初中语文教学论文 中学生个性化阅读能力的培养.doc

云南省丽江市永北镇中学初中语文教学论文 中学生个性化阅读能力的培养摘要：阅读教学是语文教学中的关键环节，而阅读能力的培养是语文教学的重要任务。随着课程改革的深入，阅读教学价值观相应从对文本的“一元解读”转变为“多元解读”，“多元解读”就建立在学生个性化阅读的基础之上。关键词：个性化 阅读教学 能力 培养众所周知，学生阅读能力的生成是语文教学的主要任务之一，也是终身学习的基础,因而，在语文教学中占课时最多、花精力最大的阅读教学的质量直接影响着语文教学的质量，影响着学生语文素养的生成，影响着学生生命的发展。随着课程改革的深入，阅读教学价值观相应从对文本的“一元解读”转变为“多元解读”，“多元解读”就建立在学生个性化阅读的基础之上。语文课程标准就指出并强调注重个性化阅读。阅读是复杂的心智活动。现代心理学认为，阅读过程是动态的，是读者与作者之间的主动而有意义的交流是读者通过与作者、作品的对话达到对作者与自我的双重认识，最终达到知识的传递，精神的升华。在阅读教学中，学生是阅读的主体，教师应放手发动学生自主阅读，给学生足够的空间、足够的机会，引导学生进行个性化阅读，读出个性，完善自我。为此，笔者认为培养学生个性化阅读能力需要做到以下几个方面：一、确立学生的主体地位学生是阅读的主人。每个学生都有权利根据自己的个性特点确立学习方向，按照自己的兴趣爱好选择阅读材料，运用自己的学习方式解读阅读材料，演用不同的形式呈现阅读体验。如有的学生喜欢朗读，有的则喜欢表演，还有的喜欢表达.对此，教师应给予关注和尊重，予以支持和鼓励，让学生发挥主观能动性，在自我设计、自我控制的个性化阅读中体验阅读的快乐。由此可见，培养学生个性化阅读能力，首先要确立学生阅读的主体地位，归还学生阅读的主动权利，提供丰富的阅读材料，教师再为学生搭建一个合作交流的平台，引导学生展开讨论，让他们相互切磋，相互启发，在“仁者”、“智者”的交流碰撞中悟出“真谛”，使学生成为真正意义上的读书的主人。二认识学生的个性差异个性化阅读是指在一定阶段内，因感染性发展的需要，根据学生各自不同的特点，使他们形成适合自身情况的阅读风格，并逐渐养成富有个性的、自觉的、健康的阅读行为习惯。个性化阅读的出发点就是正确认识学生存在的个性差异。莱布尼茨说，世界上没有两片相同的树叶。世界上也没有完全相同的人，每个人都有其独特个性。学生的文化背景、知识结构、学习方式、情感需求、生活经验等不同，对文本的理解不可能一致。正如鲁迅先生所说，读红楼梦红学家看见“易”，道学家看见“淫”，才子看见缠绵，革命家看见排挤，流言学家看见宫闱秘事。对此，教师应充分认识学生的个性差异，尊重学生的个别性、独立性，允许不同的学生有不同的理解，只要言之有理，教师都要给予适当肯定。三培养学生的情感体验教书必须育人，育人须先从培养学生美好情感入手。人的情感培养主要不是依靠说理，而是依靠人类情感的传递，人总是从前人的情感中汲取养分。阅读是传递、培养情感的重要途径，对读者进行情感的陶冶是阅读的重要目的和作用。意味隽永的作品无不凭借深厚的情感吸引读者的兴趣，叩击读者的心扉，从而释放出生命的能量。读者在与作品进行对话交流的同时进行情感体验。读郁达夫的故都的秋，从作家舒缓的描述里，营造的“清”、“静”、悲凉“的气氛里，触摸到作者孤寂、忧思、落寞的心态。悠闲的情绪，触摸到作者对于充满传统文化气息的故都的那份钟情、神往和眷恋。又如故乡中中年闰土再见“我”时一声令人震动、揪心的“老爷”，也会让学生产生强烈的情感体验：想想自己如果见到多年不见的童年伙伴，却发现彼此某些方面的悬殊，比如家庭变故，彼此学习成绩的差异，考上重点学校或普通学校这时双方的心理怎样？是否不自觉地产生隔膜？那种震撼和揪心就不难理解了。像这样的阅读，学生既认识自我，读出个性，又亲近着作者，在情感的解读中走进作家，走进作品叙述描写的那个时代。情感本身就是个性的组成部分，学生情感体验对他们个性化阅读能力的培养至关重要。教师在阅读教学中给学生独立思考留出一定时间，让学生切切实实地阅读，用情感对作品进行解读，挖掘作品丰富的情感因素，从中领悟自身可感知却难以言传的情感，获得情感的熏陶与共鸣。四尊重学生的创造性见解受应试教育的影响，我们习惯于让学生服从教师，听信书本，习惯于让学生说一种声音，习惯于统一化模式。我们总是有意无意地漠视乃至压抑学生的自由创造精神，扼杀学生的个性和创造性，造成学生心灵的闭锁。由此，在新课标理念的引导下，教师要指导提倡学生对文本进行多角度阅读、多层次阅读、比较阅读、有创意的阅读，甚至利用阅读期待，阅读反思和批判等，发挥联想和想象，拓展思维空间，创造出一个个鲜活的“生命”来。如分析东施效颦时，有学生就认为东施其实是个爱美的女子，她知道自己长得不美，这说明她有自知之明；她去效仿西施，说明她想完善自己，这种行为其实是值得我们赞赏学习的。想这样积极主动思维，能从不同角度看问题，展现出个性的学生，教师一定要持鼓励、欣赏的态度，决不能加以遏制，扼杀个性的苗头。阅读过程是读者与作品与作者的对话过程，这种对话过程充满了发现、质疑、思考和探究。比如文本中有许多不定性和空白，这就靠读者在对话中以自己的理解去确定，去填空。如红楼梦中林黛玉临终前，只说了半句话：“宝玉！宝玉！你好.”这半句话历来被认为是续书作者的神来之笔，因为潜在的信息无比丰富：是爱？是恨？是怨？是悲？.那么学生在这里该如何确定？可以让他们根据自己的生活经验，展开丰富的联想和想象，细细体会此时黛玉的百感交集而又难以言传的内心活动，再做出合乎情理的推断，来猜想黛玉此刻耿耿于怀却终未言明的意思。这就是学生的创造性见解，以个性的理解去合乎情理地解读自我情理中的文本。学生对作品做出个性化、创造性阐释与解构的同时，也提高了自己的认识，完成了自我解读、自我营造和自我完善。因此，教师在个性化兔耳朵培养中要注意营造民主、和谐、宽松的阅读环境和氛围，最大限度地给学生创造与创新的空间，给他们讨论、辩论以及充分表达自我见解的机会，让他们在发现、讨论、申辩中张扬个性，发现自我，从而体验到创造的乐趣。总之，语文教师应是一个艺术家，始终要有一种独特的“语文味道”，“以情语文”，精心构建每一堂课，给学生以学习语文是享乐的感受，激起他们学习语文的兴趣，张起他们个性化阅读的