“苦写”变“乐写”

精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 1 / 8 “ 苦写 ” 变 “ 乐写 ” 【热点导读】： 2006 年中考复习指导 (议论文阅读 ) 走进新课程学习心得 中考小小说、抒情散文阅读 “ 苦 写 ” 变 “ 乐 写 ” 数学科 “ 苦 写 ” 变 “ 乐 写 ” 中学作文评改的新尝试 宜兴市宜城中学 邓海燕 内容提要：作文是不是一定要 “ 精批细改 ” 呢？笔者认为作文评改可以以学生集体评改和互改为主，教师抽查和点评为辅的批改方式。这样，不仅减轻了语文教师的负担，又提高了学生的积极性。而且在这当中，学生的写作能力得到了提高，将 “ 苦写 ” 变成了 “ 乐写 关键词：作文评改 改革 依据 操作 效果 随着时代的发展，写作能力越来越受到重视。从事各行各业工作的人，都要求具有一定的写作能力。然而，学生的作文写出来以后，批改却是中学语文教师的沉重负担。家长、学生乃至社会舆论，都要求教师 “ 精批细改 ” ，认为这样的教师才是最负责、最优秀的教师。这一切，就像锁链一样紧紧捆住了教师的手脚。语文教师加班加点，拼死拼活批改出来的作文，发到学生手中，学生大多是只看看总批和分数，至于批改的道理，却很少有人认真琢磨，教师有点白费工夫。精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 2 / 8 正如叶圣陶先生所说： “ 我当过语文教师，改过的学生作文本不计其数，得到一个深 切体会： “ 徒劳无功。 ” 当前，教育领域的改革正在深入进行，作为语文教学的一个重要组成部分，作文批改也应改变过去少慢差费的做法，打破常规，走改革之路。 一改革的依据 语文特级教师钱梦龙早在 年就提出了 “ 三为主 ”的教学原则，即 “ 学生为主体，教师为主导，训练为主线 ” 。这一观点的提出，确立了学生在教学中的主体地位，不但课堂教学如此，就是在写作及其批改活动中，也同样不能忽视学生的主体地位。过去的作文批改是教师全批全改，然后讲评总结，学生始终处于被动地位，我现在采取集体评改和学生互改相结合的 作文批改方式，就是将主动权交给学生，确认学生是具有主观能动性的实践者，以提高学生认识问题、解决问题的能力。 二具体操作 第一步，教师初改 一个中学语文教师一般要教两个班，一次要改约 120 本作文。由于学生年龄相当，社会活动面相似，认识问题的能力没有大的差别，因而作文水平也相差不大，作文中出现的共同问题比较多，语文教师每次辛辛苦苦地一本本圈点、批改、写评语，到最后发现评语几乎雷同，绞尽脑汁也难写出 120 各具特色的个评语。有鉴于此，我将每班精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 3 / 8 学生分成三组，每次只需详批一组，就可以对学生此次作文中存在的优劣问 题有个基本了解，这样，下一步集体评改，就做到了心中有数。 第二步，集体评改 集体评改是作文评改的关键一步，要充分体现学生的 “ 主体 ” 地位和教师的 “ 主导 ” 作用。 时间：一课时。 课前准备：从初阅的两个班作文中共抽出好中差各 2本。同时，确定此次作文要求及评改等级标准，将范文及评比标准一并打印，上课时发给学生。 评比分四个等级： A 级 (85 分以上 )：立意新颖、深刻；结构严谨、层次分明；语言准确、流畅；书写美观，用字、标点、格式正确。 B 级 (7080 分 )：中心明确；结构完整、清楚；语 句通顺；字体端正；用字、标点、格式正确。 C 级 (6069 分 )：中心基本明确；结构基本完整、清楚；语句基本通顺、有少量语病；字迹清楚；错别字和标点错误合计不超过四处。 D 级 (60 分以下 )：中心不明确；结构混乱；语句不通顺、语病较多，字迹潦草，用字、标点错误较多。 说明：这个标准具有广泛性，每次评改都可以采用，如果具体作文有具体要求，可在此基础上作适当调整；另外，在每个等级中再分上、中、下三等，如 A 级可分 A+(95 分 )、 A(90精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 4 / 8 分 )、 A+-(85 分 )，这样可以给学生作文以准确的定位。 过程：将范文按差 中 好的顺序，依次由同学们来讨论，让学生评出每篇文章的等级及原因。比如，要求学生写一个熟悉的人物，题目自拟。有一个同学写了我的姐姐，大体内容是：我姐姐大我四岁，她很关心我。因为我自幼胆小，所以常受同龄人欺负，每当这时，姐姐总是及时出现，帮我把对方打得 “ 落花流水 ” ，从此再也没有人欺负我了。 这位同学在文章中写了姐姐三次帮他打人的事情，还具体描写了姐姐打人的神情和动作。评定此文，有的同学给打了 B 级，认为他写出了姐姐对弟弟的关心、爱护，而且所选材料也能突出中心；有的同学立刻反 对，认为最多得 C 级，因为姐姐关心弟弟是对的，但不能打人，而且对姐姐打人的动作、神情的描写非常可笑，没能起到生动感人的作用。显然后一部分同学的评价是对的，我表示赞同，并说明赞同的理由：实际上这位同学犯了选材和立意不当的毛病，姐姐关心弟弟，可选材料很多，可这位同学偏偏选择姐姐帮弟弟打人的材料，这样写，不但不能写出姐姐的可爱可敬，反而使笔下的姐姐成为一个以大欺小、以强凌弱的可憎人物，假如社会上人人如此，后果将 不堪设想。在认真讨论的基础上，通过教师点拨，学生领悟到：写文章要考虑全局，选材、立意、布局、谋篇，缺一不可，忽略了任何一个方面，都会影响整体表达效果。 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 5 / 8 由于受模式化训练和 “ 主题先行 ” 观念的不良影响，一些学生认识问题比较僵化。例如，一次作文要求学生通过记叙一些事情表达自己的思想感情。我给学生出了一个写事的题目心愿，有个同学的作文内容是这样的：在家庭的两次聚餐中，他两次听到爸爸面对满桌的美味佳肴发出的感慨，这辈子什么山珍海味都吃过，就是没有品尝过鱼子酱。望着爸爸因操劳而日见花白的头发和满脸的皱纹，他下定决 心，现在一定好好学习，将来争取到俄罗斯留学，为爸爸买回原汁原味的鱼子酱，这就是他最大的心愿。读完此文，有的同学认为应该给 C 级，因为这个同学写的爸爸一点也不伟大，那么嘴馋，只认得吃。我建议同学按作文要求和评比标准全面评价，广泛讨论。这时有同学认为应得 B 级，因为文章能以“ 爸爸想吃鱼子酱 ” 为线索，将材料贯穿起来，他的构思很独特，而且心理活动描写得很好。在同学讨论的基础上，我进一步引导说： “ 其实作者笔下的爸爸为工作奔波，为“ 我 ” 操劳，这含蓄地写出了爸爸的奉献精神和爱心。然而爸爸毕竟是平凡的人，当然也有平凡人的想法。 大家试想，我们的父母亲永远是完美无缺的吗 ?显然不是。所以，我觉得这个同学反映了生活的真实，这正是他立意的可贵之处，应给他的作文 B+级。 ” 讨论到这里同学们也感到：写文章应该贴近生活，不能用固定的框框去诠释生活，同时还要选择好的表现技巧。 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 6 / 8 另外，中等水平文章重点议，因为此类文章有代表性，它有中心，结构也清楚，语句也通顺，学生往往不能准确把握它的等级。教师允许学生对此类文章有等级争议，问题越辩越明，在争论中，学生的思维会更加周密，认识问题的能力也会加强。并适时引导学生认清此类文章之所以不能得高分，是因为虽 有中心，但不够新颖、深刻；语句虽然通顺，但不够生动，表现力不强。如果是材料作文，就要引导学生看它是否结合原材料，是否联系现实等等。然后在前两类文章品评的基础上，推出好文章，有了前面的比较、鉴别、争论，大家会深刻感到好文章确实在立意、结构、语言等方面有不可比拟的优势，确实令人赏心悦目。至此，文章的好与差的尺度，同学们基本心中有数了；自己文章的优劣得失也基本有了判定。 点拨：在课堂尾声时，对同学们的评级要充分肯定，老师的鼓励会增强他们的信心和勇气。 第三步：课后互批集体评改后，大家情绪高涨，教师应该趁 热打铁，将学生 4 人分为一小组，利用课下 10 分钟左右时间，依据课上品评的经验及标准进行互批，写出评语，评出具体等级，并签上评者姓名。同学们都想让自己写的评语最中肯，等级最合乎实际，因而，态度十分认真，批阅格外仔细。由此，品评文章的能力又一次得到训练和提高。 第四步：教师点评学生互改后，教师再从每班抽出四分之精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 7 / 8 一检查一下，看同学们评定的是否合乎客观实际，评定的等级能否让被评者心服口服。对于评定优秀者，给予表扬；对于评定有出入者，找其面谈，指出问题所在。这种点评，教师初期抽查本数可以多些，待训练成型后，可减到 每班八分之一。以上四步，基本完成了作文评改的一个循环。 三效果 集体评改和学生互改大大减轻了语文教师的负担，使他们少做很多重复的无效劳动。 往一次大作文收上来，两个班的作文，教师最快也要两个星期才能反馈下去，如有其他工作稍一耽搁，就只能一个月才能批完。这么长时间才批改完的作文，学生早已没有了新鲜感，更无修改的兴趣了。学生作文的长处得不到肯定，文中的错误、问题依然存在，因此，作文水平难以提高。而用集体评改方法，一周内即将作文反馈给学生，学生写作的新鲜感依 然存在，兴趣也高。 生在品评他人文章时，基本能比较全面地说出一篇文章的优劣，相应地评出等级，学会了用辩证的眼光看问题。比如，有时学校统考后讲评，我故意将范文的分数删去，然后让大家给范文打分，有许多同学打的分数几乎与教师一致。 生对于各类文章写作的一般规律，基本能做到心中有数，写文章时在选材、立意、表达方面的偏差精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 8 / 8 明显减少了。 集体评改和互改中，学生积极参与，对于同一篇文章