学前儿童社会教育教学辅导4.doc

学前儿童社会教育教学辅导4（第七章）第七章 学前儿童社会性行为问题及其指导学习目标：知道学前儿童常见的几种社会性行为问题；识记学前儿童常见行为问题的概念和分类；理解学前儿童社会性行为问题的成因；掌握学前儿童社会性行为问题指导的基本方法和程序。教学重点与难点：重点是学前儿童常见社会性行为问题的表现与成因；难点是学前儿童社会性行为问题的基本指导策略。学前儿童常见社会性行为问题的表现与成因一、认知性的不成熟行为（一）违规皮亚杰对幼儿实践规则的研究表明处于学前期的儿童还没有形成对规则的较稳定地理解，多数时候他们会认为规则怎么样都行。帮助幼儿规则意识的建立需要通过自然的后果体验来慢慢建立。（二）自私幼儿思维的自我中心特点，使他们意识不到别人的感受，常常不愿与他人分享，从而经常表现出自私或无理行为。这种行为特点是孩子发展中的一个自然阶段，它和成人的自私是不一样的。当幼儿理解他人观点的智力得到发展以后，他们的社会性发展也会提高。（三）说谎对幼儿而言，学会区分真实与不真实需要一段时间。幼儿常常把自己希望是真的事物认为是真的。这些想法导致幼儿“说谎”。这种谎言只是不能区分真实与幻想而产生的。作为教育者，一方面要逐渐教会幼儿学会区分真实与不真实，还要让他们懂得为什么喜欢真实。有效的交往策略可以促进他们这两方面的发展。（四）偷窃幼儿拿取不属于自己的物品并不多见，他们有时会混淆自己与别人的东西，对于这种行为教师可以用相关后果法，让孩子明白为什么不应该拿不属于自己的东西。对于这种行为的矫正一定要注意不要伤害儿童的自尊心。二、焦虑行为（一）焦虑行为的分类1、分离性焦虑2、特异性焦虑3、社交焦虑4、创伤后急性应激焦虑（二）原因分析1、幼儿自身的气质2、遗传和家族风险3、家庭影响（三）焦虑行为的指导1、行为干预2、认识行为干预3、家庭治疗三、攻击性行为（一）攻击性行为的分类1、工具性攻击与敌意性攻击2、愤怒的反应性攻击和非愤怒的主动性攻击（二）幼儿产生攻击性行为的原因1、生物因素2、环境因素3、社会认知因素（三）攻击性行为的指导1、对父母交往方式的训练2、减少幼儿生活中的挫折3、帮助幼儿识别无意性攻击行为4、置换幼儿攻击的对象5、明确攻击性行为是不允许的6、指导幼儿解决问题的替代方式7、对非攻击性行为给予奖励8、环境资源的改善学前儿童社会性行为问题常用的指导方法（一）后果法1、自然后果法2、相关后果法隔离剥夺补偿应用后果法要注意的问题：后果法如果运用不当，就容易变成惩罚。惩罚与后果的最大差异在于这二者让幼儿怎样看待自己。惩罚一个孩子相信他或她是“坏的”并破坏了自信。后果的目标在于让幼儿有意努力控制并帮助他们把自己看成好人。（二）强化法1、正强化法正强化法是当一操作性行为在某种情境或刺激下出现，即时得到一种强化物，如果这种正强化物能够满足行为者的需要，则以后在那种情景或刺激下，这一特定的操作性行为的出现机率就会升高。实施与操作要注意的问题：正确选择要强化的行为，正确选择正强化物，正确实施正强化，逐渐脱离强化程序。2、负强化法负强化法是指幼儿发出某一种行为，结果可避免厌恶刺激（或称负强化物），则以后在同样情景下，该行为的出现率会提高。实施的程序：确立目标行为_选择恰当的厌恶刺激_选定警告刺激_尽量减少不良行为产生的诱因3、强化法可能带来的问题自律被破坏问题的原因被忽视影响师生关系幼儿的内部动机被破坏（三）代币疗法1、概念凡是可以累积起来交换别的强化物的条件刺激物就称为代币。例如，塑料片、五角星、小红旗等。2、程序明确目标行为_建立基线_确定代币_选定支持强化物_拟订代币交换系统_严格具体操作_把代币制泛化到自然情境中。学前儿童社会性行为问题的一般指导程序（一）确定指导对象1、从幼儿发展的年龄阶段看2、从各种行为问题出现的频率看3、从行为表现的程度看4、从行为持续的时间看判断幼儿的行为是否有问题或是异常是一个严肃、复杂的过程，必须进行细致、深入的观察和了解，发现行为问题的存在，确定其行为问题的特征，还要分析各种因素，才能作出结论。（二）制定指导方案1、指导方案的内容2、制定指导方案注意的问题（三）建立个人档案1、一般资料（基本信息）2、行为问题资料3、成长发育史4、家庭教育5、其他（四）行为观察记录要根据行为问题和目标行为，进行有针对性地对它进行观察和记录。（五）指导研究设计指导研究设计的关键是考虑在教育情境中如何有效地控制有关变量，然后适当地操作指导策略和教育措施以便清楚地观察、测试、并合理地解释行为问题的变化。（六