年骨干教师和学校学科带头人，他们在校长亲自带领下，以教科室为龙头，积极开展教育信息化的探索与研究，加快了学校教育改革与发展的步伐。3、相关课题的研究成果我校“九五”课题互联网在小学教学中的运用已经结题，积累了丰富的教育科研研究成果，教师确立了现代教育观念，提高了教育理论水平和科研能力，为基于网络环境下的研究性学习课题研究提供了范例，为信息技术与研究性学习课程相整合的探索指引了方向。4、课题组成员的教科研水平本课题组的成员共有10多名，分别是学校分管教育教学的副校长、教导主任、教研组长、教科研骨干教师，大都参加过“九五”课题的研究，有课题研究的经验。二、概念界定本课题核心关键词的概念界定：研究性学习：从广义理解，研究性学习泛指学生主动探究的学习活动。它是一种学习的理念、策略、方法，适用于学生对所有学科的学习。从狭义看，”研究性学习实施指南（试行）中对研究性学习是这样定义的：研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。我们采用的是研究性学习广义的定义。其核心是要改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，是培养学生创新精神和实践能力、推行素质教育的一种新的尝试和实践。网络环境：从广义去理解，网络环境包括整个虚拟的现实的世界，即赛伯空间（cyberspace）。它包括学习氛围、学习者的动机状态、人际关系，教学策略等非物理形态。从狭义的看，网络环境指学习者在追求学习目标和问题解决的活动中可以使用多样的工具和信息资源并相互合作和支持的场所；从教学设计的角度看，网络环境更多的是指网络资源与网络工具的组合。我国学者李克东提出的“数字化学习环境”概念就比较侧重环境的物理成分，他认为这种学习环境具有信息显示多媒体化、信息传输网络化、信息处理智能化和教学环境虚拟化的特征，它包括设施、资源、平台、通讯、工具几个基本组成部分。 在本课题研究中，我们期望用“网络环境”这个术语来表达这样一种立场：理想的网络环境应该是既能支持“教”，又能支持“学”。基于网络环境下的研究性学习：基于网络环境下的研究性学习，就是在运用网络优势的前提下，在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，学生在教师指导与支持下，以科学研究的方法探索问题的学习过程。研究性学习是比较适合在网络环境中进行的，网络能解决研究所需的大量资源，能帮助学生建立小组协作，能使教师实现个别化异步指导，能使学生与校外专家、研究者建立有效、快速的联系，能使学生学习的主体性在网络环境下得以实现。我校“基于网络环境下的研究性学习”研究：以新课程标准下信息技术与学科研究性学习整合为主要研究方向，主要包括两个方面的意思。1、基于网络环境下的课堂教学研究性学习广义地看，凡是在课堂教学过程中运用了网络技术的教学活动均可称之为“网络背景下的课堂学习”，无论你是通过网页发布教学内容；通过电子邮件与学生交流；通过网络传递视频信息；通过网络布置、批改作业；还是基于网络信息资源的加工，或者基于网络应用的研究性学习等等都属于“基于网络运用的课堂学习”。狭义地看，基于网络运用的课堂学习是指将网络技术作为构成学习环境的有机因素，以探究或者研究性学习作为主要学习方式的教学活动。它既有“求真”式探究、“寻疑”式探究，也有重积淀的“品味”式探究。作为课堂学习的研究性学习具有三个特性：主体性、研发式、全员性。本课题所阐述的是取狭义的概念。 2、基于网络环境下的课外研究性学习社会是个大课堂，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。新一轮课程改革的一个重要特点是沟通学校和社会的关系，打破书本知识学习与社会实践学习的隔绝，为学生提供更多开放的学习空间。基于网络环境下的课外研究性学习指的是以课题研究为载体的跨学科的综合性的学习方式，它根据学生的身心发展和学习特点，倡导自主、合作、探究的学习方式，关注学生的学习需要、兴趣、爱好，注重跨学科的学习和现代技术手段的运用，关注社会焦点问题开展研究性学习。作为课外研究性学习的内容有以下特点：开放的、自主的、实践的、实际的。三、研究性学习理论依据：关于研究性学习的涵义一般有两种解释：第一，研究性学习是一种学习方式。这种学习方式与接受式学习是相对应、相互补的，主要特点是强调主动探究、自主学习、解决问题。这种学习方式可以在校内外的各种教育教学活动中渗透运用。第二，研究性学习是一种学习活动，具有以下五个特点：采用专题探究的方式；探究的专题来自学生的周边生活；学生在开放的情境中多渠道主动地获取知识；综合应用多方面的知识解决实际问题；需要教师的指导。因此，研究性学习是一门追随学习兴趣的课程，是丰富学习体验的课程，是师生共同建筑的课程。新的课程理念，强调的是教师“用教材”而不是“教教材”。基础教育课程改革倡导的研究性学习不仅是一种新的学习方式、学习活动，而且蕴涵了一种新的知识观。研究性学习方式的转变，其前提是知识观的转换。在旁观者知识观视野中，知识被视为普遍的、客观的，与认识者个人无关，与生活无关的，在这种知识观面前，个人化理解、个人的热情参与和亲历体验都没有意义，只能接受既定的知识结论。研究性学习关注学生在主动探究过程中所获得的对知识的个人化理解，认可学生在研究过程中的探究价值，同时认可学生探究结果上的多样性和个人化理解的价值，满足了学生的学习兴趣，有利于学生学习主动性的发挥。学生亲历研究过程，获得情感体验，积累知识和方法，在潜移默化中获得积极学习的方式。四、研究假设本课题利用网上丰富的教学资源，为学生营造一个自己发现问题、分析问题和解决问题的氛围，让他们充分发挥学习主动性、创造性。通过网络环境与学科研究性学习相整合，可以培养学生运用计算机的技能，更新学生的学习方式，使接受式改为探究式，使探究内容问题化、探究过程探究化、探究活动网络化，探究结果创新化。在研究性学习过程中，学生收集和处理信息的能力、创新精神、实践能力得到培养，学生在完成研究任务过程中学会沟通与协作、体验创造的乐趣；开放的研究空间，引导学生关注自然、关注社会、关注人生，走向实践；发现和开发学生多方面的潜能，提高学生的综合素质，为终身学习打下基础。同时，改变教师传统的教师观、知识观和教学行为方式，在研究性活动的组织、指导、促进、参与中，与学生一起成长，建立新型的师生关系，促进教师的专业化成长。 五、本课题预期成果：1、建立“单一学科主题探究学习资源网页”与“交叉学科综合主题探究学习资源网页”相结合的研究性学习资源网站；2、确立基于网络环境下的科学评价方式和虚实融合的研究性学习基本实施步骤；3、构建一种开放的学习环境，实现教师角色的更新和学生学习方式的转变。4、有推广价值的论文、调查报告、阶段性实验报告、个案集等。六、本课题研究的基本内容包括：（一）基于网络环境下的教与学的方式转变1、虚实融合的研究性学习基本实施步骤所谓虚实融合：就是网络环境下的虚拟学习情境和现实学习情境的融合。如何把网上、网下活动融合在一起作为一个整体考虑，找到两者之间的最佳结合点是我们实施基于网络环境下的研究性学习的基础。2、教师的角色更新。包括：（1）观念系统的更新；（2）能力系统的更新；（3）方法系统的更新；（4）知识系统的更新。3、学生学习方式的研究（1）自主探究能力的研究；（2）“组间竞争、组内合作”的小组协作学习良性机制的研究。4、适合于网络环境下研究性学习的评价研究如何运用“多元智能理论”，开展适合于网络环境下研究性学习的评价研究。包括：（1）对指导者的评价研究；（2）对学生的评价研究。（二）网络平台的开发运用“ASP”或“PHP”开发“单一学科主题探究学习资源网页”与“交叉学科综合主题探究学习资源网页”相结合的研究性学习资源网站。本网站由课题组教师与参与学习的学生及特邀专家共同建设和维护。包括主动学习的学生、积极探索的教师、科学组织的信息资源三个基本要素。为学生在网上的交互学习提供充分交流与自主表达的网络环境，支持研究性学习的全过程，并能通过网站很好地整合网上网下的学习活动。（1）如何组织信息资源问题；（2）研究有效地防止和克服网络对学生可能带来的负面影响，培养学生的网络道德文化。七、研究对象布心小学三六年级每级三个班学生。八、研究方法：1、实验法：制定制订实验方案并实验，记录现象、数据，并进行分析，得出实验结果。2、观察法：对研究对象进行有目的、有计划的系统观察，积累原始资料，并加以理性的分析与研究。3、比较研究法：对比较对象进行观察、调查，归因分析。4、行为研究法：对教师及学生参与实验的行为过程进行跟踪、观察、调查与分析。5、文献法：采用文献检索手段，从有关报刊、书籍、文献中收集有关资料。6、调查法：有问卷式、访谈式、采集数据式等。九、课题研究的步骤本课题研究分四个阶段： 第一阶段：准备阶段 2002.62003.1 1、搜集资料：进行课题调研，选题确定，主题可行性研究。采用文献法查阅相关资料，分析目前国内外该研究的进展，确定研究方向和意义。 负责：黄敏 参与：课题组骨干成员2、完成研究设计：（1）条件分析（参见第七点：完成本课题的条件分析）（2）研究对象确定：随机抽取三、四、五年级各3个班级，其它3个班级为对照班。信息技术俱乐部会员。（3）研究采用的基本方法文献法、调查法、统计法、行动研究法等。负责：张惠坤 参与：黄敏 高水林3、调研阶段：运用问卷法、座谈法等有目标的对实验实施的相关因素（教师、学生、家长、学校信息化建设等）进行调研。负责：张惠坤 参与：黄敏、刘派安、吕国萍4、。进行实验研究方案的初定、修改、定稿，课题申报及组成课题组等。对教师、学生进行信息技能的培训负责：刘派安 参与：罗庆、黄振华、宋海强第二阶段：探索阶段 2003.12003.9 1、设计并着手建设研究性学习资源网站框架。 负责：刘派安 参与：罗庆、黄振华、宋海强、王洪波2、运用“问卷法”、“观察法”对参与实验教师、学生及对照教师、学生进行调查，并对数据进行信度和效度的检验，。负责：黄敏 罗庆 翟艳群 罗燕 3、语文、数学、英语、自然学科教师采用“文献研究法”研究研究性学习基本实施步骤，设计本学科研究方案。负责：张惠坤 参与：各学科骨干教师4、各学科教师采用“文献研究法”、“行动研究法”研究学生自主探究能力和小组协作学习特征。负责：张惠坤 黄敏 参与：刘派安 吕国萍 陈荪 各学科骨干教师5、各学科推出分学科或跨学科的专题研究案例，采用“案例分析法”和“讨论法”研究适合学生的基于网络环境下的研究性学习基本实施步骤。负责：张惠坤 刘派安 参与：各学科骨干教师6、各学科教师、参加实验的学生将课题研究的相关信息上传至网站，丰富网络学习平台的资源。负责：刘派安 参与：罗庆 相关教师、学生第三阶段：发展阶段 2003.92005.11、各学科采用“行动研究法”制订研究方案，开展以学科知识的拓展或跨学科综合性专题研究。负责：张惠坤、黄敏 参与：各学科相关教师2、分阶段推出分学科或跨学科的专题研究案例，采用“案例分析法”和“经验总结法”研究适合学生的基于网络环境下的研究性学习基本实施步骤、学生协作学习的基本方式。负责：张惠坤、刘派安 参与：各学科骨干教师3、采用“问卷法”、“座谈法”，调查教师的教育教学水平、认可度，学生的积极性、学习态度、接受能力，家长的认可度等。负责：刘派安 吕国萍 陈荪4、课题组成员采用“文献法”、“案例研究法”进行阶段性总结，写出经验论文、案例分析，编成基于网络环境下的研究性学习案例集。负责：张惠坤 参与：各学科骨干教师5、采用“文献法”和“数据分析法”，研究基于网络环境下的研究性学习对教师和学生进行科学评价各项指标。负责：张惠坤 参与：黄敏 刘派安 各学科骨干教师6、采用“案例分析法”、“问卷法”研究有效地防止和克服网络对学生可能带来的负面影响。负责：刘派安 吕国萍 参与：各学科骨干教师7、各学科教师、参加实验的学生将课题研究的数字化资源上传至网站，完善具有学校特色的基于网络环境下的研究性学习与活动的平台。负责：刘派安 参与：罗庆 相关教师、学生第四阶段：总结阶段 2005.12005.71、运用“推理统计法”及