高中生物必修模块遗传与进化.doc

/sundae_meng电子文本专题名称：必修模块教学遗传与进化（1）专题负责人：王伟光、杜玉芬、吴春萍必修2“遗传与进化” 模块的研修围绕“普通高中生物课程标准”展开。一、认识高中生物课程必修模块内容的总体框架并确定研究思路高中生物课程中必修模块是面向全体高中学生的内容。提高必修模块的教学质量和效率，对落实课程标准具有重要影响。因此认识高中生物课程必修模块内容总体构建框架并确定研究思路十分重要。“课程标准”中说：“必修模块选择的是生物科学核心内容，同时也是现代生物科学发展最迅速、成果应用最广泛、与社会和个人生活关系最密切的领域。所选内容能够帮助学生从微观和宏观两个方面认识生命系统的物质和结构基础、发展和变化规律以及生命系统中各组分间的相互作用。因此必修模块对于提高全体高中学生的生物科学素养具有不可或缺的作用。”这段叙述已经描绘出必修模块的内容框架和基本研究思路，包括研究内容范围、研究视角（从微观和宏观两个方面认识生命系统）、研究目的等。可见，课程内容的构建与课程基本理念是有机组合在一起的。因此研究必修课程内容的思路主要是如何帮助学生完成必修课程内容构建的同时体现新课程理念。二、分析研究必修2的课程标准具体内容第一、要研究必修2模块“内容标准”及“活动建议”的有关叙述。本模块包括六个主题，每个主题又有若干具体内容标准和活动建议。第二、要了解选修模块中有关“遗传与进化”的内容及要求。如：在选修2“生物科学与社会”中的“生物科学与健康”部分有“简述基因诊断和基因治疗；举例说明人工授精、试管婴儿等生殖技术”等。这样做的好处是，可以全面了解高中阶段学生要认识的“遗传与进化”的内容，同时也可以为选修模块的学习打基础。第三、注意必修2“内容标准”表述的特点。现归纳出四点：1使用行为动词（如：举例说出、简述、列出；阐明、说明、概述、搜集、举例说明；总结、分析等）来描述三维学习目标。2本模块总体知识目标要求定位在理解水平。统计下来，在具体内容标准中属于了解水平的有3项，属于理解水平的有14项，属于应用水平的有2项。3重视科学的过程和方法。本模块具体内容标准中“应用”层次的条目都是关于科学的过程或方法的。一项是“总结人类对遗传物质的探索过程”，另一项是“分析孟德尔遗传实验的科学方法”。4关注科学技术与社会的联系。本模块具体内容标准中与科学、技术、社会有关的共有5条。包括：“搜集生物变异在育种上应用的事例”、“关注转基因生物和转基因食品的安全性”、“探讨人类遗传病的监测和预防”、“关注人类基因组计划及其意义”、“探讨生物进化观点对人们思想观念的影响”。第四、要了解“普通高级中学生物教学大纲”在“遗传与进化”部分的具体教学内容，并与“普通高中生物课程标准”进行比较，同时归纳出“课程标准”在必修2模块中重点强调的内容。通过比较可以看出，“课程标准”强调从生命系统的视角研究遗传与进化，强调要从微观和宏观两个方面认识生命系统的物质和结构基础、发展和变化规律以及生命系统中各组分间的相互作用；呈现的是知识间的有机联系；总体知识目标要求定位在理解水平；更加重视科学的过程和方法的教学；关注科学技术与社会的联系；重视对立统一观点和生物进化观点的形成。根据比较，老师们还可归纳出必修2模块重点强调的内容有9点。如：“总结人类对遗传物质的探索过程”、“分析孟德尔遗传实验的科学方法”等。这些内容也是本次必修2模块的研修重点。三、“遗传的细胞基础”部分的教学分析及建议必修2模块“遗传与进化”中有关遗传部分包括三个主题。即：遗传的细胞基础、遗传的分子基础和遗传的基本规律。其中，属于理解水平的10项，属于应用水平的2项，没有了解水平的内容。 “遗传的细胞基础”部分的教学内容及教学建议：该部分从细胞水平阐述遗传的基本原理。在生物体的有性生殖过程中，配子的形成大都要经过减数分裂，合子的形成都要经过受精作用。因此这三个内容是非常重要的知识，课标中规定都属于理解水平。减数分裂过程中染色体的复制，同源染色体的联会、交换与分离，以及非同源染色体的自由组合等行为，导致子细胞中的染色体数目减半且具有多样性，从而直接影响生物的遗传和变异。因此课标中非常强调让学生用模型法来模拟减数分裂过程中染色体的变化。 1在教学中用模型法来模拟减数分裂的过程需要注意：（1）切忌不能让学生对着教材的图片简单的用模型来摆一摆。要让学生用自主、合作、探究的学习方式进行学习。给学生创造自主探究的机会 ，放手让学生自主探究知识，使他们在自主探究过程中真正掌握知识、培养能力、提升思想。（2）在学生模拟之前，一定要让学生清楚减数分裂的概念，即细胞中的染色体复制一次，细胞连续分裂两次，最终一个细胞形成4个子细胞，染色体数目减半。这样学生就清楚模拟活动的目的了。（3）模拟时先从一对同源染色体入手，即先让学生利用一对同源染色体模拟染色体数目何时减半。接着再增加到两对同源染色体来模拟同源染色体的联会以及非同源染色体的自由组合现象。（4）模拟多对同源染色体的变化，可视情况而定。（5）模拟的材料也可以用不同颜色的电线、橡皮泥来代替。“模型法”在教学中的优点：（1）它能改变学生的学习方式。实现主动学习，合作学习、探究学习。（2）模型使微观的知识宏观化，且操作简便、可在任何阶段停留、返回和重复，这是用活的细胞所不能体现的。（3）在模拟的过程中能培养学生的合作精神，渗透理科思维的特点。2观察细胞的减数分裂，这是课标中新增的一个建议活动。通过该实验有助于增加学生对减数分裂的感性认识，加深对减数分裂的理解。教学建议：（1）组织好对减数分裂固定装片的观察。要提供减数分裂的固定装片让学生观察。教师应指导学生对照减数分裂典型的显微图示，尽可能地找全分裂各时期的细胞，识别减数分裂不同时期的染色体形态、数目和位置，帮助学生建构减数分裂动态过程图。（2）有条件的学校，在观察永久装片的基础上，还可组织学生制作减数分裂的临时装片进行观察。这样做对提高学生兴趣和能力会更有好处。关于较为简单的减数分裂临时装片制作方法，老师们可参看生物学通报的2008年的第四期清华大学附属中学的龚玉新、吴丹丹老师发表的文章。所用的实验材料为蝗虫，采集后在实验室将精巢取出用卡诺固定液（甲醇：冰醋酸=3：1）固定后保存在70%的酒精中备用。上课前将精巢取出，用冰醋酸软化，再用卡宝品红（改良苯酚品红）染色制成装片即可观察。观察时注意蝗虫的染色体多为端部或近端部着丝粒染色体，性别决定机制为XO型。在减数分裂第一次分裂前期和中期，常常是姐妹染色单体分开，而配对的同源染色体间的非姐妹染色体紧密相连。3搜集有关试管婴儿的资料并评价其意义及伦理问题。这个活动有助于提高学生对科学、技术、社会之间关系的认识。这一先进的生殖技术已将人类生殖的自我控制推向新的极限从解决不孕不育问题到现在帮助人类选择生育最健康的后代，为有遗传病的未来父母提供生育健康孩子的机会。然而伴随着人们对这一打破自然受精程序的技术的了解，这一技术所引发的伦理问题也日益引起关注。比如代孕母亲的问题：有钱人让穷人代孕，会不会变成一种商业化行为；比如捐卵的问题：女儿赠卵给妈妈，出生的试管婴儿将来管赠卵者叫姐姐还是妈妈好？。组织这个活动时要注意：搜集有关试管婴儿的资料时要告诉学生主要是收集一些案例，了解为什么要做试管婴儿，解决了什么问题？可能会引发哪些伦理问题等等，而不是让学生去了解这一技术都包括哪些环节等，也就是要让学生明确任务，不要盲目的去搜集。如果学生资料来源缺乏，教师可提供给学生资料，让学生去分析。搜集资料后要让学生将资料按问题进行整理。学生交流后教师进行归纳补充。四、“遗传的分子基础”部分的教学分析及建议1如何从生命系统的视角来分析“遗传的分子基础”这个主题？“课程标准”表明：必修模块“选取的内容有助于学生从微观和宏观两个方面认识生命系统的物质和结构基础、发展和变化规律以及生命系统中各组分间的相互作用”。对生命系统的研究应包括生命系统的物质和结构基础、发展和变化规律、生命系统中各组分间的相互作用以及生命系统与周围环境的相互作用。因为“遗传的分子基础”的研究主要属于微观范畴，所以可做如下归纳：（1）生命系统的物质基础和结构基础遗传的物质和结构基础：细胞水平：减数分裂与配子形成、受精作用分子水平：DNA的化学组成和结构、DNA、基因和形状的关系（2）生命系统发展和变化规律遗传信息的传递和改变：DNA的复制（3）生命系统内各组分间的相互作用遗传信息的表达：遗传信息的转录遗传信息的翻译可以看出，从生命系统的角度研究遗传的分子基础能够构建相对完整的知识框架，也能够对遗传物质的探索过程作相对完整的总结。2如何进行“总结人类对遗传物质的探索过程”的教学？（1）“总结人类对遗传物质的探索过程”的教学内容应包括：确定遗传因子的存在、确认基因在染色体上、确定DNA是遗传物质、DNA分子结构模型建立过程、遗传物质的功能的探索、对遗传物质探索的新进展等。探索DNA分子结构模型的建立过程是重点。（2）一般来说，“总结”部分的教学应围绕：“总结”的内容和“总结”的过程两部分展开。“总结”的内容应有“知识”（如：人类探索遗传物质的探索脉络，重点在DNA双螺旋结构模型的建立）、“方法”（科学家所创造的行之有效的方法）、“情感精神”（在探索过程中科学家表现出的科学精神和科学态度）三个方面。“总结”的过程包括：课前搜集、整理资料；课上讨论、分析、交流；恰当评价；教师的参与归纳的4方面。（3）“总结人类对遗传物质的探索过程”内容可以处理成起始课，更可以放在最后。但要注意处理好科学史内容与基本概念和原理的关系。因为“总结人类对遗传物质的探索过程”重点在总结探索过程。“总结”作为起始课“有基础”，当今科技飞速发展，“DNA”、“基因工程”、“转基因大豆”等早已不是新鲜词汇了，与此相关资料在媒体上大量发布；学生对似知道又不全知道的“遗传物质”很感兴趣。“总结”作为起始课“可行”，一方面实践效果不错，学生的参与热情很高、对学习过程和内容有兴趣。另一方面在对人类探索遗传物质过程的脉络有较清晰地了解之后，学生学习后续内容也会顺畅。这应该是一种值得尝试的教学思路。3对“遗传的分子基础”的其他部分教学应注意的问题。 “课程标准”在具体内容标准中还规定了“概述DNA分子结构的主要特点（制作DNA分子双螺旋结构模型）”、“说明基因和遗传信息的关系”、“概述DNA分子的复制”、“概述遗传信息的转录和翻译”等四点必须学习的内容，因此必须重视，并设计好相关的教学活动。（1）建议以遗传物质的发现史为线索，将以上各部分内容串联起来，构建知识网络。可利用已有的“总结遗传物质的发现过程”的素材。这样该部分的三维教学目标也容易完成。（2）建议所作的教学设计要达到内容标准中“行为动词”的要求。可以这样说，“行为动词”所要求的是评价老师的教、学生的学的尺度。因此，“说明、概述、总结”等首先要学生完成。教师要根据具体教材内容，设计、引导全体学生主动参与完成，避免教师一人的“说明、概述、总结”。（3）以科学发现史为线索，进行教学时不能“为史而史”，应及时对基本概念和原理进行梳理和归纳。五、遗传的基本规律部分的教学分析及建议1“分析孟德尔遗传实验的科学方法”既是重点又是难点。在课标中明确指出要求学生“要领悟假说演绎的方法。”“假说演绎法”是指在观察和分析基础上提出问题以后，通过推理和想象提出解释问题的假说，根据假说进行演绎推理，再通过实验检验演绎推理的结论。如果实验结果与预期结论相符，就证明假说是正确的，反之，则说明假说是错误的。这是现代科学研究中常用的一种科学方法。它与归纳法的不同在于假说演绎法的研究推理过程是从一般到特殊，而归纳法研究推理过程是从特殊到一般。（1）在“分析孟德尔遗传实验的科学方法”的过程中领悟“假说演绎法”。孟德尔首先在观察豌豆杂交实验现象的基础上，对分离现象的原因提出四点假说。 孟德尔设计的测交实验对“分离现象”进行验证。进而推出“基因分离定律”。领悟“假说演绎法”。（2）模拟性状分离的杂交实验实验要达到的目的：认识和理解等位基因的分离和配子的随机组合与性状之间的数量关系，体验孟德尔对一对相对性状的杂交实验结果的解释。实验教学成功的关键：确保实验操作的规范以得到合理的结果；引导学生分析认识模拟实验结果与孟德尔解释的关系。其中“物品模拟的是什么”、“操作模拟什么”、“随机取出的物品组合代表着配子的随机组合”等要认识清楚。认同孟德尔解释的合理性2进行“遗传的基本规律”内容的教学时应注意的问题：（1）核心是做好“分析孟德尔遗传实验的科学方法”，领悟“假说演绎法”的教学。（2）要重视分离规律、自由组合规律、伴性遗传规律等归纳得出过程的教学。（3）在分离规律和自由组合规律以及伴性遗传等教学内容中都涉及了科学史的教学，其目的在于领悟科学家研究的方法，建构核心概念和理解规律，落实科学态度和科学精神。教师在教学的过程中，不要为了讲科学史而补充大量的科学史的资料。（4）突出科学课的特点。因本部分内容涉及假说演绎方法，概率的运用和数学统计方法的运用，逻辑推理思维尤其突出，在教学中教师要善于真正调动学生的思维，使学生参与教学，及时引导学生，是培养学生理科思维的最好时机。专题名称：必修模块教学遗传与进化（2）专题负责人：王伟光、杜玉芬、吴春萍六、“生物的变异”部分的教学分析及建议“生物的变异”主题下具体内容标准有：举例说出基因重组及其意义，简述染色体结构变异和数目变异属于知识性目标中的1级水平，举例说明基因突变的特征和原因，搜集生物变异在育种上应用的事例属于知识性目标中的2级水平，关注转基因生物和转基因食品的安全性属于情感目标中的2级水平，随着现代生物科学的发展，生物科技与社会的关系越来越紧密，与人们的生活越来越紧密，这部分内容中转基因生物和转基因食品进入了人们的生活，影响着人们的生活，因此新增加了关注转基因生物和转基因食品的安全性，使学生能够对转基因生物和转基因食品的安全性作出一个正确的价值判断。有一个学生建议：低温诱导染色体加倍的实验，这是大纲教材中没有的实验，新增加的内容。1有关“搜集”或“收集”内容的教学思路：在必修2中，与“搜集”有关内容包括：“搜集DNA分子结构模型建立过程的资料，并进行讨论和交流”、“搜集生物变异在育种上应用的事例”、“搜集生物进化理论的资料”等。“搜集”是属于理解水平的行为动词，要求：把握内在逻辑联系，会进行解释，会搜集整理信息。这里强调的是学生要理解，要有学生的主动参与。（1）课前要组织好学生的搜集资料活动，可分组按不同课题搜集。必要的时候，教师可提供资料（文献、著作、网站）。教师要帮助学生整理资料，并细致进行教学设计。包括引入、学生讨论交流活动的组织、教师的评价、提问的设计等。（2）课上组织好学生的讨论及交流活动。注意引导尽量多的学生参与。尤其注意讨论题的设计，（如：各小组展示的资料中，体现科学家的哪些研究思路、独特的方法、说明的问题、科学精神？）（3）进行恰当的评价。（4）教师参与总结归纳过程。帮助学生构建相对完整的知识框架。2“关注转基因生物和转基因食品的安全性”教学建议：“关注”属于情感目标中反应或认同水平的行为动词。要求学生在经历的基础上表达感受，对价值进行判断等。因此关注的内容一定是有较大影响力或对未来有潜在的作用或长远的效果的事件。而“转基因生物和转基因食品的安全性”就是值得关注的事件。（因此“关注”一类课的设计就需要注意两个方面：一寻找可关注的事件，二如何引起学生的关注。）（1）设法引起学生对“转基因生物和转基因食品的安全性”的关注。如：提出一些能引起关注的问题：为什么全世界都在关注转基因生物和转基因食品的安全性？你知道现在中国市场中有多少转基因食品？你吃过转基因食品吗？有什么感觉？你认识转基因食品标示吗？等等。再如：展示部分教师搜集的有冲击力的数据、图片、视频资料等，引发学生兴趣。（2）在此基础上，教师组织分组、分任务，引导学生按要求搜集、整理相关案例和资料，其范围可包括：转基因食品上市的种类、销售情况、相关的政策法规；世界或我国范围内转基因生物的发展情况。以便形成自己的观点。（3）根据所学知识和调查的结果，组织学生对转基因生物和转基因食品的安全性进行讨论、交流；教师总结、归纳；学生反思评价，形成自己的观点。如果了解到有比较成熟的不同观点，可考虑组织学生分正反方辩论。组织辩论时应注意：强调辩论的实效性。课前各小组成员间一定要有明确的分工；要求用规范的形式进行辩论；对倾听者要有具体的要求（如：记录、参与辩论等）。辩论是展示学生表达能力，思维过程和科学价值观的良好平台，但其观点应来自学生对资料的搜集、分析整理和思考之后，若直接用教材中给出相关的参考论据，则辩论的意义不大。总之，教师要引导学生科学地、理性的思考转基因生物和转基因食品的安全性，使学生关注生物技术对人类的影响，形成正确的价值取向，正确认识科学、技术、社会三者之间的关系。3“低温诱导染色体加倍的实验”可参考“观察有丝分裂”的实验。七、“人类遗传病”部分的教学分析及建议该部分具体内容标准包括：列出人类遗传病的类型属于了解水平的知识性目标，探讨人类遗传病的监测和预防主要属于情感性目标，相对应的要求为经历水平，关注人类基因组计划及意义也属于情感目标中的2级水平，要求学生对人类基因组计划能够表达自己的感受和做出价值判断。探讨人类遗传病的监测和预防教学建议。遗传病重要的是预防，设计学生活动，为学生的未来或现在周遍的朋友指出正确的方法。如：家庭访谈：父母在怀孕前、怀孕过程中要做哪些事情及检查，预防什么？监测什么？ 主要分析婚前检查、提倡适龄生育、遗传咨询、产前诊断、妊娠早期致畸环境、禁止近亲结婚。羊膜穿刺和吸取绒毛检查是产前诊断的主要方法。两个活动建议：（1）调查常见的人类遗传病目的：让学生学会调查和统计人类遗传病的方法；训练学生利用调查的方法进行有关研究的能力；具体做法；调查某校男女生红绿色盲的患病情况。（如：到校医处要学生入学体检检查健康档案，学生少的学校，可联合其他校进行）进行数据统计、分析。成功关键：保证调查的群体要足够大。尊重被调查者。（2）搜集人类基因组或基因诊治方面的研究资料，进行交流的教学建议。利用媒体搜集获取人类基因组计划的实施时间、参与国家、著名的科学家、研究对象和目标、研究成功和意义。教师引导学生要分析资料的科学性、准确性，学会判断。交流或辩论活动中，能够培养学生能听取他人的意见，能利用证据和逻辑对自己的观点进行辩护的能力，这部分内容可以设计一个学生活动“人类基因组计划的利与弊？” 正方：基因治疗可以根治遗传病，世界上第一例成功利用基因治疗的方法，治疗“严重联合免疫缺陷症”，达到了治疗的作用。反方：保险公司、企业顾主、婚姻对方知道基因检测结果，情况将怎样？讨论的关键在于：一个国家、国际组织应该有一个比较合理的“约定”，如何在目前情况下规范使用基因组计划的成果。专题名称：必修模块教学遗传与进化（3）专题负责人：王伟光、杜玉芬、吴春萍八、“生物的进化”部分的教学分析及建议课程标准中“生物的进化”部分包括：说明现代生物进化理论的主要内容。概述生物进化与生物多样性的形成。探讨生物进化观点对人们思想观念的影响。有两个活动建议。其中“说明现代生物进化理论的主要内容”和“概述生物进化与生物多样性的形成”都属于知识性目标的理解层次。要求学生能够把握现代生物进化理论的各个基本内容之间的逻辑关系，能够运用相关的理论知识来解释生物多样性的形成。“探讨生物进化观点对人们思想观念的影响”属于情感目标，教学要求为经历水平。要求学生能够参与相关活动，建立感性认识。20世纪伟大的进化生物学家恩斯特迈尔曾经说过，进化是生物学中最重要的概念，如果不考虑进化的话，对生物学中任何为什么的问题都无法得出确切的答案。可想而知，“生物的进化”在高中生物必修课程的“遗传与进化”模块中必然占有举足轻重的地位，在整个课程中也有其独特的教育价值。生物是不断进化的，而进化理论本身也是在不断丰富和发展的。达尔文进化论的缺陷之一就表现在遗传学方面。20世纪初，孟德尔定律的重新发现，摩尔根创立的基因学说等，都为生物进化理论打下了坚实的基础。以自然选择学说为核心的现代生物进化理论就是指“自然选择学说”与“基因学说”的综合。现代生物进化理论认为：进化机制的研究属于群体遗传学范畴。种群是生物进化的单位，突变和基因重组为进化提供了原材料，生物进化的实质是种群的基因频率发生改变的过程。因此，生物的进化与生物的遗传变异有着千丝万缕的联系。1“用数学方法讨论基因频率的变化”教学建议。该活动的目大致有四点：（1）渗透用数学方法来解决生物学中的核心概念的思想。（2）帮助学生学习认识遗传平衡定律；（3）帮助学生理解自然选择等因素是如何改变种群基因频率的。（4）帮助学生深刻理解种群基因频率的改变是生物进化的实质。在教学活动，如何才能组织好这个活动呢？在做这个活动时，要注意以下几点：（1）可以从概念入手组织教学，要让学生在活动前深刻理解种群、基因库、基因频率和基因型频率等这些概念，否则，后面的计算活动就不可能顺利地实施。（2）具体的情境可设计计算一对等位基因的情况。要让学生通过数学计算得出子一代、子二代、子三代的基因频率，这个活动实施起来有一定的难度。可以先给出某种群的基因型频率，让学生运用刚刚学到的概念计算出基因频率，使学生能推导得出基因频率与基因型频率的关系。即P=D+1/2H q=R+1/2H。然后再根据该种群的基因频率分析得出亲代配子的基因频率，在此基础上启发学生用孟德尔分离定律的知识推导出子一代的基因型频率，即D1=P2 R1=q2 H=2pq。这样为活动的开展彻底扫清了障碍。（3）给学生提供一个白化苗的例子，让学生感受一下自然选择对种群基因频率的影响。通过这些数学计算活动，学生可以较好的理解理想的情况下种群的基因频率是如何保持稳定平衡的。即：自然界中种群的基因频率要稳定不变，必须满足以下几点：该种群非常大所有雌雄个体都能自由交配没有迁入和迁出没有自然选择没有突变显然，同时满足这些条件是不可能的，因此自然界中种群的基因频率一定会发生变化，也就是说种群的进化是必然的。2“概述生物进化与生物多样性的形成”教学建议。生物多样性有3个层面上的含义，物种多样性、遗传多样性和生态系统多样性。生物多样性是生物进化的产物。在学习现代生物进化理论时，主要学习了种群内部由于突变、选择等因素导致种群基因频率的改变和自然选择导致种群的适应。在生物进化理论的发展中，引出宏观进化和微观进化的概念。物种内的进化称之为微观进化（小进化）。物种以上分类群的进化称之为宏观进化（大进化）。很明显，“生物进化与生物多样性的形成”属于宏观进化的范畴。关于这部分的教学，要特别注意：在生物进化过程中，生物与生物之间、生物与无机环境之间有着怎样的关系，简单的说就是关于“协同进化”的理解。理解协同进化的概念要从2个角度把握，一是物种与物种之间的关系，另一个就是生物与无机环境之间的关系。物种之间的协同进化是由于物种之间生态关系的牵制作用，这样的例子很多，可以帮助学生认识理解。如：草原上捕食者狮子和被捕食者斑马之间，植食性昆虫（解毒机制的进化）和被取食者植物（产生毒液防御昆虫取食），还有传粉昆虫和被传粉的植物之间，都存在协同进化的机制。生物与无机环境的协同进化观，把整个地球生物圈看成一个整体。也有很多科学事实帮助学生理解。如，关于寒武纪生物大爆发的解释。前寒武纪由于蓝细菌等光合生物的大发展，积累了大量的氧气，改变了地球环境，最终导致动物的大爆发。地球生命、地球大气、海洋、岩石地壳等协同进化的观念，使生物进化理论的新发展，使得人们对于生物圈有了新的认识。教学的核心是要让学习者理解“协同进化”与“生物多样性形成”之间的关系。关于“微观进化”与“宏观进化”的概念，课程标准也没有具体要求，教学中为了使学生建构一个比较完整的概念体系，可以要求学生用自己的语言简述两者的含义即可。3“探讨生物进化观点对人们思想观念的影响”教学建议。建议老师们可以从以下几个方面引导学生来讨论：（1）达尔文的进化论对“神创论”“物种不变论”的冲击和推翻，使人们树立了生物是进化的观点。（2）达尔文的进化论对辩证唯物主义世界观的影响。这一学说认为：生物之间有一定的亲缘关系，有着共同的祖先，自然选择导致生物的性状向不同的方向发展，导致生物物种的逐渐增加，出现了生物的多样性。（3）达尔文自然选择学说中“物竞天择，适者生存”的观点对社会达尔文主义或社会进化论的影响。比如：在学者分析社会的时候达尔文的进化论似乎不可避免的被用来解释人类事物结构的改变。人类社会从简单的狩猎部落，到庞大的工业化文明社会，就理所当然的被当成“适者生存”的进化过程。郝伯特斯宾塞就认为社会越变越好，他偏好自由竞争的制度，认为自由竞争将确保持续的进步和改善。斯宾塞相信“适者生存”时社会本质的主要动力。1950年出版过一本社会科学方法教科书，就引用了这个观念来说明事物越来越好再比如，对19世纪末积贫积弱的中国的影响。它是唤起中国民众救国图强的警钟。（4）进化论对可持续发展观点的影响，引起人们关注环境的变化对生物进化的影响。比如英国曼彻斯特地区由于工业革命对环境的污染导致桦尺蛾体色的进化。（5）进化